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语文教学的终极目的，就是要培养学生的自学能力，促进其自主学习习惯的形成，使他们逐步达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。学生拥有这一获取知识的武器，必将终生受益。在实施素质教育的今天，我们的阅读教学应该摆正教与学之间的关系，让学生真正成为学习的主人，通过优化的教学过程，引导他们主动参与、主动思索、主动操作，学会自能读书。
一、创设情境、主动参与
阅读教学不仅要指导学生深刻地理解文章的思想内容，还要再现文章的形象。因而，教学中，教师要运用直观教具、电教手段，通过声情并茂的讲授，创设与教学内容相吻合的情境，激发学生的情感，使他们如临其境、如闻其声、如见其人，领会文章表达的思想感情，并产生共鸣，积极主动地参与到教学过程中，提高教学的效果。例如，教学古诗《泊船瓜洲》，理解诗意，体会诗人的思乡之情是本课的教学重点。在教学中，我通过情境的创设，帮助学生了解诗人和写作背景，通过范读让学生粗略体会诗人的思乡之情。接着，我引导学生深入理解诗句内容。诗的前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。” 表面上看是在介绍作者当时的处所，而实际上却饱含着诗人深切的思乡之情。为帮助学生理解这一点，我利用投影，让学生通过投影，让学生通过讨论，指出京口、瓜洲、钟山的地理位置，理解“一水间”“只隔数重山”的含义。接着，我又展示“木船、江水、伫立船头南望的诗人、高悬天空的明月”的投影，再让学生想想如果自己是诗人，望着举目可及的家乡心情是怎样的呢？这样，带学生进入诗境，使自己的情感与诗句表达的诗人思乡之情紧密相边，这时，我又让学生听着优美的《春江花月夜》乐曲，看着投影片，想象在春江花月夜，诗人站在船头眺望，他仿佛会看到怎样的春景，抬头望望明月，他又会想到什么，感到怎样？然后，我让学生模拟诗人汇报自己的所见、所想、所感，从而理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两句诗的意境，体会“绿”“还”二字使用之妙，并真切地感受到诗人家乡的美和返家的急切心情，这样的安排让学能主动参与到学习过程中，把学生一步步带入情境，使学生加深了体验。
二、质疑问难，训练思维
“学贵有思，思贵有疑。”一堂语文课，没有探究的发问，没有疑惑的目光，也没有对疑问的回应和释疑的喜悦，就不能称之为好课。因而，在阅读教学中，教师要把学生的质疑问难作为教学必不可少的环节，无论在讲课前、讲课中或讲课后，都要鼓励学生提出问题，启发学生进行多向思维。通过自己的阅读、思考或与同学的讨论交流去解决问题。例如，教学《卖火柴的小女孩》，在学完小女孩第五次擦火柴后，我问学生：“还有什么不明白的问题吗？”一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运还会这么惨吗？”我觉得这个问题很有价值，就启发学生想想：假如奶奶没有去世！她会给小女孩什么帮助呢？学生说出这样几种可能：奶奶把小女孩从寒冷的街上找回家去。小女孩自己回家找奶奶，求奶奶向爸爸讲情，让爸爸别打她。她的奶奶帮她上街卖火柴，经过苦苦哀求，终于卖掉了一点点火柴，然后把她带回家去。我再让学生想想：奶奶如果活着，给了小女孩这样的帮助，小女孩的生活就会发生根本的变化，使她过上幸福的生活了吗？这个问题引发了学生的进一步思考。学生阅读课文内容，联系上下文思考，展开了激烈的讨论，充分体会到由于当时社会的黑暗、腐败，小女孩是无法摆脱那悲惨命运的，从而深刻认识到资本主义的罪恶。由此可见，教学从学生质疑问难出发，能带动学生的积极参与，能促进学生的主动学习'能提高学生思维的质量。
