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摘要：在不断深化新课程改革过程中，教育部对高中语文教学质量也提出了更严格的要求。作为中学与高等教育之间的纽带，中学阶段对学生的未来发展产生重大影响。在高中教育培训中，教师应注意学生语言思维的发展，努力提高学生的语言素养，促进学生思维水平的不断提高。
关键词：中国中学;中国思想;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-246
培养学生的思维对于塑造中国思维和基本素养至关重要。心理学研究表明，个人思维的水平在很大程度上取决于后天的修养。因此，教师需要集中精力发展语文思维，以促进他们的全面发展。接下来，结合教学经验，讨论发展高中生语文思维的策略。
一、高中学习中语文思维的现状
根据新课程改革的要求，教师培训的观念必须与时俱进，教学方式也会发生变化。这给老师带来了一些困难。一些教师无法快速适应新的教学方法，导致教学质量低下，导致学生思维发展非常缓慢。在新课程改革之后，一些老师盲目地专注于学生参与教学，却忽略了老师的核心作用。例如，在教授问题时，老师直接允许学生讨论问题以及方法。显然对学生的讨论一直被认为是隐藏错误的绝好机会。如果教师不积极参与，讨论可能无法达到教学目标，更不用说思维的发展了。
二、高中语文思维的主要特征
教师在教学中运用语文思维时，应积极教导学生不同的思维方式，以理解教科书之外的艺术观念，并深刻理解教科书的深层内容。老师应该在教室里给学生提一些问题，以便学生可以在一起讨论。进入教科书后，将能够在一堂课中一起思考，想象和讨论这个问题，以便进行交流和交流。
三、高中语文教学中如何培养学生的语文思维
（一）必须增强和提高教师自身的语文思维能力
教师是学生成长和发展道路上的地标，其自身素质直接影响学生的学习。因此，通过在学习语文的学生中提高语文思维的发展，必须确保教师自身的语文思维是极好的。在教授语文时，不仅要注意学生对语文知识的掌握和积累，而且要发展他们的语文思维能力，使学生在提高语文思维能力的同时又提高语文中文学习技巧。因此，如果要促进中国学生思维的顺利培养，老师必须首先阅读全文。了解语文思维并将其有效地整合到教学中，教会学生充分理解整篇文章的主要思想，并逐步塑造他们的语文思维。
（二）加强学生的思考深度
中国高中教科书课文有着深刻的内涵，其中的某些关键词非常重要。解释这些关键词将有助于激发学生的思考潜力。在课堂上，教师应趁此机会善用有效的教学策略，鼓励学生思考文章中关键词和句子的深层含义，以加深学生思考的深度。首先，分析关键词。要识别文章的关键词，需要仔细地安排文本，敲击词和句子的表面，并解释文本的深层含义。这是一种培养学生思维深度的方法。因此，在准备课程时，教师应重视澄清课文，为学生在课堂上分析课文打下坚实的基础。
其次，逻辑一致。逻辑连贯性通常反映在不同班级的教学链之间的关系中。即使是同一位老师教的语文课，也会发现每个班级的逻辑顺序是不同的。这种细微的差异在每个班级的教师教学设计中都是新颖的。它旨在教导和提高学生。为语文思维创造条件。老师会在课堂上遇到思维方式各异的学生，因此需要注意课程差异的程度。例如，当老师要求学生分组讨论问题时，可以根据学生的思维水平提出不同难度的问题，以便学生可以为他们选择正确的问题，以确保每个学生都具有较高的语文思维水平。最后，细心的结构。文章的结构可能很好地反映了作者的思维可能性。在教室里授课时，教师可能会问以下问题：“可以从文本中删除一个句子（段落）吗？请尝试使用简短语言说明决定是否删除它的原因。是否可以更改两个句子？这些问题可以使学生思考如何计划文章的布局，以了解精心构造文章的重要性。
（三）在课前构建自主学习过程
