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摘要：识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，而教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。基于此，本文章对小学语文识字教学创新进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;识字教学;创新
引言
识字是阅读和写作的基础。学生不仅要能读准字音、了解字义和认清字形，还要能结合具体的语言环境理解字词在文章中的含义，掌握汉字的笔划、笔顺、偏旁部首和间架结构。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能更好地进行其他各学科的学习。
一、小学语文识字教学的现状
（一）重数量轻质量
随着新课改不断推进，对小学语文教学的要求越来越严格，小学生识字教学也有了新的变化，识字量逐步增加，这给语文教师和小学生带来了很大压力。有的语文教师为了完成识字教学目标，一味给小学生布置识字任务，只注重识字数量，忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。小学生的大脑还没有发育成熟，这种贪多求快的识字教学只会加重小学生的学习负担，甚至会使小学生产生厌学情绪，不利于小学生的健康成长。
（二）脱离实际
低年级的学生思维并不成熟，记得快，忘得也快。这就需要教师在教学过程中，将所教内容，与生活实际有所联系，而不是让学生凭空想象。识字教学需要与语言环境进行结合，学生才能“记得清，记得快”，如将一些字，放到图片或是句子中，让学生记忆。但是在实际的教学中，出现的情况则是以书为全部，对于书上的内容，教师只知道教，并不给学生实践的机会。教师在教学过程中，教学方式不懂得变通，脱离了学生的生活实际，造成了识字教学效果不佳，问题重重的局面。
二、小学语文识字教学创新的有效策略
（一）利用图像激发识字兴趣
中国汉字中最形象、最基础的就属象形字。小学一年级的应识字中大部分都是象形字。例如，“日月水火”这节课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教师可以先出示这些字所表示的事物图像，让学生主动用自己的语言描述或用笔描画出来，通过教师的简单引导，引出字形，再指导学生认字、了解字义。以学生感兴趣的绘画为切入点，让学生发挥想象力和创造力，不但轻松地认识了生字，而且还激发了他们的识字兴趣，提高了其识字效率。
（二）设计趣味识字游戏
教师在识字教学工作中可以设计一些识字游戏，可根据学生的年龄特点和认知规律展开设计，确保为学生准备的游戏活动能吸引他们的注意力，从而有力激发其对生字的学习兴趣。同时，这也有利于教师在课堂上创建一个轻松愉快的学习环境，让学生积极参与学习，提高读写的效率。如教师为学生准备谜语猜字的游戏，谜面是：“一口咬掉牛尾巴。”学生给出正确答案后，也要说说自己猜字的过程，以及自己在猜字过程中的一些想法。教师还可以为学生准备摘苹果的游戏，先在黑板上画一棵苹果树，然后把写了生字的苹果贴上去。如果同学们认识苹果卡片上的生字，并且能够组词、造句，就能把这个苹果摘下来。
（三）自编谜语和儿歌的方法
猜谜语是低年级学生比较喜欢的活动，他们对生活中的事物有较强的好奇心。谜语和儿歌能活跃课堂，让学生发展思维能力，是一种有效的识字教学方法。谜语包括物谜和字谜两种。编字谜的时候，可以根据汉字的结构和形状特点，形象、直观编字谜。比如，对于“碧”和“全”字，根据汉字的结构编写：：“有个人的胆子太大了，把王子踩到了脚下”。“白老头和王老头，两个人坐在了一个大石头上”。这样的字谜体现了两个汉字的特点，学生在猜字谜的过程中发展了自己的想象力，同时轻松掌握了这两个汉字。“碧”和“全”中包括“人”“王”和“白”“石”等旧知识，通过编字谜融合了新旧知识，真正做到了两全其美。编物谜也能有效吸引学生的兴趣，比如，对于“告”和“并”，结合两个汉字的结构编出谜语：：“开字头上长两角”“一口咬去牛尾巴”，这两个谜语中体现了汉字的特点和形状，让学生结合了直观事物和文字符号，使他们在快乐中快速掌握汉字，长时间也不会忘记。
