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【文章摘要】
随着我国高职院校的扩招，导致高职院校的生源比较复杂。学生的英语水平也是比较的参差不齐，我国职业教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语教育就要求学生具有一定的交际能力。笔者基于目前我国大多数高职院校学生口语水平较差、学习积极性不高的现状，就如何提高高职学生英语学习兴趣进行初步探讨。
【关键词】
高职高专学生；英语水平；学习兴趣
1 高职院校学生英语口语水平低下的原因分析
高职院校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：
1.1教学目标缺乏挑战性。原国家教委颁布实施的《大学英语教学大纲》（文理科，1985）对大学英语教学听说的要求是：能够用所学的功能意念进行简单的日常会话，能就教材内容进行回答试想一下，如果一位在中学里就能按所给的情景对话，并达到有条理地叙述主题，意思连贯，表达清楚的学生，进大学后反而去操练简单的日常会话，并对教材进行回答，那么学生还会有多少积极性？
1.2评估标准的单一性。至今，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能应付四，六级考试的层面，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。
1.3学习者学习动机的短视性。 在笔者进行的口语能力的调查中，我们可以清楚地看到本校学生对英语科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四，六级证书，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。
1.4教材相关性差。据笔者所知，就高职院校而言，全国还没有一套统一的英语口语教材，使用的都是普通院校的教材。结果导致教学内容与高职学生的需要相关性不大，与他们的实际程度也相去甚远。俄国语言学家Volgosky的最近发展区理论（ZPD）认为课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定，要让学生有“跳一跳能摘下桃子来”的感觉。如果要求太高，学生成功无望，何来学习兴趣和学习动机？
2 高职英语口语学习的重要性及特点
近年来，我国高等职业技术教育发展十分迅速。高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，高职高专教育要突出应用型和实用型。当今社会，英语已经成为一种国际化的信息交流工具，掌握英语已经成为当代学子必备的素质。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的英语课程的教学目的是：“经过180- 220个学时的教学使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力..进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”可见在以实用为主的高职英语教育中，口语教学应当占有很大的一个比重。是否能清晰流畅地使用英语来表达个人思想、是否能用英语和国外人士进行良好的沟通已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。
3 高职院校口语教学的策略
针对高职院校学生群体英语口语的现状和学生的认知特征，笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略，以期保证口语课教学的效益和效果：
首先，教师应尊重学习主体的需要，从高职院校学生的实际出发，找到激发学生学习积极性的结合点。产生外语学习动机的个人需要可以分为四种：生存需要，发展需要，工作需要和教育需要。因此，笔者在教学实践中时时将学生的需要放在第一位，并不断帮助学生提升需要的层次。让学生“风物长宜放眼量”，充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。
其次，用教师的创造性劳动去弥补教材的缺陷。
口语课教学具有很大的灵活性，但如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力所涵盖的前二个层面上：1）语言的语法和词汇知识；2）口语表达的基本规则。课堂互动缺乏挑战性、模糊性，缺少信息差，缺少意义协商。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。
因此，笔者认为教师应将课本作为蓝本，教师需选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合和发展。这些材料必须具备下面的几个特点：1）相关性和趣味性。2）实用性和真实性。3）适切性和可理解性。4）挑战性。即材料中所设计的活动一定要对学生的思维发展具有促进作用。这样，学生接触的语言材料是生活化的，真实的，容易使学生保持良好的学习动机和持续的学习兴趣。
再次，有效的运用各种教学策略，保持口语课课堂交互活动的生命力（Classroom dynamics）。高职院校的口语课教学需要教师运用多种教学策略，使课堂的交互活动始终处在一种“动态”、“积极”、“参与”、“合作”、和“成功”的状态。
（1）建构支持性的环境。通常，中国学生害怕在同伴面前出丑，因为中国文化中，“群体概念是很强的，在群体压力下，为避免被群体抛弃或受到冷落，会产生从众行为”。在这种环境下，就要求教师要容错，反馈多从积极，鼓励的层面上进行，应多给学生支持、加油并喝彩。
（2）兴趣教学策略。“兴趣是最好的老师”。口语课教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，应知道学生中的流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。
（3）开放式教学策略。学生是学习的主体。在口语课教学中，怎样发挥他们的主观能动性，去展开想象的翅膀，有效地开展口头交际训练呢？笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm， role play， debate， project presentation， speech等活动。这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。
（4） 任务型活动策略。任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时，习得也达到了最佳状态。高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。
【参考文献】
[1]Bailey K M.Competitiveness and anxiety in adult second language learning[A].Seliger and Long. Classroom oriented research in second language acquisition[M].Rowley， MA： Newbury House. 1983.
[2]Brown H D. Principle of language learning and language teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall. 1987.
[3]Stern H H.Fundamental concepts of language teaching. Oxford ： OUP.1983.
