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摘 要： “为理解的教学”就是让学生动手实践，通过实践掌握教学目标的教学。“为理解的教学”就是要从学生的生活经验和现有的知识层次入手，以情感态度教育贯穿全部教学环节，以启发学生心智为目的。这种教学和平时提到的“先学后教，自主学，探究学，合作学”的教学理念有相通之处，与新目标提出的“情感态度”的教育目标也有很多不谋而合之处。“为理解的教学”模式为：“启发性论题；理解目标；理解活动；持续性评价”。
关键词： 中学英语 课堂设计 “为理解的教学”模式
一，前言
启发性论题能够启发学生心智，是贯穿整个课堂的线索。启发性论题的设置对老师和学生都有吸引力，与学生的生活实际、熟悉的环境和课程有关。理解目标就是教学目标。理解活动是指学生达到理解目标的学习活动，但理解活动的范围更大，不仅仅局限于课堂。持续性评估是多项的、多元的评估，通俗讲就是学生学习效果的持续反馈、经常性反思。
我尝试着用“为理解的教学的理念”指导平常的英语教学，并在课堂上使用“为理解的教学”模式进行教学实践尝试，取得了令人意想不到的教学效果。
二、学生参与的备课设计
我选择了初二年级第十单元I am going to be a basketball player作为“为理解的教学”课堂实践的内容。本单元主要学习“be going to”表达的将来时态，话题是谈论职业。首先在备课阶段，我分别找了好中弱三种层次的学生代表6人，参与到了课堂活动的设计中，学生对设计的每个理解活动提出自己的建议。这些建议使我更清楚地明白在课堂中之前的理解活动可操作性比较差，可能会出现冷场，达不到理解目标，这使修改理解目标和理解活动就更加有了依据。学生参与备课使他们非常兴奋。他们真正觉得自己是课堂的一份子，自信在脸上表现了出来。
我根据为理解的教学模式设计了教案。利用反馈梯表反思每个教学步骤，让我非常清晰地预设出了每个课堂环节。在和学生们讨论后，我确定了启发性论题：怎样成为一位好的篮球运动员。这一论题体现了TFU教学论题选择的中心性、吸引力、资源易得性和联系性。
本单元主要让学生通过讨论自己未来的理想职业，并通过各种努力实现自己未来的职业来学习“be going to”这个句子结构。我们所选择的启发性论题刚好说明了本课的中心。
该论题涉及对未来职业的设想。未来是个未知数，因此，这个话题必定会引起同学们对未来的积极思考。我们将这个话题细化到一个具体的职业上(比如：篮球运动员)，引导同学们了解这种职业所需要的能力，最后，我们可以让同学们自己设想未来的职业，并思考想要拥有这份职业所需要做出的努力。同学们可以从身边人的职业了解和获取相关信息，还可通过网络和书籍等多种途径获取相关信息。学生通过各种途径能够找到有关本单元话题的很多资源，但是会因为生词而不太容易表达自己的看法。我们需要及时给学生提供需要的词汇资源，尽可能地不让生词限制他们的思路。
三、教学目标
根据本单元的教学目标细化，我制定了4个理解目标。
目标1：学生在本节课上能理解各种职业的不同之处。这个目标是使学生把本单元的知识和生活相联系，为后面的理解目标做准备。
目标2：学生理解怎样才能成为一个好的篮球运动员。在这个目标中学生初步感受目标语言，并思考实现理想要付出什么样的努力。
目标3：帮助学生联系自己，理解怎样才能实现自己的理想。在这个目标中，学生初步运用目标语言表达自己的思想。
目标4：最终，学生将理解如何运用目标语言表达自己的职业理想。
理解目标如何实现成了难题。我设计的理解活动必须帮助学生实现理解目标，各个层次的学生都要照顾到，知识性的操练怎样才能让学生自己通过活动体会到？而不是教师事先教授。理解活动难度怎样把握呢？我列出了所有我能想到的活动，和学生们一起商量：“这些活动你们觉得你们在课堂上可以完成吗？”“怎样才能知道你们实现了教学目标呢？”最后对选定的所有理解活动进行思考分析：这属于什么性质的活动呢？我应该放在哪个环节呢？最后我确定了介绍性的初始活动2个，在教师的指导下进行的探究活动3个，终极活动2个。
