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【摘要】学生主体由于已有学习能力与现行教学目标要求之间的差距性，需要教师通过切实有效的指导、讲解、评判等活动进行“缩减”和“消除”.本文作者就如何科学运用并开展初中数学课堂教学评价活动，从四个方面进行了简要论述.
【关键词】初中数学；教学评价；活动开展；有效教学
教师是课堂教学体系的重要构建要素，是课堂教学不可或缺的组建因素，在整个教学活动进程中“担当”着设计者、指引者、评判者等“重任”.教学评价是教师在指导学生学习实践活动中经常运用的一种教学手段，教学评价的有效运用，能够促进师与生之间更加深入的互动和交流、提升学生主体学习技能素养、推进探究实践活动进程、拉近师生之间距离、实现教与学之间的互惠共赢.但实际教学评价中，吹毛求疵、不置可否、全盘否定（肯定）、程式化、单一化等不良现象一定程度存在，需要初中数学教师予以注意和纠正.本人现从四个方面，结合自身實践体会，谈谈初中数学课堂教学评价活动的开展.
一、教学评价要体现激励性原则，提振内在能动探析情感
教学评价的目的，一方面是为了便于教与学之间实践活动的开展，另一方面是为了更好提振主体内在能动情感.教育学认为，教学评价手段运用的首要任务就是要促使学生更好的学习实践.初中数学教师实施教学评价，必须充分展现激励性原则，放大教学评价的激励、鼓动特性.而很多教师教学评价多采用否定教学观点，多以教训、训斥、批评等“非暴力”方式，否定学生的成绩，压制学生的情感.因此，初中数学教师实施教学评价手段，应对初中生的优点多用“放大镜”，对初中生的缺点多用“哈哈镜”，肯定初中生的数学学习活动表现和效果，让初中生在教师的积极评判和指点中，树立学好数学学科的信心，提振知难而进，克难求进的精神.需要注意的是，初中数学教师在运用肯定评价时，应注意一个“度”，做到收放有度，肯定与批评相协调.
二、教学评价要体现发展性原则，对教与学进行双面评价
锻炼和培养学生的数学学习技能和素养，是新课程改革下初中数学教师所肩负的重要“使命”，同时，也是一切教学活动的现实出发点和根本落脚点.教师在评判和指点初中生学习效果时，就必须将初中生的数学学习技能和素养发展实情作为“标尺”和“依据”，对教师的“教”和学生的“学”两个方面进行评价与诊断，积极构建和应用新的教学策略，实时调整教学方法与教学过程，从而实现教师与学生两者之间的共同、全面发展.值得注意的是，初中数学教师在教学评价实施进程中，经常出现“手电筒”现象，关注学生的多，忽视对自身教学过程的评判，导致教师教学技能得不到有效改正和切实提高.如“等腰三角形”一节课“如图所示，已知△ABC、△BDE都是等边三角形.试求证AD=CE，并判定当AC⊥CE时AB与BE的数量关系”问题教学后，教师在指点评判初中生分析解答活动表现时，抓住初中生在感知问题条件、推导问题思路、书写解题过程以及归纳解题方法等活动实际，对初中生的探究、实践、分析、判断、归纳等实践过程进行评价指点，指出实践活动中的优良表现，指明需要注意的事项，让初中生能够获取正确的解题技能以及策略方法.在此基础上，教师通过“照镜子”方式，深刻剖析初中生案例解答存在的不足之处，反思教学方式以及形式等方面存在的缺处和不足，及时整改，形成更为科学、有效的教学方略.
