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摘要：所谓核心素养，就是指学生在不断学习与自主探究的过程中能够形成良好的、符合现阶段个人成长与社会发展实际需求的个人能力。在初中英语课堂学习实践中，培养学生的英语核心素养能力，需要从学生的语言表达能力、思维分析能力、自主学习与探究意识等多方面进行着手，利用语言词汇有效增强学生获取英语阅读材料中的有效信息，充分、系统的对有效信息进行分析与判断，引领学生逐渐的养成发散性阅读思维，促进学生英语核心素养能力的培养效果。文章针对初中英语阅读课教学与学科核心素养能力培养展开论述，以期能够最大限度的增强学生对英语学科學习的积极性与英语阅读主动性，进一步增强学生对阅读文本内容的深刻理解与系统掌握。
关键词：初中英语;阅读教学;学科核心素养;培养策略
一、积极转变传统教学理念，充分发挥出学生的教学主体地位
在初中英语阅读课堂教学中，教师应该充分发挥出学生的教学主体地位，有效构建出良好的师生关系，让学生能够把教师当成良师益友，在面对学习疑惑与生活问题时能够及时的向教师反馈，最大限度的保证学生能够敢于表达自我、展示自我[1]。在教师与学生、学生与学生的良好互动与沟通过程中，教师能够充分的了解学生在学习方面的各种问题，还能够根据学生不同的学习习惯、认识水平、英语成绩等为学生设置有针对性的教学课程内容与学习方案，为全面提升英语阅读课程的教学质量与教学效率，最大限度的提升学生的英语学科素养能力奠定坚实的基础。
比如，在进行初三英语课程教学知识“How can we become good learners？”的讲解过程中，教师就可以以学生为主，在充分了解班级内每位学生的实际学习情况以及学习方式、兴趣爱好、性格特点与认知能力基础上，为学生设置专业性、针对性的课堂教学方案，引导学生学会对各种学习方法与学习策略的综合性探讨，并且结合自身的实际学习与掌握情况，总基础适合自己的学习方法。在此过程中，教师带领学生熟悉学习目标与重难点知识后，根据学生的学习情况开展有针对性的教学实践，通过课堂演练的方式让学生学习运用how来询问做事的方式，并且在此基础上让学生学会by+doing的结构表达做事方式，有效培养学生运用正确、科学的方式来表达自己做事的能力。举个例子，教师可以针对学生怎样学习英语展开训练，增强学生的口语表达能力与互动合作能力。两三位学生为一个小组进行训练，一位学生发问：“How do you study English？”另一位学生回答：“I learn by working with a group.”另一位学生紧接着问：“Do you learn English by reading aloud？”另一位学生回答：“Yes， I do. It helps my pronunciation.”通过这种教学方式有效增强学生的语言表达能力，强化学生对英语固定搭配以及英语语句常见结构的应用能力。
二、采取分层教学法，逐步提升学生的英语表达能力
传统的英语课堂教学中，英语教师通常采取“满堂灌”的教学方式对学生进行相关教学知识的传授，这种单一的教学实践活动模式很大程度上会打击学生的学习积极性，面对诸多的英语学习问题与困难都不能够及时的询问教师与解决问题。新课程教学背景下，教师应该充分尊重学生的学习差异，并给予学生的自身学习情况以及学生对事物认识规律等有效提出全新的教学方式，为学生设计多种层次的教学内容与学习方案[2]。比如，在进行 “It must belong to Carla.”的学习过程中，教师就可以针对学生的不同学习层次，积极采取分层次教学法，为学生设置不同难度的学习内容与学习任务。在学生基本能够对课文文本内容掌握的基础上，通过看图片、听录音以及练习对话等多种方式对教学知识进行学习的过程中，教师要充分掌握学生的学习掌握情况，将学生划分为高等、中等、一般三个层次。通过设置一些开放性的问题，让三个不同层次的学生进行一一解答，有效增强学生英语文本阅读地理解能力，丰富学生的学习视野，最大限度的实现对学生语言表达能力与自主学习探究技能的培养，为全面提升学生学习英语综合能力、开发学生的英语思维认知能力奠定基础。
三、采用多元化的教学评价方式，积极鼓励学生，树立学生的学习自信心
新课程教学改革背景下，随着教学目标与教学要求的不断完善与优化，对于初中英语阅读教学提出了更高的要求。为了有效适应新课程教学改革的教学战略发展，教师应该积极自我完善，不断提升自身的教学水平与知识储备，并且采取积极有效的多元教学评价方式，对学生进行不同程度的鼓励与认可，逐渐增强学生的学习自信心与学习成就感[3]。在具体的英语教学实践过程中，教师可以针对传统教学对学生单一评价的方式进行不断完善与优化，将学生的综合成绩与课程学习效率以及学习参与表现等作为教学评价的重要依据，积极创新课堂教学评价方式，注重对学生情感与思维的有效扩展，增强教师与学生之间的有效互动沟通与交流效果。
结语：
综上所述，新课程教学改革背景下，初中英语教师要与时俱进，积极采取多元化的科学教学方式与培养模式，依据学生的学习特点与个体差异，有针对性的为学生设置课程教学方法与培养方案，为全面增强学生的英语表达能力，引导学生树立正确的学习价值观念与创新意识，增强学生的学习积极主动性与情感思维拓展创造良好的基础条件。因此，在初中英语阅读教学实践过程中，英语教师要重视对学生英语核心素养能力的培养，最大限度的保证初中英语学科知识课堂教学质量的不断提升。
参考文献
[1]李凤，杨洪玉. “双高计划”背景下高职英语核心素养探讨[J]. 北京工业职业技术学院学报，2020，19（03）：102-106.