三、“TFU为理解的教学”理念的课堂环节
（一）介绍性的初始活动
1.头脑风暴。通过询问学生“你们都知道哪些职业？这些职业主要是做什么的？”让学生列举他们所知道的职业，进入本单元话题。
2.讨论。你觉得生活中哪种职业最有意思？举例说明你的观点。
在这两个活动中，学生的思维将会活跃起来，教师将尽可能地铺垫与职业有关的生词，为下面的理解目标做准备。
（二）在教师指导下进行的探究活动
1.对话训练。通过询问：“如何做，才可以当篮球明星呢？”导入对话。要求学生和伙伴完成目标对话训练。这个活动是让学生体会目标语言，进行知识性输入的。
2.编对话。小组合作编一段对话，用关键句型帮助学生完成任务。表达自己的理想职业和实现这个理想。这属于创造性活动，学生开始运用目标语言表达自己的思想。
3.猜一猜。他/她心目中的理想職业是什么？预测他或她的将来可能是什么样的？为什么？
在这个活动中学生将对目标语言进行人称变化，属于延伸运用目标语言活动。
从情感话题层面上看，这些活动都围绕着设计的论题依次展开，有一定的连贯性。从知识层面上看，这3个活动难度依次增加，从易到难，先感受知识目标，再模仿运用知识目标，最后拓展运用知识目标，为终极理解活动做好准备。
（三）终极理解活动
1.课本剧表演。用目标句型编一段英语短剧。例如电台参访姚明等。
2.即兴演讲。“十年后的我”。
这两个活动均要求学生利用在整个单元中学到的知识和技能，通过应用展示达到的理解程度。
四，“TFU理念”在课堂运用后的反思
在这堂英语课上，班里所有的学生积极地参与到各个环节中，课堂气氛十分热烈，每个学生都最大限度地达到了理解目标，他们在理解活动中表现出来的激情让所有在场的教师惊叹，每个环节都很出彩，尤其到了终极活动课本剧的表演和即兴演讲，学生们争先恐后、激情四射。敢说、大声说、争论着说、抢着说。很成功地展现出他们达到了理解目标。这节课给大家最深的印象就是学生对英语的兴趣最大限度地展现出来，各个层次的学生都很有收获。学生之间没有实质性的或者充分的互评，只体现在课本剧表演环节，我提出的问题：“你认为哪组的表演最好？”其他的评价设计等于没用。课堂容量过大，活动较多，每个活动都没充分展开，比较赶时间，学生正在兴头上，正要表现，就进入到了下个环节。
关键词： 中学英语 课堂设计 “为理解的教学”模式
一，前言
启发性论题能够启发学生心智，是贯穿整个课堂的线索。启发性论题的设置对老师和学生都有吸引力，与学生的生活实际、熟悉的环境和课程有关。理解目标就是教学目标。理解活动是指学生达到理解目标的学习活动，但理解活动的范围更大，不仅仅局限于课堂。持续性评估是多项的、多元的评估，通俗讲就是学生学习效果的持续反馈、经常性反思。
我尝试着用“为理解的教学的理念”指导平常的英语教学，并在课堂上使用“为理解的教学”模式进行教学实践尝试，取得了令人意想不到的教学效果。
二、学生参与的备课设计
我选择了初二年级第十单元I am going to be a basketball player作为“为理解的教学”课堂实践的内容。本单元主要学习“be going to”表达的将来时态，话题是谈论职业。首先在备课阶段，我分别找了好中弱三种层次的学生代表6人，参与到了课堂活动的设计中，学生对设计的每个理解活动提出自己的建议。这些建议使我更清楚地明白在课堂中之前的理解活动可操作性比较差，可能会出现冷场，达不到理解目标，这使修改理解目标和理解活动就更加有了依据。学生参与备课使他们非常兴奋。他们真正觉得自己是课堂的一份子，自信在脸上表现了出来。
我根据为理解的教学模式设计了教案。利用反馈梯表反思每个教学步骤，让我非常清晰地预设出了每个课堂环节。在和学生们讨论后，我确定了启发性论题：怎样成为一位好的篮球运动员。这一论题体现了TFU教学论题选择的中心性、吸引力、资源易得性和联系性。
本单元主要让学生通过讨论自己未来的理想职业，并通过各种努力实现自己未来的职业来学习“be going to”这个句子结构。我们所选择的启发性论题刚好说明了本课的中心。
