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摘 要： 任务驱动教学是一种探究式的教学模式，有利于提高学生的积极性，调动学生的能动性、培养学生的创新意识和团队协作精神。作者结合数字电路教学现状，着力思考在数字电路课程中任务驱动教学的实践应用，提出了有效组织实施任务驱动教学的建议。
关键词： 数字电路课程教学 任务驱动教学 应用探索
数字电路是电子、通信、电气和计算机等专业学生的必修课，具有很强的实践性。根据数字电路学科特点，在课程教学中合理运用任务驱动教学有利于激发学生的学习兴趣，培养分析、解决问题的能力，提高其自主学习能力。
一、任务驱动教学的内涵
任务驱动是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的互动式教学模式，对学习者来说是一种学习方法，主要适用于实作类知识和技能的学习。所谓任务驱动就是教师的学和学生的习都是围绕任务展开的，着重培养学生自学能力、独立分析和解决实际问题的能力。这种教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，真正实现了学生主动参与、自主协作、探索创新，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题为主的互动式教学理念，在教学过程中突出了学生的主体地位，能够积极调动学习的积极性和创造性，达到锻炼实践动手能力、培养创新精神和创新意识的目的。
二、数字电路课程教学现状
目前的数字电路课程教学主要以理论知识的课堂讲授为主，辅以少量学时的实践教学环节。这种将理论教学与实践教学剥离开来的教学模式，直接导致了学生学习、消化了理论知识后，还要二度学习将理论知识应用到数字电路的分析、设计、制作等实作环节中，无形中增加了学习成本，降低了学习效率。
多数院校的实践教学环节以单纯的验证性实验为主，比如基本门电路的功能测试、各种集成器件的功能测试、触发器功能的测试等，更是制约了学生的创造性发挥。值得一提的是，现在许多院校购置了各类集成的实验箱。这些“先进”的教具使用起来十分方便，学生甚至不用做任何准备工作，只需对照书本接插几根导线就可以完成电路的搭建。但是学生从这样的实践教学中根本无法锻炼实践动手能力，更谈不上运用理论知识解决实际问题了。
由于数字电路的学科特点，引入任务驱动教学具有较强的可操作性，比较容易做到，效果比较明显。课程以综合任务为纲领，以目标任务引导理论教学，可取得很好的效果。
三、任务驱动教学法的应用探索
1.精心设计任务
任务驱动是一种有效的学习方法，确立合适的任务是任务驱动教学法实施效果良好的关键。
首先，教师要将数字电路课程总体目标模块化，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些任务体现总的学习目标。其次，根据数字电路的学科特点，将任务分为理论问题任务、实验任务及项目任务三种形式，确定每个任务的形式后，教师应根据专业、学生的情况，适时根据课程进度和课程内容，选择与当前学习主题相关的任务内容和相匹配的任务形式。最后，在设计任务时应因材施教，针对学生的实际水平确定任务的难易度，使其具有一定的容量和梯度，除要求所有学生都要完成的基础任务外，对学有余力的学生可提出更深层的任务。
2.科学组织实施
（1）营造和谐教学环境。教学是师生互动的一个动态过程，积极主动的教学氛围和融洽和谐的师生关系有助于和谐教学环境的营造。在教学过程中，教师要努力营造民主和谐的学习氛围，构建平等的师生关系，使学生对课堂产生安全感和愉悦感，从而调动学习的主动性和积极性，敢于和善于在教师面前提出问题和发表看法，使师生、生生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习环境，为“任务”的实施提供软环境。
（2）注重师生角色。从建构主义教学理论来看，任务驱动教学法最本质的特征就是在教师的指导下，学生寻找结果的途径，关注的重点在于学习的过程而并不是学习的结果。让学生带着明确的实际任务学习，学生拥有学习的主动权。教师既可以是任务的参与者，又可以是任务的监控者和指导者。所以，当学生在实施的过程中遇到实际困难时，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。教师要帮助学生学会如何通过查阅书籍、计算机网络、图书馆等途径收集信息，以及教会学生如何运用某些计算机软件对数据处理，通过什么途径寻找相关任务的解决方法，等等。
（3）培养团队精神。由于数字电路的学科特点，同一任务的提出往往会有多种解决方案。在任务驱动教学过程中，一些目标任务需要多人合作完成。因此，在教学过程中，视情况可建立若干个学习团队。在学习团队工作中，成员可以互相交流、彼此争论、互教互学、资源共享、共同提高。在团队中，每个人都可以发表自己的观点与思路，展示搜集的信息资料，提出思考的解决方案。当学生在一起讨论时，他们不仅可以获取更多的信息资料，获得更多的解决思路，还可以从更多的解决方案中优选，以获取最佳方案，学到的知识也会更多。当学生在融洽合作、和谐工作时，有利于培养良好的人际技能和团队精神。
（4）完善评价体系。评价是教学过程中不可或缺的基本环节，通过评价能够不断促进学生探究水平的持续发展和提高。从评价的内容看，任务驱动法的评价可包含两部分，一是对学生实施任务、解决方案的过程和结果作评价；二是对学生自主学习、团队协作评价。评价的重心应从结果转向过程，强调形成性评价，重视学习过程评价与非智力因素的评价。考核内容不仅仅是技能考核，还包括学生在实践过程中，表现出自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务时的设计和创新等方面的能力等。从评价的形式看，应采用多元化评价，坚持将阶段性评价和终结性评价相结合、团队评价和个体评价相结合、自我评价和教师评价相结合的原则，全方位评价学生。