通过在学生的主动性下培养关于高中生的语文思维，教师可以介绍开放式课堂教学方法，并在上课前进行基础知识的学习。老师应教学生建立有效的自我导向的学习过程，并使用教科书，课外阅读材料，在线学习资源等。学生的学前研究有助于他们全面理解本文。除了发现作者思想之外还可以教会学生获得和选择材料的能力，并帮助学生养成良好的自我教学习惯。
（四）充分利用情境教学法的优势，促进学生语文思维的有效发展
通过鼓励高中生思考语文情境教学法是一个不错的选择。教师应灵活运用这种教学方法，在实际的教学过程中创造合理的情境，并在全面理解课本内容的基础上找出相关的教学问题，帮助学生流利地学习整篇课文。在这个过程中，学生的地位得到了充分尊重，教师的问题得到了更积极的回答，良好的语文思维也得到了巧妙的形成。
例如，在学习“荷塘月色”时，老师可以利用多媒体教学设备的优势，为学生创造合适的情境，并在荷花池中播放一些与月光有关的歌曲或视频，以便自由享受。在学习的情况下，学生们沉浸在其中，并充分感受到了文章“荷塘月色”的作者想要表达的情感。在教学过程中，教师还可以提出适当的问题，例如“荷塘月色最吸引人的地方是什么”，“作者希望在本文中表达什么情感”等。这些问题没有固定的答案，学生可以将问题纳入学习过程，并通过品读文章寻找问题的答案。这种学习过程有效地培养了学生的学习能力。另一个例子：学习李清照的《声声慢》，这部作品是在诗人晚年创作的，充满了悲伤和痛苦。学生没有生活经验，几乎无法真正欣赏诗人的情感。因此，教师可以向学生详细介绍诗歌背景。从而进一步丰富了课堂教学的幻想，感受诗人的心。
结论：
总之，高中语文教学强调发展学生的中文思维是学生发展的需要，也是中文教学的需要。大多数教师必须从正面积极地满足新课程改革的要求。 ，在学生的整体发展中，负责任地教授语文，并使用更多新颖有效的方法来改善学生的语文思维并提高语文素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]魏定乾，夏志英.淺谈高中语文核心素养培养的有效教学策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2019（7）.
[3]罗晓晖.语文的核心素养与语文教学[J].教育学科论坛，2016（20）.
四川省内江市东兴区教育和体育局
关键词：中国中学;中国思想;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-246
培养学生的思维对于塑造中国思维和基本素养至关重要。心理学研究表明，个人思维的水平在很大程度上取决于后天的修养。因此，教师需要集中精力发展语文思维，以促进他们的全面发展。接下来，结合教学经验，讨论发展高中生语文思维的策略。
一、高中学习中语文思维的现状
根据新课程改革的要求，教师培训的观念必须与时俱进，教学方式也会发生变化。这给老师带来了一些困难。一些教师无法快速适应新的教学方法，导致教学质量低下，导致学生思维发展非常缓慢。在新课程改革之后，一些老师盲目地专注于学生参与教学，却忽略了老师的核心作用。例如，在教授问题时，老师直接允许学生讨论问题以及方法。显然对学生的讨论一直被认为是隐藏错误的绝好机会。如果教师不积极参与，讨论可能无法达到教学目标，更不用说思维的发展了。
二、高中语文思维的主要特征
教师在教学中运用语文思维时，应积极教导学生不同的思维方式，以理解教科书之外的艺术观念，并深刻理解教科书的深层内容。老师应该在教室里给学生提一些问题，以便学生可以在一起讨论。进入教科书后，将能够在一堂课中一起思考，想象和讨论这个问题，以便进行交流和交流。
三、高中语文教学中如何培养学生的语文思维
（一）必须增强和提高教师自身的语文思维能力
教师是学生成长和发展道路上的地标，其自身素质直接影响学生的学习。因此，通过在学习语文的学生中提高语文思维的发展，必须确保教师自身的语文思维是极好的。在教授语文时，不仅要注意学生对语文知识的掌握和积累，而且要发展他们的语文思维能力，使学生在提高语文思维能力的同时又提高语文中文学习技巧。因此，如果要促进中国学生思维的顺利培养，老师必须首先阅读全文。了解语文思维并将其有效地整合到教学中，教会学生充分理解整篇文章的主要思想，并逐步塑造他们的语文思维。
