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【摘要】高职公共英语是高职职业教育中的一门基础课程，高职公共英语教学既丰富可校园文化建设的内涵，也可推动和促进校园文化建设，还可对校园起文化引领作用。校园文化体现为一种教育价值观，是学校实力和精神面貌的彰显。高职公共英语教学不仅是一种语言教学同时又是另一种文化的教学。学习英语不仅要了解英语国家的文化，也要与本国的文化相结合。把校园英语文化建设融入到高职公共英语课堂教学具有极大的意义。
【关键词】高职公共英语教学 校园文化 建设
引言
随着近十年来高校公共英语教学改革的推进，校园英语文化氛围的营造问题已引起国内各界的广泛关注并逐渐成为研究热点，在理论与实践方面也已取得了一定的成果。高等职业教育进入全面质量提升的历史新阶段。高职院校的发展正在经历一个成长的瓶颈，即如何从规模化发展迈向内涵式发展。无疑，文化应该成为突破这个瓶颈的有力武器。校园英语文化，作为校园文化的一部分越来越受到重视，因为它对提高当代大学生的综合素质，培养社会人才有着重要作用。
一、现行高职公共英语教学存在的问题
高职院校数量的迅速增多给公共英语教学带来了一系列的挑战，如人才培养模式中英语的构成比重和具体要求，社会经济发展对人才的英语能力需求，教学水平的现状，教学质量的提高，教学内容方法和质量的评估等，都遇到了前所未有的挑战。这些问题如果不能及时解决，会给高职专教育的全面深入发展带来阻力。
高等职业教育有两个显著的特征：实用性和开放性。现行的公共英语课程没有很好的体现这两个特征，在课程的目标，设置，内容上不能很好的适应社会发展及个体的需要。大部分的院校基本都选择延用本科的教学模式，只在标准上有降低，不能完全适应教学的规定和各大企业的对人才的实际要求。这明显与高职院校的定位及人才培养要求相悖。
在当前形势下，公共英语教学在高职院校当前处于一种尴尬的境地，不少专业教师、家长、学生认为高职职业教育就是学到职业技术，英语课程可有可无。这使得英语似乎只是课程甚至的需要。高职英语课程的教学在校园文化建设过程中没有充分发挥其应有的作用。良好的校园英语文化环境是对英语课堂教学的补充和延续，很大程度上其作用是课堂教学无法实现的。两者相辅相成，缺一不可。高职院校的新生入学时英语水平和学习能力存在较大差异，在公共英语课程教学设计中，需要充分发挥现代科技在语言教学和测试中的优势，要适应不同层次企业对英语的要求，又要适应学生英语水平的不同，毕业生的就业层次不同的各种需求。
二、构建主义的教学理念
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于建构主义发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，堅持从内因和外因相互作用的观点来研究认知发展。在皮亚杰的理论的基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
现代教育理念经历了三个发展阶段，行为主义学习理论，认知主义学习理论和构建主义血液吸理论。行为主义学习理论的基本观点认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所作出的反应。外部因素是内应变化的主要因素，所有行为都是通过学习得来的。学习者通过不断的“刺激-反应”逐渐习得语言知识。认知主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，认知主义学习理论家认为在于内部的认知变化，学习是一个比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程，他们认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以一时未终结的，强调认知过程的重要性。在认知理论不断发展的同时，建构主义理论日益受到推崇。
教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，在可能的条件下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。方法如下：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
在构建主义基础下高职公共英语教学设计应强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统高职公共英语教学相比已发生很大的变化。教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
三、高职院校的校园文化建设要求
