1. 教学现状
　　
　　1.1 新教材，老教法。
　　不少教师对新的课改理念说起来也知道，但在课堂教学中，基本上是一讲到底，师生之间、生生之间的互动偏少，一节课留给学生自主学习或进行语言交际实践活动的时间甚少，学生缺乏自主学习、独立思考和合作探究的时间和空间。
　　1.2 有效提问少。
　　教师在课堂的提问几乎全是就所讲内容浅层或直接信息的提问，提问激不起学生的学习兴趣，教师不注意在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，起不到由浅入深、启迪学生思维，使学生逐步深化认识的作用。
　　1.3 重知识讲授，轻能力培养。教师教学只重视学生对知识的汲取和掌握，强调教材的范本作用，以讲清课本语言素材的汉语意思，语言素材中的知识点为重点，以让学生理解教材的知识内容为宗旨。课堂教学忽视培养学生的阅读能力、写作能力及口头表达能力的培养。
　　1.4 对教材理解不透，把握不准。教材只是教学的依据，提供的只是一种方向，一条线索，一套信息。教师应该根据实际需要对教材进行添加、删减、调整、置换等加工。有些教师过分迷信教材，不敢对教材的内容做适当的整合，也不注意给学生尽可能多的补充与课本内容难度相当的语言素材让学生学习和训练，影响了学生语言技能的进一步提高及文化知识视野的拓宽。
　　
　　2. 改革探讨
　　
　　2.1 教学观念的转变要落到实处。 教师要运用新的课程理念，真正在课堂上体现教师的主导地位和学生的主体地位，重视教材内容的整合。改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围。注意综合语言运用能力的培养。
　　2.2 要在教学设计上下功夫。
　　一是教学设计前要认真研究课程标准和教材，在正确理解教材的基础上，根据学生水平，设置具体的三维目标。二是教学方式的设计要灵活，多设计进行有效的练习活动。多进行师生、生生间的交流活动，多设计pair work, group work 。可进行短文复述、看图说话，话题讨论、问题讨论等形式多样的活动。设计的活动要能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。三是提问的设计既要面向、全体指向明确，更要有逻辑严密，富有思考性，让学生在有效的“问题情境”中积极思考、独立探究、相互交流、获取知识，掌握技能。
　　2.3 要向课堂教学要质量。
　　课堂始终是教学的主阵地，教师要在新的教学理念指导下，努力实现教学工作的 “三化”。一是教学效益最大化，就是要不断提高课堂教学效益，减少低效的、无效的劳动，让有效的劳动效率最大化。教学目标要体现一个“明”字，即有明确的三维教学目标（三维指：知识、能力、态度）；教学程序要体现一个“清”字，即教学过程清晰明快；教学活动要体现一个“活”字，即课堂教学充满欢笑和活力；教学手段要体现一个“新”字，即运用先进技术或实验创新；教学效果要体现一个“好”字，即从关注教学方式转变到关注学生的真正发展。教学要精讲精练，导练结合。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。精练就是习题要精选，在学生训练后要精析，要注意做题方法的归纳和总结。要求教师下题海，学生出题海，提倡教师集体精选精编习题，不断提高训练的针对性和实效性。二是坚持教学模式科学化。就是要积极引导教师创造性的研究和运用新的教学模式，使之成为提高课堂效率的主抓手；三是要积极推进教学手段现代化。在课堂教学中，应坚持从实际出发，让已有的录像、电视、多媒体教学设施最大限度地发挥作用，拓宽学生感受知识的渠道，提高了教学的效率。
　　2.4 要善于指导学生的学习方法，向学习方法要效率。
　　正确的学习方法是学习成功的保证，教学的任务首先应该是指导学生尽早掌握正确的学习方法。如课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固，每天坚持朗读和背诵，运用多种方法识记单词，尽早开展课外阅读，学会查阅字典，积极练习口语和会话，有自己的错题记录本等。一旦学生养成了良好的学习习惯，教学就成功了一半。
　　收稿日期：2009-04-10