随着我国高职院校的扩招，导致高职院校的生源比较复杂。学生的英语水平也是比较的参差不齐，我国职业教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语教育就要求学生具有一定的交际能力。笔者基于目前我国大多数高职院校学生口语水平较差、学习积极性不高的现状，就如何提高高职学生英语学习兴趣进行初步探讨。
【关键词】
高职高专学生；英语水平；学习兴趣
1 高职院校学生英语口语水平低下的原因分析
高职院校学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性，据笔者观察研究，主要可以归纳为以下几个方面：
1.1教学目标缺乏挑战性。原国家教委颁布实施的《大学英语教学大纲》（文理科，1985）对大学英语教学听说的要求是：能够用所学的功能意念进行简单的日常会话，能就教材内容进行回答试想一下，如果一位在中学里就能按所给的情景对话，并达到有条理地叙述主题，意思连贯，表达清楚的学生，进大学后反而去操练简单的日常会话，并对教材进行回答，那么学生还会有多少积极性？
1.2评估标准的单一性。至今，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能应付四，六级考试的层面，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。
1.3学习者学习动机的短视性。 在笔者进行的口语能力的调查中，我们可以清楚地看到本校学生对英语科设定的学习目标就是苦读几年，拿到四，六级证书，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是缺乏生命力的。
1.4教材相关性差。据笔者所知，就高职院校而言，全国还没有一套统一的英语口语教材，使用的都是普通院校的教材。结果导致教学内容与高职学生的需要相关性不大，与他们的实际程度也相去甚远。俄国语言学家Volgosky的最近发展区理论（ZPD）认为课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定，要让学生有“跳一跳能摘下桃子来”的感觉。如果要求太高，学生成功无望，何来学习兴趣和学习动机？
2 高职英语口语学习的重要性及特点
近年来，我国高等职业技术教育发展十分迅速。高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，高职高专教育要突出应用型和实用型。当今社会，英语已经成为一种国际化的信息交流工具，掌握英语已经成为当代学子必备的素质。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的英语课程的教学目的是：“经过180- 220个学时的教学使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力..进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”可见在以实用为主的高职英语教育中，口语教学应当占有很大的一个比重。是否能清晰流畅地使用英语来表达个人思想、是否能用英语和国外人士进行良好的沟通已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。
3 高职院校口语教学的策略
针对高职院校学生群体英语口语的现状和学生的认知特征，笔者在教学实践中主要运用了以下一些教学策略，以期保证口语课教学的效益和效果：
首先，教师应尊重学习主体的需要，从高职院校学生的实际出发，找到激发学生学习积极性的结合点。产生外语学习动机的个人需要可以分为四种：生存需要，发展需要，工作需要和教育需要。因此，笔者在教学实践中时时将学生的需要放在第一位，并不断帮助学生提升需要的层次。让学生“风物长宜放眼量”，充分认识外语口语交际能力在当今世界不仅是谋生的需要，也是教育的需要和终生发展的需要。
其次，用教师的创造性劳动去弥补教材的缺陷。
口语课教学具有很大的灵活性，但如果教师拘泥于教材内容，学生的水平只会停留在交际能力所涵盖的前二个层面上：1）语言的语法和词汇知识；2）口语表达的基本规则。课堂互动缺乏挑战性、模糊性，缺少信息差，缺少意义协商。久而久之，学生就会感到乏味，就会丧失已经建立起来的学习动机。
因此，笔者认为教师应将课本作为蓝本，教师需选择与教材主题相关的补充材料，并加以整合和发展。这些材料必须具备下面的几个特点：1）相关性和趣味性。2）实用性和真实性。3）适切性和可理解性。4）挑战性。即材料中所设计的活动一定要对学生的思维发展具有促进作用。这样，学生接触的语言材料是生活化的，真实的，容易使学生保持良好的学习动机和持续的学习兴趣。
再次，有效的运用各种教学策略，保持口语课课堂交互活动的生命力（Classroom dynamics）。高职院校的口语课教学需要教师运用多种教学策略，使课堂的交互活动始终处在一种“动态”、“积极”、“参与”、“合作”、和“成功”的状态。
（1）建构支持性的环境。通常，中国学生害怕在同伴面前出丑，因为中国文化中，“群体概念是很强的，在群体压力下，为避免被群体抛弃或受到冷落，会产生从众行为”。在这种环境下，就要求教师要容错，反馈多从积极，鼓励的层面上进行，应多给学生支持、加油并喝彩。
（2）兴趣教学策略。“兴趣是最好的老师”。口语课教学设计的起点应建立在是否有趣味性和可参与性。教师不仅需熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在，应知道学生中的流行活动和各种时尚，了解他们的价值观和人生观。尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。
（3）开放式教学策略。学生是学习的主体。在口语课教学中，怎样发挥他们的主观能动性，去展开想象的翅膀，有效地开展口头交际训练呢？笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm， role play， debate， project presentation， speech等活动。这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。
（4） 任务型活动策略。任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时，习得也达到了最佳状态。高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但只要教师深入了解学生，善用教学策略，这种局面是可以改善的。
【参考文献】
[1]Bailey K M.Competitiveness and anxiety in adult second language learning[A].Seliger and Long. Classroom oriented research in second language acquisition[M].Rowley， MA： Newbury House. 1983.
[2]Brown H D. Principle of language learning and language teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall. 1987.
[3]Stern H H.Fundamental concepts of language teaching. Oxford ： OUP.1983.