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内容摘要：当前，日益成熟的人工智能技术与中学语文阅读教学逐渐融合。明晰人工智能在中学阅读教学领域的优势、构建阅读教学平台、设计有效的监测机制，进一步丰富中学语文阅读教学的应用策略，达到提高教学质量的目的。
关键词：人工智能 中学语文 阅读教学
当前人工智能技术在快速发展，“人工智能 教育”的新型教学模式也应运而生。作为人工智能技术进一步发展的重要实践成果，如何将“人工智能 教育”的形式充分应用于中学语文阅读教学中，对于提高教师的教学质量及促进学生的学习积极性有着非常重要的意义。所以在中学生阅读教育过程中怎样合理应用人工智能技术，就成为教师需要思考与解决的重要问题之一。
一.利用人工智能进行中学语文阅读教学的优势
阅读作为人类传承知识与继承文化的最主要的途径之一，在中学教育中，如何促进中学生阅读教学的长期、有效发展一直是重点教学任务之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调学生要具备独立阅读的能力学会运用多种阅读方法。
随着第四次工业革命进程的不断提速，人工智能在教育领域的应用途径也越来越广泛，应用水平也在逐渐提高。从课堂表现来看，人工智能 教育大致经历了三个阶段：“第一阶段是“信息的传递与展现”1.0版本，即传统教学 电教设备的简易阶段;第二阶段是“深入学科的技能训练”2.0版本，在这一阶段里教学利用网络加电脑展开;第三阶段是“人工智能 教育培养现代化人才”3.0版本”。[1]新时代的教育是在网络教育大环境下的教育，是实现教育资源共享的教育，也是“人工智能 教育”大规模应用的教育。这为人工智能在中学生阅读教学领域的使用奠定了技术基础。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确规定：“高度重视信息化环境下的资源建设，引导师生通过多种媒介和信息技术手段呈现学习内容，开展教学活动，促进教师自觉开发和利用语文课程资源。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调教师要“积极开发、合理利用課程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。国家教育政策及语文课程标准的要求，预示着教师的信息技术能力是有效推进阅读教学的关键。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等政策的指导下，国家教育部积极营造“互联网 教育”大环境，推动教育教学资源的开放与共享。语文课程标准将“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”作为四大理念之一。
众所周知，一个良好的目标可以帮助教师更好的推进中学生的阅读教学，而一个良好阅读目标的确定可以依靠人工智能技术提供的帮助得以实现。
第一方面，人工智能的已有知识已经远超人类大脑可以识记的知识储量，在很大程度上帮助教师扩展了教育资源。例如许多基于人工智能大数据的阅读网站，如：晋江，当当。也有kindel，静读天下等这样专业的阅读软件，都为教师开展阅读教学提供了书籍资料的保障。而教师可以依据多类型的阅读平台选取适合中学生年龄阶段的资料，建立独立的阅读资料库。
第二方面，人工智能还可以根据学生过往的阅读记录进行智能书籍推荐，实现个性化、定制化的学习需求，这为当下教师的因材施教搭建了平台。而人工智能也可辅助教师合理安排学生的阅读计划。例如《四世同堂》共分为三个部分1056页，教师可以依据人工智能统计的数据为每位学生制定独立的阅读计划，专属的阅读目标，帮助学生更好的进行阅读。
第三方面，当下教育提倡跳出“死记硬背”的学习方式，代替以快乐学习、自主学习，需要调动起学生的积极性。教师在人工智能的帮助下可以设计出读书卡片，读书摘要等记录方式，帮助学生记录每日读书心得，促进学生“乐读”，“会读”。
二.构建人工智能辅助中学生阅读教学的平台
