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摘 要： 近年来，我国英语教学发生了巨大变化，越来越多的教师致力于创造民主平等和以学生为中心的教学环境。高职改革要求培养学生的社会适应性，提高学生的实践应用能力。而英语课堂教学中的师生互动则是提高学生上述能力的重要途径。在高职教学中经常出现教师唱“独角戏”的现象，学生的参与能力较弱，参与兴趣不高。文章认为应在大学英语课堂开展用对话精神指导的对话式教学。对话式教学是指体现对话精神、以对话为原则的教学。在对话式教学情境中，师生双方都具有独立的、完整的个性，他们互相尊重、信任，地位平等。对话式教学就是追求师生个性化的、人性化的教学。
关键词： 对话教学 高职英语课堂教学 教学策略
高职高专学生英语成绩普遍较低，英语口语、翻译、交际能力较差，针对这样的学情现状，高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。依据这样的教学目标，筆者认为高职英语对话教学课堂结构的建立应在问题或话题的基础上展开，培养学生的英语交际能力，实施对话教学恰好可以发挥其优势，培养学生的交际能力和实际运用能力。正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学水平，是进行有效对话教学的两个要素。
一．建立和谐师生关系，营造对话氛围
教学中的师生关系应该是一种平等、尊重、民主、和谐，以及相互关爱、相互促进的关系。现代教育思想强调教师应提供有利于人性内部潜能激发的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成为自己。在对话的课堂里，教师是学生学习的“促进者”，而不是知识的“权威者”。教师要完全尊重和接受学生，坦诚相待，理解地倾听，设法使自己和班级化为一体，努力营造一种自由、畅流、开诚布公、无拘无束的氛围。师生对话是指师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上，通过语言进行的双向交流和沟通活动。在教学交往中，师生保持理解、宽容的态度是教学活动赖以开展和实现教育意义的前提。师生关系的融洽、教学中默契的配合会提高英语教学的有效性，也能够激发学生的学习兴趣和热情。所以，教师要融入学生的学习之中，与他们进行平等的对话和交流，适时化解学习重难点，并能引导学生进入文章的精神、情感与境界，引发有价值的问题，供学生对话思考。教师要更多地充当学生学习的领路人，运用适当的方法与学生进行对话。
例如，在一次综合英语课上，教师正在讲授E-mails一课，本课讲的是网络聊天室的利弊。在导入课文时，教师问了同学这样两个问题：“Chatting online looks like fun，have you ever tried it? How do you feel about it?”这两个问题一下子激发了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成地收到了预期的教学效果。
二．创设合理情境，激励学生探究
在教学过程中，要引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动的情境，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教学内容，使学生的心理机制得到发展，激发学生学习语言的兴趣。因为高职英语讲求的是实用性和应用性。只有激活原本无生命的、枯燥的语言文字，使其活灵活现地在情境中展示出来才是直观的、易于乐学的，而对话教学的新鲜与活力就淋漓尽致地显现了出来。
以《新编实用英语（一）》的一篇英语课文教学为例。教师讲授一篇关于篮球明星迈克尔·乔丹的阅读文章。首先利用多媒体播放了一段乔丹的成长奋斗史以便学生形成直观感性认识，并引起学生对人生奋斗、人生价值等方面的思考。此时，教师针对当时的情景提问：“Do you have any views about Jordan?What caused Jordan to make success? He is crazy over basketball， what’s his motive? Can you give examples about basketball players in China?”学生有了各种各样的观点，没有所谓的对错。教师认为所有学生的观点都是合理的观点，因为这是他们独立的所想所思。接着，教师奇思妙想地创设一个情境，让两个高个子男生到讲台上现场模仿了乔丹的篮球动作，其他学生做友善的评价。这把课堂气氛推上了一个最高点。情景教学的直观性、趣味性和整合性为整个课堂的对话教学增添了无限的活力。
三、重视学生的合作学习，开展生生对话
传统的高职英语教学将对话仅仅局限于言语的沟通，排除了人与文本、人与自然、人与社会、人与整个世界的交互活动，师生之间“问答”也是在教师指导下进行的，充其量只是让学生复述了教材，学生也处于“零思考”状态。理想的生生对话更不多见。高职学生敏感和叛逆的个性心理特征使他们缺乏合作精神。生生对话让学生间共享知识和经验的同时，也增加了情感的交流。生生对话可以是同桌的交流、小组间的交流和全班交流等。生生英语对话可采取的具体形式，一部分学者认为主要有:第一，课上教师提出英语问题后让学生进行小组合作学习，这样的对话活动的实践方式可以让学生大胆地表达自己的观点，教会学生听取别人的观点，批判别人的观点或是借鉴别人的观点，以及如何让别人接受自己的观点。第二，教师根据文本教材的内容合理设置一些情景对话或是小型的话题讨论、演讲等英语活动。通过小组协作学习和探究学习，学生团队精神及自主能力在问题解决过程中得到强化，小组之间的竞争良性发展，课堂提问发生了根本的转变。教师可以根据英语教学内容，以某课或某单元为单位安排设计小组合作的学习活动。