该论题涉及对未来职业的设想。未来是个未知数，因此，这个话题必定会引起同学们对未来的积极思考。我们将这个话题细化到一个具体的职业上(比如：篮球运动员)，引导同学们了解这种职业所需要的能力，最后，我们可以让同学们自己设想未来的职业，并思考想要拥有这份职业所需要做出的努力。同学们可以从身边人的职业了解和获取相关信息，还可通过网络和书籍等多种途径获取相关信息。学生通过各种途径能够找到有关本单元话题的很多资源，但是会因为生词而不太容易表达自己的看法。我们需要及时给学生提供需要的词汇资源，尽可能地不让生词限制他们的思路。
三、教学目标
根据本单元的教学目标细化，我制定了4个理解目标。
目标1：学生在本节课上能理解各种职业的不同之处。这个目标是使学生把本单元的知识和生活相联系，为后面的理解目标做准备。
目标2：学生理解怎样才能成为一个好的篮球运动员。在这个目标中学生初步感受目标语言，并思考实现理想要付出什么样的努力。
目标3：帮助学生联系自己，理解怎样才能实现自己的理想。在这个目标中，学生初步运用目标语言表达自己的思想。
目标4：最终，学生将理解如何运用目标语言表达自己的职业理想。
理解目标如何实现成了难题。我设计的理解活动必须帮助学生实现理解目标，各个层次的学生都要照顾到，知识性的操练怎样才能让学生自己通过活动体会到？而不是教师事先教授。理解活动难度怎样把握呢？我列出了所有我能想到的活动，和学生们一起商量：“这些活动你们觉得你们在课堂上可以完成吗？”“怎样才能知道你们实现了教学目标呢？”最后对选定的所有理解活动进行思考分析：这属于什么性质的活动呢？我应该放在哪个环节呢？最后我确定了介绍性的初始活动2个，在教师的指导下进行的探究活动3个，终极活动2个。
三、“TFU为理解的教学”理念的课堂环节
（一）介绍性的初始活动
1.头脑风暴。通过询问学生“你们都知道哪些职业？这些职业主要是做什么的？”让学生列举他们所知道的职业，进入本单元话题。
2.讨论。你觉得生活中哪种职业最有意思？举例说明你的观点。
在这两个活动中，学生的思维将会活跃起来，教师将尽可能地铺垫与职业有关的生词，为下面的理解目标做准备。
（二）在教师指导下进行的探究活动
1.对话训练。通过询问：“如何做，才可以当篮球明星呢？”导入对话。要求学生和伙伴完成目标对话训练。这个活动是让学生体会目标语言，进行知识性输入的。
2.编对话。小组合作编一段对话，用关键句型帮助学生完成任务。表达自己的理想职业和实现这个理想。这属于创造性活动，学生开始运用目标语言表达自己的思想。
3.猜一猜。他/她心目中的理想職业是什么？预测他或她的将来可能是什么样的？为什么？
在这个活动中学生将对目标语言进行人称变化，属于延伸运用目标语言活动。
从情感话题层面上看，这些活动都围绕着设计的论题依次展开，有一定的连贯性。从知识层面上看，这3个活动难度依次增加，从易到难，先感受知识目标，再模仿运用知识目标，最后拓展运用知识目标，为终极理解活动做好准备。
（三）终极理解活动
1.课本剧表演。用目标句型编一段英语短剧。例如电台参访姚明等。
2.即兴演讲。“十年后的我”。
这两个活动均要求学生利用在整个单元中学到的知识和技能，通过应用展示达到的理解程度。
四，“TFU理念”在课堂运用后的反思
在这堂英语课上，班里所有的学生积极地参与到各个环节中，课堂气氛十分热烈，每个学生都最大限度地达到了理解目标，他们在理解活动中表现出来的激情让所有在场的教师惊叹，每个环节都很出彩，尤其到了终极活动课本剧的表演和即兴演讲，学生们争先恐后、激情四射。敢说、大声说、争论着说、抢着说。很成功地展现出他们达到了理解目标。这节课给大家最深的印象就是学生对英语的兴趣最大限度地展现出来，各个层次的学生都很有收获。学生之间没有实质性的或者充分的互评，只体现在课本剧表演环节，我提出的问题：“你认为哪组的表演最好？”其他的评价设计等于没用。课堂容量过大，活动较多，每个活动都没充分展开，比较赶时间，学生正在兴头上，正要表现，就进入到了下个环节。