古代有一种文字游戏，即一人出示一则谜语，另一个猜出后并不亮出谜底，而是再自制一谜面，将谜底藏于其中。
　　在讲授作文时，我先让同学做了一个这样的游戏，然后以此作喻，我说，给出的材料就如同别人给你出的谜语，而从中提炼出论点或找到一个切入点，自己再由此出发写一篇文章，就犹如自制一则同谜底谜语。其实给材料作文就是这么有意思的事情。当然，谜语的谜底可能唯一，但文章有它自身的特点，它的内容的丰富性、复杂性决定了它一定情况下主题可能有多重性。那节作文课，学生觉得内容清楚易懂，上得兴味十足，教学效果很好。
　　由此我想到，教学中有些难点内容，之所以成为难点，不光是学生难懂，也是因为教师缺乏一些手段，帮助学生降低难度。如果在教学中教师能够在吃透教材的基础上，精心设计，选用适当的方法，造成知识的梯度，则可以收到事半功倍的效果。例如在教学中巧用比喻，则可以化难为易。
　　比如在讲授多重复句的分析时，针对学生畏难情绪大，对此类题尚未入门的情况，我首先用一个比喻来说明划分多重复句的关键一步——找出第一个层次。我说，我们小时候曾玩过一个游戏，用左手握住右手的五个手指，只露出手指尖，让另一个人我出其中最长的中指。我们找出关键的第一层就犹如找出这个中指。继而我又设计了这样一组题：
　　(1)人眼不借助于仪器观察不到光的偏振现象，Ｉ(转折)但是蜜蜂、蚂蚁和某些甲虫却可以凭借复眼看到偏振光的振动方向。
　　(2)人眼不借助于仪器观察不到光的偏振现象，Ｉ(转折)但是蜜蜂、蚂蚁和某些甲虫却可以凭借复眼看到偏振光的振动方向，(递进)并且能够利用天空中的太阳偏振光来导航。
　　(3)人眼不借助于仪器观察不到光的偏振现象，Ｉ(转折)但是蜜蜂、蚂蚁和某些甲虫却可以凭借复眼看到偏振光的振动方向，Ⅱ(递进)并且能够利用天空中的太阳偏振光来导航，Ⅲ(递进)确定行动的方向。
　　这样的三个例句，尽管句子越来越復杂，但由于句子(2)(3)是由句子(1)扩展而来，所以学生对句子逐步复杂起来的过程都看得很清楚，因此分析其层次时，尤其是分析句子的第一个层次时，可以说感觉非常清晰、简单。第二、三层次的分析更是水到渠成。但是多重复句的层次又有一些不易理解的特点。比如有些层次之间是并列关系的话，那么所有的并列分句都属于同一层次。因此一个分句很多的多重复句，并不意味着层次也很多，下面我又举出例句(4)：
　　(4)不单是懂得希腊就行了，Ⅱ(递进)还要懂得中国；Ｉ(并列)不但要懂得外国革命史，Ⅱ(递进)还要懂得中国革命史；Ｉ(并列)不但要懂得中国的今天，Ⅱ(递进)还要懂得中国的昨天和前天。(毛泽东《改造我们的学习》)
　　例句(4)共有六个分句。但却只有两个层次，这怎么理解呢?我用一个家庭伦理结构来比喻说明：假如某人的父亲兄弟三人，那么他们三人之间是平辈关系，属于一个意义平台，属并列关系。若每位又各有子女二人，那么这些子女再多。也属于同一辈份，不会高出一辈，也不会低出一辈。由此我得出结论：分句数目的多少和复句层次的多少并没有一定的对应关系。因此例句(4)的分析如上。同样，一个复句的分句少，也并不意味着层次少。
　　下面我又出示例句(5)来佐证：
　　虽然是满月，Ⅲ(转折)天上却有一层淡淡的云，Ⅱ(因果)所以不能朗照：Ｉ(转折)但我以为这恰是到了好处。(朱自清《荷塘月色》)
　　这个句子虽然只有四个分句，但却有三个层次，这正像有的人家，虽人丁稀少，却是几代同堂。这些比喻较好地让学生理解了难点，降低了学习难度。
　　总之，我认为，作为一个教师，尤其作为一个合格的教师，我们不光要研究和吃透教材，更要研究如何能够在此基础上寻找合适的切入点，尽可能巧妙地把知识传授给学生。当前教改方未艾，但无论如何改，教师的基本功和基本技能不能偏废，而教学方法的最优化正是建立在教师扎实的基本功之上。