[2]吴思源. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海南师范大学，2018.
[3]曾德菊. 打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养[J]. 科学咨询（教育科研），2016（11）：68-69.
作者简介：王雅群 1978.12 女 汉族 讲师 大学本科 初中英语教学
关键词：初中英语;阅读教学;学科核心素养;培养策略
一、积极转变传统教学理念，充分发挥出学生的教学主体地位
在初中英语阅读课堂教学中，教师应该充分发挥出学生的教学主体地位，有效构建出良好的师生关系，让学生能够把教师当成良师益友，在面对学习疑惑与生活问题时能够及时的向教师反馈，最大限度的保证学生能够敢于表达自我、展示自我[1]。在教师与学生、学生与学生的良好互动与沟通过程中，教师能够充分的了解学生在学习方面的各种问题，还能够根据学生不同的学习习惯、认识水平、英语成绩等为学生设置有针对性的教学课程内容与学习方案，为全面提升英语阅读课程的教学质量与教学效率，最大限度的提升学生的英语学科素养能力奠定坚实的基础。
比如，在进行初三英语课程教学知识“How can we become good learners？”的讲解过程中，教师就可以以学生为主，在充分了解班级内每位学生的实际学习情况以及学习方式、兴趣爱好、性格特点与认知能力基础上，为学生设置专业性、针对性的课堂教学方案，引导学生学会对各种学习方法与学习策略的综合性探讨，并且结合自身的实际学习与掌握情况，总基础适合自己的学习方法。在此过程中，教师带领学生熟悉学习目标与重难点知识后，根据学生的学习情况开展有针对性的教学实践，通过课堂演练的方式让学生学习运用how来询问做事的方式，并且在此基础上让学生学会by+doing的结构表达做事方式，有效培养学生运用正确、科学的方式来表达自己做事的能力。举个例子，教师可以针对学生怎样学习英语展开训练，增强学生的口语表达能力与互动合作能力。两三位学生为一个小组进行训练，一位学生发问：“How do you study English？”另一位学生回答：“I learn by working with a group.”另一位学生紧接着问：“Do you learn English by reading aloud？”另一位学生回答：“Yes， I do. It helps my pronunciation.”通过这种教学方式有效增强学生的语言表达能力，强化学生对英语固定搭配以及英语语句常见结构的应用能力。
二、采取分层教学法，逐步提升学生的英语表达能力
传统的英语课堂教学中，英语教师通常采取“满堂灌”的教学方式对学生进行相关教学知识的传授，这种单一的教学实践活动模式很大程度上会打击学生的学习积极性，面对诸多的英语学习问题与困难都不能够及时的询问教师与解决问题。新课程教学背景下，教师应该充分尊重学生的学习差异，并给予学生的自身学习情况以及学生对事物认识规律等有效提出全新的教学方式，为学生设计多种层次的教学内容与学习方案[2]。比如，在进行 “It must belong to Carla.”的学习过程中，教师就可以针对学生的不同学习层次，积极采取分层次教学法，为学生设置不同难度的学习内容与学习任务。在学生基本能够对课文文本内容掌握的基础上，通过看图片、听录音以及练习对话等多种方式对教学知识进行学习的过程中，教师要充分掌握学生的学习掌握情况，将学生划分为高等、中等、一般三个层次。通过设置一些开放性的问题，让三个不同层次的学生进行一一解答，有效增强学生英语文本阅读地理解能力，丰富学生的学习视野，最大限度的实现对学生语言表达能力与自主学习探究技能的培养，为全面提升学生学习英语综合能力、开发学生的英语思维认知能力奠定基础。
三、采用多元化的教学评价方式，积极鼓励学生，树立学生的学习自信心
新课程教学改革背景下，随着教学目标与教学要求的不断完善与优化，对于初中英语阅读教学提出了更高的要求。为了有效适应新课程教学改革的教学战略发展，教师应该积极自我完善，不断提升自身的教学水平与知识储备，并且采取积极有效的多元教学评价方式，对学生进行不同程度的鼓励与认可，逐渐增强学生的学习自信心与学习成就感[3]。在具体的英语教学实践过程中，教师可以针对传统教学对学生单一评价的方式进行不断完善与优化，将学生的综合成绩与课程学习效率以及学习参与表现等作为教学评价的重要依据，积极创新课堂教学评价方式，注重对学生情感与思维的有效扩展，增强教师与学生之间的有效互动沟通与交流效果。
结语：
综上所述，新课程教学改革背景下，初中英语教师要与时俱进，积极采取多元化的科学教学方式与培养模式，依据学生的学习特点与个体差异，有针对性的为学生设置课程教学方法与培养方案，为全面增强学生的英语表达能力，引导学生树立正确的学习价值观念与创新意识，增强学生的学习积极主动性与情感思维拓展创造良好的基础条件。因此，在初中英语阅读教学实践过程中，英语教师要重视对学生英语核心素养能力的培养，最大限度的保证初中英语学科知识课堂教学质量的不断提升。
参考文献
[1]李凤，杨洪玉. “双高计划”背景下高职英语核心素养探讨[J]. 北京工业职业技术学院学报，2020，19（03）：102-106.
[2]吴思源. 基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海南师范大学，2018.
[3]曾德菊. 打造小学英语“灵动课堂” 发展学生英语核心素养[J]. 科学咨询（教育科研），2016（11）：68-69.
作者简介：王雅群 1978.12 女 汉族 讲师 大学本科 初中英语教学