三、教学评价要体现主体性原则，引导学生参与评价互动
教学活动的开展，离不开学生主体的积极配合、深度参与.教学评价作为教师课堂教学的有效手段和方式之一，其目的就是更好的锻炼学生主体，呈现学生核心地位和价值.因此，初中数学教师不能将教学评价当作自己的“专利”，而应该“活化”教学评价的方式和方法，将初中生引入到教学评价进程之中，让初中生自己做本人和他人学习活动表现的“裁判员”，结合自身学习实践认知体会以及学习经验，通过对比、反思、归纳、讨论等形式，阐述自己对他人解题过程的看法和见解，指出解题过程中好的表现以及不足的地方，从而保证教学评价活动的“活力”，使初中生在“接地气”的教学评价中，主体地位有效展示，参与程度显著加深，思维辨析更有深度.需要注意的是，初中生数学评价过程中，教师要切实做好“指”和“引”的工作，一方面通过多种集体互助活动，帮助初中生深刻感知和理解数学教材要义和案例解析要点；另一方面实时指引，在初中生评价困难时、评析卡壳时，进行及时的引导和点拨.
四、教学评价要体现过程性原则，渗透于教学活动始终
教学评价是对教与学之间活动效果及表现的评判和指点.课堂教学的指导和评判，应渗透在教学活动的每一环节之中.但笔者发现，部分初中数学教师经常将教学评价看作是巩固反馈环节的一个固定项目，未能应用到其他数学教学环节之中.这就要求，初中数学教师应将教学评价渗透应用于整个教学活动始终，充分利用其过程性原则，一方面在每一教学环节中适当运用教学评价，及时对初中生的数学学习表现及效果进行评判；另一方面要针对整个教学过程进行客观评价.如“相似三角形的判定定理”教学活动中，教师在新知讲授环节，针对初中生合作探知相似三角形的判定定理活动过程及效果，运用评价教学手段，进行客观实时评判，在巩固练习环节，针对初中生分析、探究、解答相关练习案例的实践活动效果进行评判等等，从而使教学评价穿插于该节课每一环节之中，既体现教师主导作用，又推进教学双边进程.
除此之外，初中数学课堂教学评价还应体现艺术性原则，不能直接开门对教与学的活动效果进行评判，而应该评判标准、评价方式、活动形式等多方面进行创新，让教师教学艺术体现在评价教学点滴进程之中.
【参考文献】
[1]庄艳梅.初中数学教学中评价的初探[J].数学学习与研究，2013（20）.
[2]李俊杰.试论优化课堂教学结构，提高课堂教学效率[J].四川教育学院学报，2001（11）.
【关键词】初中数学；教学评价；活动开展；有效教学
教师是课堂教学体系的重要构建要素，是课堂教学不可或缺的组建因素，在整个教学活动进程中“担当”着设计者、指引者、评判者等“重任”.教学评价是教师在指导学生学习实践活动中经常运用的一种教学手段，教学评价的有效运用，能够促进师与生之间更加深入的互动和交流、提升学生主体学习技能素养、推进探究实践活动进程、拉近师生之间距离、实现教与学之间的互惠共赢.但实际教学评价中，吹毛求疵、不置可否、全盘否定（肯定）、程式化、单一化等不良现象一定程度存在，需要初中数学教师予以注意和纠正.本人现从四个方面，结合自身實践体会，谈谈初中数学课堂教学评价活动的开展.
一、教学评价要体现激励性原则，提振内在能动探析情感
教学评价的目的，一方面是为了便于教与学之间实践活动的开展，另一方面是为了更好提振主体内在能动情感.教育学认为，教学评价手段运用的首要任务就是要促使学生更好的学习实践.初中数学教师实施教学评价，必须充分展现激励性原则，放大教学评价的激励、鼓动特性.而很多教师教学评价多采用否定教学观点，多以教训、训斥、批评等“非暴力”方式，否定学生的成绩，压制学生的情感.因此，初中数学教师实施教学评价手段，应对初中生的优点多用“放大镜”，对初中生的缺点多用“哈哈镜”，肯定初中生的数学学习活动表现和效果，让初中生在教师的积极评判和指点中，树立学好数学学科的信心，提振知难而进，克难求进的精神.需要注意的是，初中数学教师在运用肯定评价时，应注意一个“度”，做到收放有度，肯定与批评相协调.
