[摘 要]在课堂教学中，引导学生进行自主探究学习非常重要。教师是学生探究学习的引导者，在教学中精设导语，开展“小障碍”与操作活动，可激发学生的探究欲望，帮助学生优化探究的策略与方法，从而提高学生的实践能力。
　　[关键词]小学数学；精设；探究；优化
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0095-01
　　任何一個民族都需要创新，培养学生的创新思维是当今时代发展对教育提出的一种全新要求。因此，教师应格外关注对学生创新能力的培养，要在课堂中为学生提供广阔的空间，最大限度地发挥出学生的主动性。数学探究活动是培养学生创新思维的重要载体，数学探究学习是一种高效化的学习活动，小学生的探究学习能力较弱，教师作为探究学习中的引导者，可使用多种教学策略，以优化学生的数学探究能力。
　　一、精设引导入语，激发探究欲望
　　良好的开始是成功的一半。要想激发学生的学习动机，恰当的导入语十分关键。教师应当结合学生现阶段掌握知识的情况，设计多种形式的导入语，激发学生对数学的学习兴趣与探究欲望。
　　例如，教学“分数基本性质”时，我说：“妈妈给小王买了一盒饼干，并告诉小王，每天只可以吃这盒饼干的，小王听了妈妈的话后很不开心，央求妈妈让他每天再多吃一点饼干。妈妈想了想，允许小王每天吃这盒饼干的；小王觉得还是不够，又继续央求妈妈，妈妈灵机一动，允许小王每天吃这盒饼干的。小王的要求得到了满足，心里十分开心，妈妈脸上同样露出了笑容。同学们，你们想想看，王妈妈答应了小王的无理要求之后，为什么还会露出笑容呢？”这个有趣的问题激发了学生探究的欲望，课堂变得热闹起来。最后教师让学生总结自己的猜想，并通过思考，想出验证猜想的方法，从而引出本节课即将学习的内容。
　　从该教学案例中，我们不难发现“那些带有一定趣味性、故事性的特色导入语，可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生在短时间内迅速进入学习状态中，推动学生自主进行知识的建构，从而提高小学数学教学课堂的整体质量。
　　二、精设“小障碍”，引发探究思维
　　单纯的教学活动可以让学生学习起来相对轻松，但很容易让学生产生烦燥感。为了让学生参与数学学习活动，挖掘学生的潜在能力，教师应当结合学生的认知程度及课本的相关内容，在活动中精心设计“小障碍”，让学生意识到自己掌握的知识与实际需求间存在差距。
　　例如，教学“行程问题”时，我设计了这样一道题：“从甲市到乙市，A车每小时行驶40千米，B车每小时行驶50千米，A车率先行驶2个小时之后，B车才开始行驶。问B车是否能够追上A车呢？”要求学生分组讨论后，选出小组代表回答问题，A小组认为能追上，B小组认为追不上，C小组认为这道题目提供的条件不足，无法判断。我引导学生思考、分析，最后学生得出结论：如果甲、乙两市间的距离比较远，那么B车能够追上A车，如若甲、乙两市之间的距离比较近，那么B车无法追上A车。
　　该教学案例中，教师精心设计的“小障碍”，在一定程度上培养了学生自主思考和分析的能力，也培养了学生的语言表达能力，提升了学生对数学的学习热情和兴趣，培养了学生学会质疑的习惯。
　　三、精设操作活动，优化探究过程
　　学好数学，需要有极大的动机和兴趣。提问是引导学生学习的好帮手，问题的存在能激励学生主动地探索和分析。教师要引导学生自主参与动手操作的活动中，提出具体的构想并找到其中存在的规律，让学生树立自信，更加乐于开展数学学习活动。
　　例如，教学“正方形及长方形面积”的复习课时，我要求学生计算一个等腰梯形的面积。学生一开始不知道如何计算，于是，我引导学生动手拼拼剪剪，把等腰梯形转化成长方形，最终将梯形的面积准确地计算出来。
　　该教学案例中，教师引导学生动手操作，能够发挥学生的主体意识，让学生在数学操作活动的过程中提高自身的创造能力和实践能力。
　　总之，教师应通过创造性教学活动，为学生创设更轻松的教学课堂，让学生在创造性的思维活动中形成良好的数学思维方式。
　　（责编 韦 迪）