三、动手操作、体验领悟
俗话说：“眼看百遍，不如手做一遍。”阅读教学要积极创造条件，让学生动中学、做中学，通过亲手操作、亲身观察、亲自体验，去领悟课文内容。例如，《赶花》一课的学习重点是领会养蜂人工作的艰辛。而要理解这一点，就要了解养蜂人一年四季的赶花情况，明确养蜂人赶花的路线。因此，教学时，我让学生边阅读，边从课文中找出养蜂人赶花到达的地点，并用笔圈出。接着，我再让学生在自己的地图上用笔画出一年四季赶花的路线。之后，我要求学生结合图形，同桌之间互相练说养蜂人赶花的情况，最后选择说得较好的学生到黑板上，边画路线边汇报。这样，学生调动多种感官参与学习，通过读、找、圈、画、说，不仅理解了“天南海北，千里迢迢”等词语的意思，领会到养蜂人工作的艰辛，还提高了学生的动手操作和动口表达的能力。
四、指导学法、合作学习
在教学中采取指导学法，分层教学，让学生合作学习的方法，能使学生在教师的组织下，与小组成员互帮互学，共同提高，在课堂上形成生与生之间，师与生之间的立体的课堂信息交流网络，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让各个层次的学生都能学有所得，学有所乐。如《晏子使楚》一文，讲述了晏子出使楚国，与楚王斗智的三个故事，突出晏子的勇敢机智的人物形象。由于三个故事段式结构相似，所以我在教学中采用教、扶、放的教学方式。在教“钻狗洞”这部分时，让学生先读课文，再想想楚王如何刁难晏子的？晏子如何回答的？从中能看出什么？在学生回答时，我及时纠正，并帮助学生归纳出“读课文、想问题、找答案、说理解力的学习方法。在教第二部分时，我让学生先读课文，再根据我提出的问题，自找答案，在小组中互相评议、补充。第三部分，我就完全放手，让学生按这一方法，自己根据课文内容提出问题，通过小组讨论、交流、纠正后回答，并逐步体会文章的中心思想。这样，学生通过主动参与、积极思考、多向交流，靠自己的力量，通过合作学习，解决了学习中的难题，获得了成功的满足，也使自己的表达能力、分析问题、解决问题的能力得到提高。
一、创设情境、主动参与
阅读教学不仅要指导学生深刻地理解文章的思想内容，还要再现文章的形象。因而，教学中，教师要运用直观教具、电教手段，通过声情并茂的讲授，创设与教学内容相吻合的情境，激发学生的情感，使他们如临其境、如闻其声、如见其人，领会文章表达的思想感情，并产生共鸣，积极主动地参与到教学过程中，提高教学的效果。例如，教学古诗《泊船瓜洲》，理解诗意，体会诗人的思乡之情是本课的教学重点。在教学中，我通过情境的创设，帮助学生了解诗人和写作背景，通过范读让学生粗略体会诗人的思乡之情。接着，我引导学生深入理解诗句内容。诗的前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。” 表面上看是在介绍作者当时的处所，而实际上却饱含着诗人深切的思乡之情。为帮助学生理解这一点，我利用投影，让学生通过投影，让学生通过讨论，指出京口、瓜洲、钟山的地理位置，理解“一水间”“只隔数重山”的含义。接着，我又展示“木船、江水、伫立船头南望的诗人、高悬天空的明月”的投影，再让学生想想如果自己是诗人，望着举目可及的家乡心情是怎样的呢？这样，带学生进入诗境，使自己的情感与诗句表达的诗人思乡之情紧密相边，这时，我又让学生听着优美的《春江花月夜》乐曲，看着投影片，想象在春江花月夜，诗人站在船头眺望，他仿佛会看到怎样的春景，抬头望望明月，他又会想到什么，感到怎样？然后，我让学生模拟诗人汇报自己的所见、所想、所感，从而理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两句诗的意境，体会“绿”“还”二字使用之妙，并真切地感受到诗人家乡的美和返家的急切心情，这样的安排让学能主动参与到学习过程中，把学生一步步带入情境，使学生加深了体验。