大学校园文化是教师、学生和管理者共同传承和创造的精神成果的总和。是全面实施素质教育的有效载体，是一所大学赖以生存和发展的重要根基，是大学个性特征的重要标志，是大学的精神和灵魂。高职高专的校园文化是大学校园文化的重要组成部分，加强高职高专校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质等，具有十分重要的意义。 通过把校园文化建设融入公共英语的课堂教学，进一步创新高职院校文化内涵，创建校园文化精品，增强科技含量，强化道德养成功能，提高学校文化品位，促进学生全面发展。遵循文化发展规律，以实施科学文化素质教育为基础，以高等技术应用能力培养为主，以人文修养培育为底蕴，以建设优良校风、教风、学风为核心，围绕专业建设，将专业的最前沿发展方向中找到与英语融合的接轨的点。让学生认识到未来职业发展中英语的影响力。此外，在校园广播、宣传海报等以汉语和英语双语传播，让学生感受到身边英语的气息。在欣赏语言文化此外，高职院校还可以利用各种英语技能大竞赛来提升学生英语学习的兴趣，在参与和竞争收获中营造良好的立体化校园英语环境。以优化校园文化环境为重点，以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，弘扬主旋律，突出高品位，重在建设，加强管理，和谐发展，彰显特色，不断满足大学生日益增长的精神文化需要。要充分吸收现代大学的办学理念与思想精华，丰富学校精神内涵，增强凝聚力，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，为培养合格的社会主义建设者和接班人提供强大的精神动力，把学校建设成为社会主义先进文化的重要阵地。
四、建构主义教学理论指导下的高职校园英语文化建设
构建主义的英语教学观，要求教师必须让学生自己研究英语或者和学生一起做英语；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学会做英语的不同想法；积极为学生创设问题解决的情景，只有当学通过自己的思考建构起自己的英语理解能力是才能真正学好英语，培养英语思维能力和自我探究的习惯，因此，在英语教学中教师要想方设法在各个环节中使学生主动学习，积极思考。英语教学就是要培养学生主动参与，在实践中完成自身知识的建构。
目前高职院校领导对校园文化建设的重视程度不够，高职院校英语文化建设动力不足，阻力太大。针对这几点，要加重英语文化在校园文化建设中的比重，这个重要使命主要有公共英语教学来承担。在高职英语课堂教学中，教师要提出适当的问题以迎其学生主动观察，主动思索，积极参与，发表意见，交流信息，相互启发，畅所欲言。例如：结合SEFCBI An Interesting life著名歌星BodGeldof为非洲贫困地区献爱心的行动，组织学生讨论。通过课文的学习，讨论，培养学生乐于助人，献出爱心的高尚品格，建立师生平等交流的氛围要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。提倡学生的学习结果进行分析，评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。
根据构建主义所倡导的教学模式，课堂教学设计课分为以下几个阶段：1.创设情境（教师）；2.融入情景（学生）；3.语言知识（教师）；4.操作练习（学生）。教师的首要任务就是尽可能的多位学生创造运用语言的情景。在授课过程中利用多种手段或媒体，如网络、微课、微电影、挂图和像声音模拟等来创设语言情景。学生置身于这种情境之下，在教师的启发下便会情不自禁的想用自己所学过的语言知识来表达自己的感受，看法，同时也会有疑问的产生。这种疑问可以是关于语言情景的，也可以是就情景的看法和感受的表达过程中遇到的各种语言障碍，或者是自己对情景主题有感而致的设想。教师适当的引导学生应该进一步挖掘找出问题的答案，并发现新问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地发表意见。经过这两轮的演示，基础差的学生此时也基本上能掌握一些基本的语言的操作了。这时，教师再提出问题，或是重复原有的问题，让基础薄弱的学生回答，增强他们在学习中的成功感，树立信心，提高学习兴趣。这样，在较好学生的主动带领下，都可以逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的语言运用能力，口语能力和信心，为校园文化的建设做出自己的贡献。
五、结语
随着高等职业教育教学改革的不断深入推进，高校公共英语语言教学已经成为了职业教育教学改革的重要组成部分。关乎学生的学习水平。关注中西文化对比，提高学生的跨文化素养，让学生在对比鉴赏的过程中有所发现和感悟，以增强学生的热爱本民族语言的意识，与此同时，有助于培养学生的世界意识。在公共英语课堂教学的过程中，转变现有的教学模式，丰富教学手段，将教与学的过程融人校园文化建设中。提高高职英语课堂的有效教学，充分发挥学生的英语学习积极性，对丰富校园文化建设具有很重要的意义。让学生的文化学习技能得到提高，培养他们多元化的语言文化学习技能、帮助他们深厚知识底蕴和文化内涵，另一方面有助于培养学生正确的学习态度。
参考文献：
[1]马万华.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].高等教育研究，1999（5）.
[2]趙越清.我国高校校园英语文化建设[J].河北理工大学，学报：社会科学版，2009（3）.
[3]谢成.高职公共英语课堂教学与校园英语文化建构融合的实践研究[J].海外英语，2013（12）.
[4]朱瑶瑶.高校英语语言学教学问题及对策[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2011（4）.
[5]宋臻臻.以校内外资源整合为基础的高职英语多元校园文化建设[J].高教学刊，2016（5）.