当前互联网背景下，阅读平台如雨后春笋般的出现，如：腾讯读书，阅文集团等等。但其中真正适合中学生进行阅读教学的平台却鲜有耳闻。教师在推进中学生阅读教学的过程中常常会遇到资源选取困难、阅读权限缺失、读书记录难查、平台监管不力的难题。从中学语文阅读教学实施的过程和目的来看，开发和利用阅读资源的主体主要是教师和学生，其中教师是最重要的阅读资源开发者，利用者，是学生进行阅读资源学习的引导者，服务者。因此教师选择什么样的平台以及如何利用好平台对学生阅读学习的质量具有巨大的影响。一方面，在传统的统一集中的教育体制下，语文阅读资源平台主要由教育主管部门及相关推荐机构来完成，教师在阅读资源平台建设方面能力不足、设备不齐、有心无力，这就造成了语文教师在阅读教学的过程中不能顺心的使用阅读平台，也就导致阅读教学不精彩，往往抓不到学生的心，致使学生逐渐丧失对阅读教学的学习兴趣。另一方面，现有阅读平台在版式设计、网页建构以及信息安全保障等方面仍有许多的问题。教师找不到合适的平台进行教学，同样的学生也找不到合适的阅读平台进行学习。
现有的阅读平台可能存在着非常隐蔽的有害信息，而中学生的辨别、筛选信息的能力仍不足，对不良信息的抵制能力也有所欠缺，可能会经不住诱惑浏览一些低级趣味的网络内容，这都会影响青少年的身心健康发展，影响学生良好阅读品质的形成。以上教师、学生两方面都受限于现有阅读平台不能为中学生的阅读教学提供一个良好的支撑环境。人工智能的出现可以很好的改进、弥补这一缺点。
首先，人工智能拥有庞大的数据资料库可以进行大数据的运算推理，基于大数据资料库提供的技术支持，教师可以收集学生阅读数据，进行分析、处理，总结得出中学生阅读习惯及阅读书籍的种类等等。其次，基于良好的现状调查分析，辅以人工智能在平台开发方面的硬件、软件基础进行适合中学生阅读平台的开发。其中的板块设计、书目资源的查找、筛选、平台“绿色”环境的创建，都可以由教师进行合理化的设计。学生也可以参与到平台的建设中来，比如可以在平台中建立一个小小图书角，由同学们来打理这个图书角，包括访问人数，登记记录等等，都可以调动起学生对于阅读平台的兴趣，提高参与度。最后，建立属于教师和学生自己的阅读平台，真正做到教师“乐教”，学生“乐学”。
关键词：人工智能 中学语文 阅读教学
当前人工智能技术在快速发展，“人工智能 教育”的新型教学模式也应运而生。作为人工智能技术进一步发展的重要实践成果，如何将“人工智能 教育”的形式充分应用于中学语文阅读教学中，对于提高教师的教学质量及促进学生的学习积极性有着非常重要的意义。所以在中学生阅读教育过程中怎样合理应用人工智能技术，就成为教师需要思考与解决的重要问题之一。
一.利用人工智能进行中学语文阅读教学的优势
阅读作为人类传承知识与继承文化的最主要的途径之一，在中学教育中，如何促进中学生阅读教学的长期、有效发展一直是重点教学任务之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调学生要具备独立阅读的能力学会运用多种阅读方法。
随着第四次工业革命进程的不断提速，人工智能在教育领域的应用途径也越来越广泛，应用水平也在逐渐提高。从课堂表现来看，人工智能 教育大致经历了三个阶段：“第一阶段是“信息的传递与展现”1.0版本，即传统教学 电教设备的简易阶段;第二阶段是“深入学科的技能训练”2.0版本，在这一阶段里教学利用网络加电脑展开;第三阶段是“人工智能 教育培养现代化人才”3.0版本”。[1]新时代的教育是在网络教育大环境下的教育，是实现教育资源共享的教育，也是“人工智能 教育”大规模应用的教育。这为人工智能在中学生阅读教学领域的使用奠定了技术基础。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确规定：“高度重视信息化环境下的资源建设，引导师生通过多种媒介和信息技术手段呈现学习内容，开展教学活动，促进教师自觉开发和利用语文课程资源。