例如：以《高职高专新编实用英语综合教程第一册》的Unit 8 Cookery，Food and Culture一课为例，小组合作学习任务可以采用如下设计。
1.在课前，先给学生布置任务，让他们查找所知道的中西方饮食食谱的名称。学生可以和组员写下食谱名称，然后组员一起进行讨论修改，尽可能多地写出食谱名称。在学生准备的food recipes中，一定会写有包括yoghurt，almond ice cream等在内的许多食物。这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些食谱的ingredients and instructions等。 2.在课上，把全班学生分成六个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题：“What’s your food recipe?”让每个人说出喜爱的食物，然后进行扩散性练习，包括食谱所涉及的饮食文化。
通过组织这样的小组学习和交流活动，让他们相互交流理解学习文本的过程与方法，实现合作学习，通过对话能使学生的个体思维形成集体性思维，也能引起每个学生内部知识结构的重新建立。
四、开展丰富的课外活动，进行课下对话
在课下，师生关系相对融洽，交流起来就会自然，不受约束。所以，教师应充分利用这些课下的时间与学生进行对话。学生可以利用学校的一切条件，例如，英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语角，英语沙龙，英语戏剧社及俱乐部等英语社团活动，教师参与，师生广泛对话。课下英語对话有几点优势：首先，使学生认识到学习英语的最终目的是交际，进而端正其学习态度，为训练学生较为实用的口语打下较好的基础。其次，弥补课上英语对话教学的不足，发现学生在课上学习英语时遇到的方法上的问题，让学生掌握正确、有效的学习方法。再次，可以了解到每个学生的个性特点或特长优势所在，有利于课堂对话教学的开展，同时课下对话的轻松氛围可为课上英语对话教学提供更多可供对话的话题和素材。
“对话性”已成为现代教学的一个基本特征。只有主动参与到高职英语教师的对话教学中，才能实现高职生英语交际应用能力的提升。高职高专英语教学必须把学生培养成为具有英语应用能力的高等技术应用型人才，而英语对话交流能力是英语应用能力的集中体现，因此开展英语对话教学是高职高专英语教学改革的必由之路。
参考文献：
［1］Ging ras，R.（ed.），Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching，Wash，CAL，1978.
［2］Freire，Paulo.（1970）.of the Oppressed. New York. New York: Seabury Press， 2001.
［3］王向华.学习的意义及其实现——对话视野中的学习观［J］.高等教育研究，2009，（02）：23.
［4］对话教学与反思性思维培养［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2006，（5）.
［5］张天宝.试论教育对话及其基本特征［J］.北京大学教育评论，2005，（3）.
［6］杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养［J］.江苏高教，2006，（1）.
关键词： 对话教学 高职英语课堂教学 教学策略
高职高专学生英语成绩普遍较低，英语口语、翻译、交际能力较差，针对这样的学情现状，高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。依据这样的教学目标，筆者认为高职英语对话教学课堂结构的建立应在问题或话题的基础上展开，培养学生的英语交际能力，实施对话教学恰好可以发挥其优势，培养学生的交际能力和实际运用能力。正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学水平，是进行有效对话教学的两个要素。
一．建立和谐师生关系，营造对话氛围
教学中的师生关系应该是一种平等、尊重、民主、和谐，以及相互关爱、相互促进的关系。现代教育思想强调教师应提供有利于人性内部潜能激发的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成为自己。在对话的课堂里，教师是学生学习的“促进者”，而不是知识的“权威者”。教师要完全尊重和接受学生，坦诚相待，理解地倾听，设法使自己和班级化为一体，努力营造一种自由、畅流、开诚布公、无拘无束的氛围。师生对话是指师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上，通过语言进行的双向交流和沟通活动。在教学交往中，师生保持理解、宽容的态度是教学活动赖以开展和实现教育意义的前提。师生关系的融洽、教学中默契的配合会提高英语教学的有效性，也能够激发学生的学习兴趣和热情。所以，教师要融入学生的学习之中，与他们进行平等的对话和交流，适时化解学习重难点，并能引导学生进入文章的精神、情感与境界，引发有价值的问题，供学生对话思考。教师要更多地充当学生学习的领路人，运用适当的方法与学生进行对话。
例如，在一次综合英语课上，教师正在讲授E-mails一课，本课讲的是网络聊天室的利弊。在导入课文时，教师问了同学这样两个问题：“Chatting online looks like fun，have you ever tried it? How do you feel about it?”这两个问题一下子激发了同学们的兴趣，拉近了学生与学习内容的距离，使学生对所学内容有了亲切感与可触感，从而水到渠成地收到了预期的教学效果。
二．创设合理情境，激励学生探究