（二）加强学生的思考深度
中国高中教科书课文有着深刻的内涵，其中的某些关键词非常重要。解释这些关键词将有助于激发学生的思考潜力。在课堂上，教师应趁此机会善用有效的教学策略，鼓励学生思考文章中关键词和句子的深层含义，以加深学生思考的深度。首先，分析关键词。要识别文章的关键词，需要仔细地安排文本，敲击词和句子的表面，并解释文本的深层含义。这是一种培养学生思维深度的方法。因此，在准备课程时，教师应重视澄清课文，为学生在课堂上分析课文打下坚实的基础。
其次，逻辑一致。逻辑连贯性通常反映在不同班级的教学链之间的关系中。即使是同一位老师教的语文课，也会发现每个班级的逻辑顺序是不同的。这种细微的差异在每个班级的教师教学设计中都是新颖的。它旨在教导和提高学生。为语文思维创造条件。老师会在课堂上遇到思维方式各异的学生，因此需要注意课程差异的程度。例如，当老师要求学生分组讨论问题时，可以根据学生的思维水平提出不同难度的问题，以便学生可以为他们选择正确的问题，以确保每个学生都具有较高的语文思维水平。最后，细心的结构。文章的结构可能很好地反映了作者的思维可能性。在教室里授课时，教师可能会问以下问题：“可以从文本中删除一个句子（段落）吗？请尝试使用简短语言说明决定是否删除它的原因。是否可以更改两个句子？这些问题可以使学生思考如何计划文章的布局，以了解精心构造文章的重要性。
（三）在课前构建自主学习过程
通过在学生的主动性下培养关于高中生的语文思维，教师可以介绍开放式课堂教学方法，并在上课前进行基础知识的学习。老师应教学生建立有效的自我导向的学习过程，并使用教科书，课外阅读材料，在线学习资源等。学生的学前研究有助于他们全面理解本文。除了发现作者思想之外还可以教会学生获得和选择材料的能力，并帮助学生养成良好的自我教学习惯。
（四）充分利用情境教学法的优势，促进学生语文思维的有效发展
通过鼓励高中生思考语文情境教学法是一个不错的选择。教师应灵活运用这种教学方法，在实际的教学过程中创造合理的情境，并在全面理解课本内容的基础上找出相关的教学问题，帮助学生流利地学习整篇课文。在这个过程中，学生的地位得到了充分尊重，教师的问题得到了更积极的回答，良好的语文思维也得到了巧妙的形成。
例如，在学习“荷塘月色”时，老师可以利用多媒体教学设备的优势，为学生创造合适的情境，并在荷花池中播放一些与月光有关的歌曲或视频，以便自由享受。在学习的情况下，学生们沉浸在其中，并充分感受到了文章“荷塘月色”的作者想要表达的情感。在教学过程中，教师还可以提出适当的问题，例如“荷塘月色最吸引人的地方是什么”，“作者希望在本文中表达什么情感”等。这些问题没有固定的答案，学生可以将问题纳入学习过程，并通过品读文章寻找问题的答案。这种学习过程有效地培养了学生的学习能力。另一个例子：学习李清照的《声声慢》，这部作品是在诗人晚年创作的，充满了悲伤和痛苦。学生没有生活经验，几乎无法真正欣赏诗人的情感。因此，教师可以向学生详细介绍诗歌背景。从而进一步丰富了课堂教学的幻想，感受诗人的心。
结论：
总之，高中语文教学强调发展学生的中文思维是学生发展的需要，也是中文教学的需要。大多数教师必须从正面积极地满足新课程改革的要求。 ，在学生的整体发展中，负责任地教授语文，并使用更多新颖有效的方法来改善学生的语文思维并提高语文素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]魏定乾，夏志英.淺谈高中语文核心素养培养的有效教学策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2019（7）.
[3]罗晓晖.语文的核心素养与语文教学[J].教育学科论坛，2016（20）.
四川省内江市东兴区教育和体育局