*项目名称：高职院校公共英语教学服务于专业培养目标的教学研究；立项批文：桂职院【2016】152号 162103；项目名称：英语文化在校园文化品牌建设中作用的实践研究；立项批文：桂职院【2016】152号162206。
作者简介：谢水璎（1966.06-），女，壮族，副教授，广西职业技术学院英语教师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】高职公共英语教学 校园文化 建设
引言
随着近十年来高校公共英语教学改革的推进，校园英语文化氛围的营造问题已引起国内各界的广泛关注并逐渐成为研究热点，在理论与实践方面也已取得了一定的成果。高等职业教育进入全面质量提升的历史新阶段。高职院校的发展正在经历一个成长的瓶颈，即如何从规模化发展迈向内涵式发展。无疑，文化应该成为突破这个瓶颈的有力武器。校园英语文化，作为校园文化的一部分越来越受到重视，因为它对提高当代大学生的综合素质，培养社会人才有着重要作用。
一、现行高职公共英语教学存在的问题
高职院校数量的迅速增多给公共英语教学带来了一系列的挑战，如人才培养模式中英语的构成比重和具体要求，社会经济发展对人才的英语能力需求，教学水平的现状，教学质量的提高，教学内容方法和质量的评估等，都遇到了前所未有的挑战。这些问题如果不能及时解决，会给高职专教育的全面深入发展带来阻力。
高等职业教育有两个显著的特征：实用性和开放性。现行的公共英语课程没有很好的体现这两个特征，在课程的目标，设置，内容上不能很好的适应社会发展及个体的需要。大部分的院校基本都选择延用本科的教学模式，只在标准上有降低，不能完全适应教学的规定和各大企业的对人才的实际要求。这明显与高职院校的定位及人才培养要求相悖。
在当前形势下，公共英语教学在高职院校当前处于一种尴尬的境地，不少专业教师、家长、学生认为高职职业教育就是学到职业技术，英语课程可有可无。这使得英语似乎只是课程甚至的需要。高职英语课程的教学在校园文化建设过程中没有充分发挥其应有的作用。良好的校园英语文化环境是对英语课堂教学的补充和延续，很大程度上其作用是课堂教学无法实现的。两者相辅相成，缺一不可。高职院校的新生入学时英语水平和学习能力存在较大差异，在公共英语课程教学设计中，需要充分发挥现代科技在语言教学和测试中的优势，要适应不同层次企业对英语的要求，又要适应学生英语水平的不同，毕业生的就业层次不同的各种需求。
二、构建主义的教学理念
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于建构主义发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，堅持从内因和外因相互作用的观点来研究认知发展。在皮亚杰的理论的基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
现代教育理念经历了三个发展阶段，行为主义学习理论，认知主义学习理论和构建主义血液吸理论。行为主义学习理论的基本观点认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所作出的反应。外部因素是内应变化的主要因素，所有行为都是通过学习得来的。学习者通过不断的“刺激-反应”逐渐习得语言知识。认知主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，认知主义学习理论家认为在于内部的认知变化，学习是一个比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程，他们认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以一时未终结的，强调认知过程的重要性。在认知理论不断发展的同时，建构主义理论日益受到推崇。
教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，在可能的条件下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。方法如下：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
在构建主义基础下高职公共英语教学设计应强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统高职公共英语教学相比已发生很大的变化。教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
三、高职院校的校园文化建设要求
大学校园文化是教师、学生和管理者共同传承和创造的精神成果的总和。是全面实施素质教育的有效载体，是一所大学赖以生存和发展的重要根基，是大学个性特征的重要标志，是大学的精神和灵魂。高职高专的校园文化是大学校园文化的重要组成部分，加强高职高专校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质等，具有十分重要的意义。 通过把校园文化建设融入公共英语的课堂教学，进一步创新高职院校文化内涵，创建校园文化精品，增强科技含量，强化道德养成功能，提高学校文化品位，促进学生全面发展。遵循文化发展规律，以实施科学文化素质教育为基础，以高等技术应用能力培养为主，以人文修养培育为底蕴，以建设优良校风、教风、学风为核心，围绕专业建设，将专业的最前沿发展方向中找到与英语融合的接轨的点。