（四）结合生活识字
汉字在生活中随处可见，小学生要养成留心观察的好习惯，自主学习生活中遇到的汉字，经过日积月累，识字量会得到突飞猛进的增长。小学语文教师可以举办“每周一首诗”识字主题活动，每周一教师给小学生发放一首古诗，小学生不仅要掌握每一个汉字，还要熟练阅读汉字和整首古诗，周五语文教师进行检查验收，小学生热情高涨，不仅学习了新的汉字，还锻炼了阅读能力。小学语文教师还可以开展“趣味识字”剪贴报制作活动，将生活中废旧书刊或者报纸中自己喜欢的汉字剪下来，粘贴在白纸上，不仅拓宽了小学生的识字渠道，更让他们形成在生活中自主识字的能力。
（五）运用联想进行识字
在学习了“大”“日”“土”后，教师可以让学生发挥思维的活跃性，想一想给每个字加一笔后变成什么字？在思考过程中，学生充分运用了学过的汉字知识，发现“大”加一笔可以变成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一笔后可以变成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一笔后可以变成“王”“丑”。学生说出答案后，教师还可以继续引导，让学生知道“大”“日”“土”这三个字加一笔还可以变成更多新的字，并让他们在课下通过查字典、网络查询等方式进行学习，使他们通过联想拓宽思维面，由掌握一个汉字延伸到掌握多个汉字。
结束语
创新小学语文识字教学应重视对多元化教学的应用，注重提高学生学习兴趣，使学生养成独立思考和善于应用丰富素材资源的习惯。教师要高效完成识字教学的任务，就要积极转变教育理念，以学生的发展为主，通过多种教学手段，丰富学生识字的途径，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，最终完成培养学生识字能力的教学目标。
参考文献
[1]王咪.小学语文识字教学的主体参与教学策略分析[J].试题与研究，2020（34）：89-90.
[2]陈丹霞.小学语文识字教学方法改革与创新研究[J].当代家庭教育，2020（06）：137.
[3]孫建山.在核心素养视野下小学语文教学的创新策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：64.
关键词：小学语文;识字教学;创新
引言
识字是阅读和写作的基础。学生不仅要能读准字音、了解字义和认清字形，还要能结合具体的语言环境理解字词在文章中的含义，掌握汉字的笔划、笔顺、偏旁部首和间架结构。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能更好地进行其他各学科的学习。
一、小学语文识字教学的现状
（一）重数量轻质量
随着新课改不断推进，对小学语文教学的要求越来越严格，小学生识字教学也有了新的变化，识字量逐步增加，这给语文教师和小学生带来了很大压力。有的语文教师为了完成识字教学目标，一味给小学生布置识字任务，只注重识字数量，忽视了对小学生识字方法和识字规律的指导，导致小学生记得快，忘得也快，识字效果很不理想。小学生的大脑还没有发育成熟，这种贪多求快的识字教学只会加重小学生的学习负担，甚至会使小学生产生厌学情绪，不利于小学生的健康成长。
（二）脱离实际
低年级的学生思维并不成熟，记得快，忘得也快。这就需要教师在教学过程中，将所教内容，与生活实际有所联系，而不是让学生凭空想象。识字教学需要与语言环境进行结合，学生才能“记得清，记得快”，如将一些字，放到图片或是句子中，让学生记忆。但是在实际的教学中，出现的情况则是以书为全部，对于书上的内容，教师只知道教，并不给学生实践的机会。教师在教学过程中，教学方式不懂得变通，脱离了学生的生活实际，造成了识字教学效果不佳，问题重重的局面。
二、小学语文识字教学创新的有效策略
（一）利用图像激发识字兴趣