二、质疑问难，训练思维
“学贵有思，思贵有疑。”一堂语文课，没有探究的发问，没有疑惑的目光，也没有对疑问的回应和释疑的喜悦，就不能称之为好课。因而，在阅读教学中，教师要把学生的质疑问难作为教学必不可少的环节，无论在讲课前、讲课中或讲课后，都要鼓励学生提出问题，启发学生进行多向思维。通过自己的阅读、思考或与同学的讨论交流去解决问题。例如，教学《卖火柴的小女孩》，在学完小女孩第五次擦火柴后，我问学生：“还有什么不明白的问题吗？”一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运还会这么惨吗？”我觉得这个问题很有价值，就启发学生想想：假如奶奶没有去世！她会给小女孩什么帮助呢？学生说出这样几种可能：奶奶把小女孩从寒冷的街上找回家去。小女孩自己回家找奶奶，求奶奶向爸爸讲情，让爸爸别打她。她的奶奶帮她上街卖火柴，经过苦苦哀求，终于卖掉了一点点火柴，然后把她带回家去。我再让学生想想：奶奶如果活着，给了小女孩这样的帮助，小女孩的生活就会发生根本的变化，使她过上幸福的生活了吗？这个问题引发了学生的进一步思考。学生阅读课文内容，联系上下文思考，展开了激烈的讨论，充分体会到由于当时社会的黑暗、腐败，小女孩是无法摆脱那悲惨命运的，从而深刻认识到资本主义的罪恶。由此可见，教学从学生质疑问难出发，能带动学生的积极参与，能促进学生的主动学习'能提高学生思维的质量。
三、动手操作、体验领悟
俗话说：“眼看百遍，不如手做一遍。”阅读教学要积极创造条件，让学生动中学、做中学，通过亲手操作、亲身观察、亲自体验，去领悟课文内容。例如，《赶花》一课的学习重点是领会养蜂人工作的艰辛。而要理解这一点，就要了解养蜂人一年四季的赶花情况，明确养蜂人赶花的路线。因此，教学时，我让学生边阅读，边从课文中找出养蜂人赶花到达的地点，并用笔圈出。接着，我再让学生在自己的地图上用笔画出一年四季赶花的路线。之后，我要求学生结合图形，同桌之间互相练说养蜂人赶花的情况，最后选择说得较好的学生到黑板上，边画路线边汇报。这样，学生调动多种感官参与学习，通过读、找、圈、画、说，不仅理解了“天南海北，千里迢迢”等词语的意思，领会到养蜂人工作的艰辛，还提高了学生的动手操作和动口表达的能力。
四、指导学法、合作学习
在教学中采取指导学法，分层教学，让学生合作学习的方法，能使学生在教师的组织下，与小组成员互帮互学，共同提高，在课堂上形成生与生之间，师与生之间的立体的课堂信息交流网络，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让各个层次的学生都能学有所得，学有所乐。如《晏子使楚》一文，讲述了晏子出使楚国，与楚王斗智的三个故事，突出晏子的勇敢机智的人物形象。由于三个故事段式结构相似，所以我在教学中采用教、扶、放的教学方式。在教“钻狗洞”这部分时，让学生先读课文，再想想楚王如何刁难晏子的？晏子如何回答的？从中能看出什么？在学生回答时，我及时纠正，并帮助学生归纳出“读课文、想问题、找答案、说理解力的学习方法。在教第二部分时，我让学生先读课文，再根据我提出的问题，自找答案，在小组中互相评议、补充。第三部分，我就完全放手，让学生按这一方法，自己根据课文内容提出问题，通过小组讨论、交流、纠正后回答，并逐步体会文章的中心思想。这样，学生通过主动参与、积极思考、多向交流，靠自己的力量，通过合作学习，解决了学习中的难题，获得了成功的满足，也使自己的表达能力、分析问题、解决问题的能力得到提高。