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物理学是建立在实验基础上的一门学科，物理教学过程是以物理现象为研究基点的，以实验为基础，是物理教学的最基本特征.由于学校物理实验室条件有限，教学实验器材不足或损坏，课本中的很多演示实验和学生实验就很难演示和观察，学生就无法对一些比较抽象、难以理解的物理现象得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习.即使是笔者所在的重点中学，曾经想做光学的演示实验，也因为找不到稳定的电源和灯泡，只能讲解给学生听.随着现代科学技术的进步，多媒体技术辅助教学作为一种新的教学方式，已经普及在课堂教学中，就是一些农村学校也建有多媒体教室和三网融合室.多媒体技术的出现为教师改进教学手段提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果.下面谈谈如何运用多媒体技术和物理实验教学结合，从而提高教学效果.
1 利用多媒体技术，改进物理实验条件，再现物理过程
在以往的物理实验教学时，特别是在演示实验时，由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班学生都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有些实验根本无法实现.在一些实验条件较差的普通中学，老师甚至只是对着课本的实验图片或者用挂图进行授课，学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难；有时则因为演示实验本身存在不足，学生难以产生丰富的联想，难以完成从实验现象到物理规律的探究，最后只是让学生记住实验结论，从而造成物理实验教学的失败.在物理实验教学中如果能利用多媒体技术不仅可以改进物理实验条件，将物理实验过程演示出来，提高教学效果，而且还能突破难点、掌握重点.多媒体技术教学包括：幻灯片、实物投影、教学课件、录像等，尤其是电脑课件投影，以其在课堂教学中的独特优势被广大教师广泛应用.因此利用多媒体技术，可以弥补物理实验条件的缺陷，作为物理实验教学的有益补充.如在演示“托里拆利实验”时，由于水银有毒且课堂上操作较难，可利用多媒体播放托里拆利实验的视频，解决实验条件不足之处，同时缩短了实验教学时间.此外，还有一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险的实验等等，也可以借助多媒体技术课件更好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象.
2 利用多媒体技术，提高演示实验的可见度，弥补传统实验的不足
初中物理课堂演示实验是物理教学中应用最多的一种实验教学方式，演示实验具有真实、生动、直观的特征，通过演示实验，可以唤起学生的直接兴趣，为学生能积极主动地获取知识创造了条件.然而有一些演示实验由于其可见度不高，演示实验效果差，并且往往都是老师在讲台上演示，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，这就直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，这时利用多媒体技术可提高演示实验的可见度，培养学生的观察能力，增强实验效果.如在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上、电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，比较抽象.可运用多媒体的动画技术模拟变阻器的组装过程以及电流流经变阻器的路径，当滑片的位置改变了，电流的路径就随着改变，学生看明白后再动手实验探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流大小的.这样弥补了实验的不足，难点就突破了.又如笔者在做演示实验时，当后面的学生看不到时，就在旁边接上一个电脑视频摄像头，对着所做的实验，投影到黑板上，让全班学生都可以看到.
3 利用多媒体技术，分解学生分组实验步骤，降低实验难度
在初中物理实验教学中，学生要进行分组实验，都是观看老师演示操作讲解一遍，再让学生动手操作，但学生刚接触这个实验，往往不注意实验细节，造成实验失败.这时可以利用多媒体技术将要做的实验步骤分解开来，将实验的过程和注意事项重点讲解，降低学生实验难度，让学生学得轻松.例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等.如果采用多媒体技术课件先演示，不仅教师可以轻松连接电路，学生也可以看得更清楚，而且实验中出现故障也少许多.
4 利用多媒体技术，虚拟实验过程，把抽象的概念形象化
在物理教学中经常涉及到一类看不见、摸不着的抽象的物理现象，由于条件限制无法进行实验，也有些现象不能用实验演示，可用计算机模拟实验，虚拟实验过程，把抽象的概念形象化，从而化解、突破实际教学中的难点.例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解.在学习《电流和电路》时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师可运用多媒体动画模拟出电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，很形象化，学生理解的效果很好.因此，利用多媒体辅助物理实验教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图象或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，促进学生多种感知和多种思维形成的整合，从而有效地突破教学难点，掌握重点.
5 要把握好多媒体技术的辅助性，不能代替物理实验
随着多媒体技术的发展，很多物理实验都能用计算机多媒体技术来模拟，在实验教学中运用多媒体技术，不但可以丰富教学手段、节约教学时间，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性.但如果过多地用多媒体技术模拟实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，一方面，学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想的光辉；另一方面，会使学生产生这样的疑问：这是真的吗？笔者在长时间的多媒体模拟实验教学中就感觉效果不如实物演示更让学生信服，因此要把握好多媒体技术的辅助性，不能用模拟实验完全代替真实的实验，能用实物做的演示实验就最好不用多媒体，只有在现有的实验条件难以在课堂完成，才适度地应用多媒体技术.否则就是违背物理实验教学的原则，本末倒置.