总之，任务驱动教学法可以丰富教学内涵，学生能够在目标任务的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，对问题的自主探索和互动协作学习等方式，达到完成教学目标，培养实践能力的目的。
关键词： 数字电路课程教学 任务驱动教学 应用探索
数字电路是电子、通信、电气和计算机等专业学生的必修课，具有很强的实践性。根据数字电路学科特点，在课程教学中合理运用任务驱动教学有利于激发学生的学习兴趣，培养分析、解决问题的能力，提高其自主学习能力。
一、任务驱动教学的内涵
任务驱动是以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的互动式教学模式，对学习者来说是一种学习方法，主要适用于实作类知识和技能的学习。所谓任务驱动就是教师的学和学生的习都是围绕任务展开的，着重培养学生自学能力、独立分析和解决实际问题的能力。这种教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，真正实现了学生主动参与、自主协作、探索创新，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题为主的互动式教学理念，在教学过程中突出了学生的主体地位，能够积极调动学习的积极性和创造性，达到锻炼实践动手能力、培养创新精神和创新意识的目的。
二、数字电路课程教学现状
目前的数字电路课程教学主要以理论知识的课堂讲授为主，辅以少量学时的实践教学环节。这种将理论教学与实践教学剥离开来的教学模式，直接导致了学生学习、消化了理论知识后，还要二度学习将理论知识应用到数字电路的分析、设计、制作等实作环节中，无形中增加了学习成本，降低了学习效率。
多数院校的实践教学环节以单纯的验证性实验为主，比如基本门电路的功能测试、各种集成器件的功能测试、触发器功能的测试等，更是制约了学生的创造性发挥。值得一提的是，现在许多院校购置了各类集成的实验箱。这些“先进”的教具使用起来十分方便，学生甚至不用做任何准备工作，只需对照书本接插几根导线就可以完成电路的搭建。但是学生从这样的实践教学中根本无法锻炼实践动手能力，更谈不上运用理论知识解决实际问题了。
由于数字电路的学科特点，引入任务驱动教学具有较强的可操作性，比较容易做到，效果比较明显。课程以综合任务为纲领，以目标任务引导理论教学，可取得很好的效果。
三、任务驱动教学法的应用探索
1.精心设计任务
任务驱动是一种有效的学习方法，确立合适的任务是任务驱动教学法实施效果良好的关键。
首先，教师要将数字电路课程总体目标模块化，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些任务体现总的学习目标。其次，根据数字电路的学科特点，将任务分为理论问题任务、实验任务及项目任务三种形式，确定每个任务的形式后，教师应根据专业、学生的情况，适时根据课程进度和课程内容，选择与当前学习主题相关的任务内容和相匹配的任务形式。最后，在设计任务时应因材施教，针对学生的实际水平确定任务的难易度，使其具有一定的容量和梯度，除要求所有学生都要完成的基础任务外，对学有余力的学生可提出更深层的任务。
2.科学组织实施
（1）营造和谐教学环境。教学是师生互动的一个动态过程，积极主动的教学氛围和融洽和谐的师生关系有助于和谐教学环境的营造。在教学过程中，教师要努力营造民主和谐的学习氛围，构建平等的师生关系，使学生对课堂产生安全感和愉悦感，从而调动学习的主动性和积极性，敢于和善于在教师面前提出问题和发表看法，使师生、生生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习环境，为“任务”的实施提供软环境。
（2）注重师生角色。从建构主义教学理论来看，任务驱动教学法最本质的特征就是在教师的指导下，学生寻找结果的途径，关注的重点在于学习的过程而并不是学习的结果。让学生带着明确的实际任务学习，学生拥有学习的主动权。教师既可以是任务的参与者，又可以是任务的监控者和指导者。所以，当学生在实施的过程中遇到实际困难时，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。教师要帮助学生学会如何通过查阅书籍、计算机网络、图书馆等途径收集信息，以及教会学生如何运用某些计算机软件对数据处理，通过什么途径寻找相关任务的解决方法，等等。
（3）培养团队精神。由于数字电路的学科特点，同一任务的提出往往会有多种解决方案。在任务驱动教学过程中，一些目标任务需要多人合作完成。因此，在教学过程中，视情况可建立若干个学习团队。在学习团队工作中，成员可以互相交流、彼此争论、互教互学、资源共享、共同提高。在团队中，每个人都可以发表自己的观点与思路，展示搜集的信息资料，提出思考的解决方案。当学生在一起讨论时，他们不仅可以获取更多的信息资料，获得更多的解决思路，还可以从更多的解决方案中优选，以获取最佳方案，学到的知识也会更多。当学生在融洽合作、和谐工作时，有利于培养良好的人际技能和团队精神。
（4）完善评价体系。评价是教学过程中不可或缺的基本环节，通过评价能够不断促进学生探究水平的持续发展和提高。从评价的内容看，任务驱动法的评价可包含两部分，一是对学生实施任务、解决方案的过程和结果作评价；二是对学生自主学习、团队协作评价。评价的重心应从结果转向过程，强调形成性评价，重视学习过程评价与非智力因素的评价。考核内容不仅仅是技能考核，还包括学生在实践过程中，表现出自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务时的设计和创新等方面的能力等。从评价的形式看，应采用多元化评价，坚持将阶段性评价和终结性评价相结合、团队评价和个体评价相结合、自我评价和教师评价相结合的原则，全方位评价学生。
总之，任务驱动教学法可以丰富教学内涵，学生能够在目标任务的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，对问题的自主探索和互动协作学习等方式，达到完成教学目标，培养实践能力的目的。