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调教师要“积极开发、合理利用課程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。国家教育政策及语文课程标准的要求，预示着教师的信息技术能力是有效推进阅读教学的关键。在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等政策的指导下，国家教育部积极营造“互联网 教育”大环境，推动教育教学资源的开放与共享。语文课程标准将“注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程”作为四大理念之一。
众所周知，一个良好的目标可以帮助教师更好的推进中学生的阅读教学，而一个良好阅读目标的确定可以依靠人工智能技术提供的帮助得以实现。
第一方面，人工智能的已有知识已经远超人类大脑可以识记的知识储量，在很大程度上帮助教师扩展了教育资源。例如许多基于人工智能大数据的阅读网站，如：晋江，当当。也有kindel，静读天下等这样专业的阅读软件，都为教师开展阅读教学提供了书籍资料的保障。而教师可以依据多类型的阅读平台选取适合中学生年龄阶段的资料，建立独立的阅读资料库。
第二方面，人工智能还可以根据学生过往的阅读记录进行智能书籍推荐，实现个性化、定制化的学习需求，这为当下教师的因材施教搭建了平台。而人工智能也可辅助教师合理安排学生的阅读计划。例如《四世同堂》共分为三个部分1056页，教师可以依据人工智能统计的数据为每位学生制定独立的阅读计划，专属的阅读目标，帮助学生更好的进行阅读。
第三方面，当下教育提倡跳出“死记硬背”的学习方式，代替以快乐学习、自主学习，需要调动起学生的积极性。教师在人工智能的帮助下可以设计出读书卡片，读书摘要等记录方式，帮助学生记录每日读书心得，促进学生“乐读”，“会读”。
二.构建人工智能辅助中学生阅读教学的平台
当前互联网背景下，阅读平台如雨后春笋般的出现，如：腾讯读书，阅文集团等等。但其中真正适合中学生进行阅读教学的平台却鲜有耳闻。教师在推进中学生阅读教学的过程中常常会遇到资源选取困难、阅读权限缺失、读书记录难查、平台监管不力的难题。从中学语文阅读教学实施的过程和目的来看，开发和利用阅读资源的主体主要是教师和学生，其中教师是最重要的阅读资源开发者，利用者，是学生进行阅读资源学习的引导者，服务者。因此教师选择什么样的平台以及如何利用好平台对学生阅读学习的质量具有巨大的影响。一方面，在传统的统一集中的教育体制下，语文阅读资源平台主要由教育主管部门及相关推荐机构来完成，教师在阅读资源平台建设方面能力不足、设备不齐、有心无力，这就造成了语文教师在阅读教学的过程中不能顺心的使用阅读平台，也就导致阅读教学不精彩，往往抓不到学生的心，致使学生逐渐丧失对阅读教学的学习兴趣。另一方面，现有阅读平台在版式设计、网页建构以及信息安全保障等方面仍有许多的问题。教师找不到合适的平台进行教学，同样的学生也找不到合适的阅读平台进行学习。
现有的阅读平台可能存在着非常隐蔽的有害信息，而中学生的辨别、筛选信息的能力仍不足，对不良信息的抵制能力也有所欠缺，可能会经不住诱惑浏览一些低级趣味的网络内容，这都会影响青少年的身心健康发展，影响学生良好阅读品质的形成。以上教师、学生两方面都受限于现有阅读平台不能为中学生的阅读教学提供一个良好的支撑环境。人工智能的出现可以很好的改进、弥补这一缺点。
首先，人工智能拥有庞大的数据资料库可以进行大数据的运算推理，基于大数据资料库提供的技术支持，教师可以收集学生阅读数据，进行分析、处理，总结得出中学生阅读习惯及阅读书籍的种类等等。其次，基于良好的现状调查分析，辅以人工智能在平台开发方面的硬件、软件基础进行适合中学生阅读平台的开发。其中的板块设计、书目资源的查找、筛选、平台“绿色”环境的创建，都可以由教师进行合理化的设计。学生也可以参与到平台的建设中来，比如可以在平台中建立一个小小图书角，由同学们来打理这个图书角，包括访问人数，登记记录等等，都可以调动起学生对于阅读平台的兴趣，提高参与度。最后，建立属于教师和学生自己的阅读平台，真正做到教师“乐教”，学生“乐学”。