在现代多媒体技术教育不断普及的今天，我们应该选择合适多媒体技术教学设备，充分发挥多媒体教学的优势，要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化，为物理实验教学提供更大的帮助和支持.
1 利用多媒体技术，改进物理实验条件，再现物理过程
在以往的物理实验教学时，特别是在演示实验时，由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班学生都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有些实验根本无法实现.在一些实验条件较差的普通中学，老师甚至只是对着课本的实验图片或者用挂图进行授课，学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难；有时则因为演示实验本身存在不足，学生难以产生丰富的联想，难以完成从实验现象到物理规律的探究，最后只是让学生记住实验结论，从而造成物理实验教学的失败.在物理实验教学中如果能利用多媒体技术不仅可以改进物理实验条件，将物理实验过程演示出来，提高教学效果，而且还能突破难点、掌握重点.多媒体技术教学包括：幻灯片、实物投影、教学课件、录像等，尤其是电脑课件投影，以其在课堂教学中的独特优势被广大教师广泛应用.因此利用多媒体技术，可以弥补物理实验条件的缺陷，作为物理实验教学的有益补充.如在演示“托里拆利实验”时，由于水银有毒且课堂上操作较难，可利用多媒体播放托里拆利实验的视频，解决实验条件不足之处，同时缩短了实验教学时间.此外，还有一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险的实验等等，也可以借助多媒体技术课件更好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象.
2 利用多媒体技术，提高演示实验的可见度，弥补传统实验的不足
初中物理课堂演示实验是物理教学中应用最多的一种实验教学方式，演示实验具有真实、生动、直观的特征，通过演示实验，可以唤起学生的直接兴趣，为学生能积极主动地获取知识创造了条件.然而有一些演示实验由于其可见度不高，演示实验效果差，并且往往都是老师在讲台上演示，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，这就直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，这时利用多媒体技术可提高演示实验的可见度，培养学生的观察能力，增强实验效果.如在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上、电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，比较抽象.可运用多媒体的动画技术模拟变阻器的组装过程以及电流流经变阻器的路径，当滑片的位置改变了，电流的路径就随着改变，学生看明白后再动手实验探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流大小的.这样弥补了实验的不足，难点就突破了.又如笔者在做演示实验时，当后面的学生看不到时，就在旁边接上一个电脑视频摄像头，对着所做的实验，投影到黑板上，让全班学生都可以看到.
3 利用多媒体技术，分解学生分组实验步骤，降低实验难度
在初中物理实验教学中，学生要进行分组实验，都是观看老师演示操作讲解一遍，再让学生动手操作，但学生刚接触这个实验，往往不注意实验细节，造成实验失败.这时可以利用多媒体技术将要做的实验步骤分解开来，将实验的过程和注意事项重点讲解，降低学生实验难度，让学生学得轻松.例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看得很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等.如果采用多媒体技术课件先演示，不仅教师可以轻松连接电路，学生也可以看得更清楚，而且实验中出现故障也少许多.
4 利用多媒体技术，虚拟实验过程，把抽象的概念形象化
在物理教学中经常涉及到一类看不见、摸不着的抽象的物理现象，由于条件限制无法进行实验，也有些现象不能用实验演示，可用计算机模拟实验，虚拟实验过程，把抽象的概念形象化，从而化解、突破实际教学中的难点.例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解.在学习《电流和电路》时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师可运用多媒体动画模拟出电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，很形象化，学生理解的效果很好.因此，利用多媒体辅助物理实验教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图象或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，促进学生多种感知和多种思维形成的整合，从而有效地突破教学难点，掌握重点.
5 要把握好多媒体技术的辅助性，不能代替物理实验
随着多媒体技术的发展，很多物理实验都能用计算机多媒体技术来模拟，在实验教学中运用多媒体技术，不但可以丰富教学手段、节约教学时间，而且能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性.但如果过多地用多媒体技术模拟实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，一方面，学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想的光辉；另一方面，会使学生产生这样的疑问：这是真的吗？笔者在长时间的多媒体模拟实验教学中就感觉效果不如实物演示更让学生信服，因此要把握好多媒体技术的辅助性，不能用模拟实验完全代替真实的实验，能用实物做的演示实验就最好不用多媒体，只有在现有的实验条件难以在课堂完成，才适度地应用多媒体技术.否则就是违背物理实验教学的原则，本末倒置.
在现代多媒体技术教育不断普及的今天，我们应该选择合适多媒体技术教学设备，充分发挥多媒体教学的优势，要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化，为物理实验教学提供更大的帮助和支持.