在教学过程中，要引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动的情境，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教学内容，使学生的心理机制得到发展，激发学生学习语言的兴趣。因为高职英语讲求的是实用性和应用性。只有激活原本无生命的、枯燥的语言文字，使其活灵活现地在情境中展示出来才是直观的、易于乐学的，而对话教学的新鲜与活力就淋漓尽致地显现了出来。
以《新编实用英语（一）》的一篇英语课文教学为例。教师讲授一篇关于篮球明星迈克尔·乔丹的阅读文章。首先利用多媒体播放了一段乔丹的成长奋斗史以便学生形成直观感性认识，并引起学生对人生奋斗、人生价值等方面的思考。此时，教师针对当时的情景提问：“Do you have any views about Jordan?What caused Jordan to make success? He is crazy over basketball， what’s his motive? Can you give examples about basketball players in China?”学生有了各种各样的观点，没有所谓的对错。教师认为所有学生的观点都是合理的观点，因为这是他们独立的所想所思。接着，教师奇思妙想地创设一个情境，让两个高个子男生到讲台上现场模仿了乔丹的篮球动作，其他学生做友善的评价。这把课堂气氛推上了一个最高点。情景教学的直观性、趣味性和整合性为整个课堂的对话教学增添了无限的活力。
三、重视学生的合作学习，开展生生对话
传统的高职英语教学将对话仅仅局限于言语的沟通，排除了人与文本、人与自然、人与社会、人与整个世界的交互活动，师生之间“问答”也是在教师指导下进行的，充其量只是让学生复述了教材，学生也处于“零思考”状态。理想的生生对话更不多见。高职学生敏感和叛逆的个性心理特征使他们缺乏合作精神。生生对话让学生间共享知识和经验的同时，也增加了情感的交流。生生对话可以是同桌的交流、小组间的交流和全班交流等。生生英语对话可采取的具体形式，一部分学者认为主要有:第一，课上教师提出英语问题后让学生进行小组合作学习，这样的对话活动的实践方式可以让学生大胆地表达自己的观点，教会学生听取别人的观点，批判别人的观点或是借鉴别人的观点，以及如何让别人接受自己的观点。第二，教师根据文本教材的内容合理设置一些情景对话或是小型的话题讨论、演讲等英语活动。通过小组协作学习和探究学习，学生团队精神及自主能力在问题解决过程中得到强化，小组之间的竞争良性发展，课堂提问发生了根本的转变。教师可以根据英语教学内容，以某课或某单元为单位安排设计小组合作的学习活动。
例如：以《高职高专新编实用英语综合教程第一册》的Unit 8 Cookery，Food and Culture一课为例，小组合作学习任务可以采用如下设计。
1.在课前，先给学生布置任务，让他们查找所知道的中西方饮食食谱的名称。学生可以和组员写下食谱名称，然后组员一起进行讨论修改，尽可能多地写出食谱名称。在学生准备的food recipes中，一定会写有包括yoghurt，almond ice cream等在内的许多食物。这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些食谱的ingredients and instructions等。 2.在课上，把全班学生分成六个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题：“What’s your food recipe?”让每个人说出喜爱的食物，然后进行扩散性练习，包括食谱所涉及的饮食文化。
通过组织这样的小组学习和交流活动，让他们相互交流理解学习文本的过程与方法，实现合作学习，通过对话能使学生的个体思维形成集体性思维，也能引起每个学生内部知识结构的重新建立。
四、开展丰富的课外活动，进行课下对话
在课下，师生关系相对融洽，交流起来就会自然，不受约束。所以，教师应充分利用这些课下的时间与学生进行对话。学生可以利用学校的一切条件，例如，英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语角，英语沙龙，英语戏剧社及俱乐部等英语社团活动，教师参与，师生广泛对话。课下英語对话有几点优势：首先，使学生认识到学习英语的最终目的是交际，进而端正其学习态度，为训练学生较为实用的口语打下较好的基础。其次，弥补课上英语对话教学的不足，发现学生在课上学习英语时遇到的方法上的问题，让学生掌握正确、有效的学习方法。再次，可以了解到每个学生的个性特点或特长优势所在，有利于课堂对话教学的开展，同时课下对话的轻松氛围可为课上英语对话教学提供更多可供对话的话题和素材。
“对话性”已成为现代教学的一个基本特征。只有主动参与到高职英语教师的对话教学中，才能实现高职生英语交际应用能力的提升。高职高专英语教学必须把学生培养成为具有英语应用能力的高等技术应用型人才，而英语对话交流能力是英语应用能力的集中体现，因此开展英语对话教学是高职高专英语教学改革的必由之路。
参考文献：
［1］Ging ras，R.（ed.），Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching，Wash，CAL，1978.
［2］Freire，Paulo.（1970）.of the Oppressed. New York. New York: Seabury Press， 2001.
［3］王向华.学习的意义及其实现——对话视野中的学习观［J］.高等教育研究，2009，（02）：23.
［4］对话教学与反思性思维培养［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2006，（5）.
［5］张天宝.试论教育对话及其基本特征［J］.北京大学教育评论，2005，（3）.
［6］杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养［J］.江苏高教，2006，（1）.