二、教学评价要体现发展性原则，对教与学进行双面评价
锻炼和培养学生的数学学习技能和素养，是新课程改革下初中数学教师所肩负的重要“使命”，同时，也是一切教学活动的现实出发点和根本落脚点.教师在评判和指点初中生学习效果时，就必须将初中生的数学学习技能和素养发展实情作为“标尺”和“依据”，对教师的“教”和学生的“学”两个方面进行评价与诊断，积极构建和应用新的教学策略，实时调整教学方法与教学过程，从而实现教师与学生两者之间的共同、全面发展.值得注意的是，初中数学教师在教学评价实施进程中，经常出现“手电筒”现象，关注学生的多，忽视对自身教学过程的评判，导致教师教学技能得不到有效改正和切实提高.如“等腰三角形”一节课“如图所示，已知△ABC、△BDE都是等边三角形.试求证AD=CE，并判定当AC⊥CE时AB与BE的数量关系”问题教学后，教师在指点评判初中生分析解答活动表现时，抓住初中生在感知问题条件、推导问题思路、书写解题过程以及归纳解题方法等活动实际，对初中生的探究、实践、分析、判断、归纳等实践过程进行评价指点，指出实践活动中的优良表现，指明需要注意的事项，让初中生能够获取正确的解题技能以及策略方法.在此基础上，教师通过“照镜子”方式，深刻剖析初中生案例解答存在的不足之处，反思教学方式以及形式等方面存在的缺处和不足，及时整改，形成更为科学、有效的教学方略.
三、教学评价要体现主体性原则，引导学生参与评价互动
教学活动的开展，离不开学生主体的积极配合、深度参与.教学评价作为教师课堂教学的有效手段和方式之一，其目的就是更好的锻炼学生主体，呈现学生核心地位和价值.因此，初中数学教师不能将教学评价当作自己的“专利”，而应该“活化”教学评价的方式和方法，将初中生引入到教学评价进程之中，让初中生自己做本人和他人学习活动表现的“裁判员”，结合自身学习实践认知体会以及学习经验，通过对比、反思、归纳、讨论等形式，阐述自己对他人解题过程的看法和见解，指出解题过程中好的表现以及不足的地方，从而保证教学评价活动的“活力”，使初中生在“接地气”的教学评价中，主体地位有效展示，参与程度显著加深，思维辨析更有深度.需要注意的是，初中生数学评价过程中，教师要切实做好“指”和“引”的工作，一方面通过多种集体互助活动，帮助初中生深刻感知和理解数学教材要义和案例解析要点；另一方面实时指引，在初中生评价困难时、评析卡壳时，进行及时的引导和点拨.
四、教学评价要体现过程性原则，渗透于教学活动始终
教学评价是对教与学之间活动效果及表现的评判和指点.课堂教学的指导和评判，应渗透在教学活动的每一环节之中.但笔者发现，部分初中数学教师经常将教学评价看作是巩固反馈环节的一个固定项目，未能应用到其他数学教学环节之中.这就要求，初中数学教师应将教学评价渗透应用于整个教学活动始终，充分利用其过程性原则，一方面在每一教学环节中适当运用教学评价，及时对初中生的数学学习表现及效果进行评判；另一方面要针对整个教学过程进行客观评价.如“相似三角形的判定定理”教学活动中，教师在新知讲授环节，针对初中生合作探知相似三角形的判定定理活动过程及效果，运用评价教学手段，进行客观实时评判，在巩固练习环节，针对初中生分析、探究、解答相关练习案例的实践活动效果进行评判等等，从而使教学评价穿插于该节课每一环节之中，既体现教师主导作用，又推进教学双边进程.
除此之外，初中数学课堂教学评价还应体现艺术性原则，不能直接开门对教与学的活动效果进行评判，而应该评判标准、评价方式、活动形式等多方面进行创新，让教师教学艺术体现在评价教学点滴进程之中.
【参考文献】
[1]庄艳梅.初中数学教学中评价的初探[J].数学学习与研究，2013（20）.
[2]李俊杰.试论优化课堂教学结构，提高课堂教学效率[J].四川教育学院学报，2001（11）.