让学生认识到未来职业发展中英语的影响力。此外，在校园广播、宣传海报等以汉语和英语双语传播，让学生感受到身边英语的气息。在欣赏语言文化此外，高职院校还可以利用各种英语技能大竞赛来提升学生英语学习的兴趣，在参与和竞争收获中营造良好的立体化校园英语环境。以优化校园文化环境为重点，以树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，弘扬主旋律，突出高品位，重在建设，加强管理，和谐发展，彰显特色，不断满足大学生日益增长的精神文化需要。要充分吸收现代大学的办学理念与思想精华，丰富学校精神内涵，增强凝聚力，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，为培养合格的社会主义建设者和接班人提供强大的精神动力，把学校建设成为社会主义先进文化的重要阵地。
四、建构主义教学理论指导下的高职校园英语文化建设
构建主义的英语教学观，要求教师必须让学生自己研究英语或者和学生一起做英语；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学会做英语的不同想法；积极为学生创设问题解决的情景，只有当学通过自己的思考建构起自己的英语理解能力是才能真正学好英语，培养英语思维能力和自我探究的习惯，因此，在英语教学中教师要想方设法在各个环节中使学生主动学习，积极思考。英语教学就是要培养学生主动参与，在实践中完成自身知识的建构。
目前高职院校领导对校园文化建设的重视程度不够，高职院校英语文化建设动力不足，阻力太大。针对这几点，要加重英语文化在校园文化建设中的比重，这个重要使命主要有公共英语教学来承担。在高职英语课堂教学中，教师要提出适当的问题以迎其学生主动观察，主动思索，积极参与，发表意见，交流信息，相互启发，畅所欲言。例如：结合SEFCBI An Interesting life著名歌星BodGeldof为非洲贫困地区献爱心的行动，组织学生讨论。通过课文的学习，讨论，培养学生乐于助人，献出爱心的高尚品格，建立师生平等交流的氛围要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。提倡学生的学习结果进行分析，评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。
根据构建主义所倡导的教学模式，课堂教学设计课分为以下几个阶段：1.创设情境（教师）；2.融入情景（学生）；3.语言知识（教师）；4.操作练习（学生）。教师的首要任务就是尽可能的多位学生创造运用语言的情景。在授课过程中利用多种手段或媒体，如网络、微课、微电影、挂图和像声音模拟等来创设语言情景。学生置身于这种情境之下，在教师的启发下便会情不自禁的想用自己所学过的语言知识来表达自己的感受，看法，同时也会有疑问的产生。这种疑问可以是关于语言情景的，也可以是就情景的看法和感受的表达过程中遇到的各种语言障碍，或者是自己对情景主题有感而致的设想。教师适当的引导学生应该进一步挖掘找出问题的答案，并发现新问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地发表意见。经过这两轮的演示，基础差的学生此时也基本上能掌握一些基本的语言的操作了。这时，教师再提出问题，或是重复原有的问题，让基础薄弱的学生回答，增强他们在学习中的成功感，树立信心，提高学习兴趣。这样，在较好学生的主动带领下，都可以逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的语言运用能力，口语能力和信心，为校园文化的建设做出自己的贡献。
五、结语
随着高等职业教育教学改革的不断深入推进，高校公共英语语言教学已经成为了职业教育教学改革的重要组成部分。关乎学生的学习水平。关注中西文化对比，提高学生的跨文化素养，让学生在对比鉴赏的过程中有所发现和感悟，以增强学生的热爱本民族语言的意识，与此同时，有助于培养学生的世界意识。在公共英语课堂教学的过程中，转变现有的教学模式，丰富教学手段，将教与学的过程融人校园文化建设中。提高高职英语课堂的有效教学，充分发挥学生的英语学习积极性，对丰富校园文化建设具有很重要的意义。让学生的文化学习技能得到提高，培养他们多元化的语言文化学习技能、帮助他们深厚知识底蕴和文化内涵，另一方面有助于培养学生正确的学习态度。
参考文献：
[1]马万华.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].高等教育研究，1999（5）.
[2]趙越清.我国高校校园英语文化建设[J].河北理工大学，学报：社会科学版，2009（3）.
[3]谢成.高职公共英语课堂教学与校园英语文化建构融合的实践研究[J].海外英语，2013（12）.
[4]朱瑶瑶.高校英语语言学教学问题及对策[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2011（4）.
[5]宋臻臻.以校内外资源整合为基础的高职英语多元校园文化建设[J].高教学刊，2016（5）.
*项目名称：高职院校公共英语教学服务于专业培养目标的教学研究；立项批文：桂职院【2016】152号 162103；项目名称：英语文化在校园文化品牌建设中作用的实践研究；立项批文：桂职院【2016】152号162206。
作者简介：谢水璎（1966.06-），女，壮族，副教授，广西职业技术学院英语教师，研究方向：外国语言学及应用语言学。