中国汉字中最形象、最基础的就属象形字。小学一年级的应识字中大部分都是象形字。例如，“日月水火”这节课中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是典型的象形字。教师可以先出示这些字所表示的事物图像，让学生主动用自己的语言描述或用笔描画出来，通过教师的简单引导，引出字形，再指导学生认字、了解字义。以学生感兴趣的绘画为切入点，让学生发挥想象力和创造力，不但轻松地认识了生字，而且还激发了他们的识字兴趣，提高了其识字效率。
（二）设计趣味识字游戏
教师在识字教学工作中可以设计一些识字游戏，可根据学生的年龄特点和认知规律展开设计，确保为学生准备的游戏活动能吸引他们的注意力，从而有力激发其对生字的学习兴趣。同时，这也有利于教师在课堂上创建一个轻松愉快的学习环境，让学生积极参与学习，提高读写的效率。如教师为学生准备谜语猜字的游戏，谜面是：“一口咬掉牛尾巴。”学生给出正确答案后，也要说说自己猜字的过程，以及自己在猜字过程中的一些想法。教师还可以为学生准备摘苹果的游戏，先在黑板上画一棵苹果树，然后把写了生字的苹果贴上去。如果同学们认识苹果卡片上的生字，并且能够组词、造句，就能把这个苹果摘下来。
（三）自编谜语和儿歌的方法
猜谜语是低年级学生比较喜欢的活动，他们对生活中的事物有较强的好奇心。谜语和儿歌能活跃课堂，让学生发展思维能力，是一种有效的识字教学方法。谜语包括物谜和字谜两种。编字谜的时候，可以根据汉字的结构和形状特点，形象、直观编字谜。比如，对于“碧”和“全”字，根据汉字的结构编写：：“有个人的胆子太大了，把王子踩到了脚下”。“白老头和王老头，两个人坐在了一个大石头上”。这样的字谜体现了两个汉字的特点，学生在猜字谜的过程中发展了自己的想象力，同时轻松掌握了这两个汉字。“碧”和“全”中包括“人”“王”和“白”“石”等旧知识，通过编字谜融合了新旧知识，真正做到了两全其美。编物谜也能有效吸引学生的兴趣，比如，对于“告”和“并”，结合两个汉字的结构编出谜语：：“开字头上长两角”“一口咬去牛尾巴”，这两个谜语中体现了汉字的特点和形状，让学生结合了直观事物和文字符号，使他们在快乐中快速掌握汉字，长时间也不会忘记。
（四）结合生活识字
汉字在生活中随处可见，小学生要养成留心观察的好习惯，自主学习生活中遇到的汉字，经过日积月累，识字量会得到突飞猛进的增长。小学语文教师可以举办“每周一首诗”识字主题活动，每周一教师给小学生发放一首古诗，小学生不仅要掌握每一个汉字，还要熟练阅读汉字和整首古诗，周五语文教师进行检查验收，小学生热情高涨，不仅学习了新的汉字，还锻炼了阅读能力。小学语文教师还可以开展“趣味识字”剪贴报制作活动，将生活中废旧书刊或者报纸中自己喜欢的汉字剪下来，粘贴在白纸上，不仅拓宽了小学生的识字渠道，更让他们形成在生活中自主识字的能力。
（五）运用联想进行识字
在学习了“大”“日”“土”后，教师可以让学生发挥思维的活跃性，想一想给每个字加一笔后变成什么字？在思考过程中，学生充分运用了学过的汉字知识，发现“大”加一笔可以变成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一笔后可以变成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一笔后可以变成“王”“丑”。学生说出答案后，教师还可以继续引导，让学生知道“大”“日”“土”这三个字加一笔还可以变成更多新的字，并让他们在课下通过查字典、网络查询等方式进行学习，使他们通过联想拓宽思维面，由掌握一个汉字延伸到掌握多个汉字。
结束语
创新小学语文识字教学应重视对多元化教学的应用，注重提高学生学习兴趣，使学生养成独立思考和善于应用丰富素材资源的习惯。教师要高效完成识字教学的任务，就要积极转变教育理念，以学生的发展为主，通过多种教学手段，丰富学生识字的途径，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，最终完成培养学生识字能力的教学目标。
参考文献
[1]王咪.小学语文识字教学的主体参与教学策略分析[J].试题与研究，2020（34）：89-90.
[2]陈丹霞.小学语文识字教学方法改革与创新研究[J].当代家庭教育，2020（06）：137.
[3]孫建山.在核心素养视野下小学语文教学的创新策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：64.