法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学生的某种良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生一种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。因此，恰如其分的鼓励性评价，能充分激发学生的学习动机，从而达到提高教学质量、促进学生发展的目的。
　　有效评价应恰到好处
　　随着新课程的推进，学生拥有了更多表达自己观点的机会，当学生的回答刚好是教师自己心中的答案，我们可能会十分满意，或许会立刻对那个学生大加赞赏。然而，这似乎在暗示其他学生：这位同学的回答近乎完美，不可挑剔。这时，其他学生即使有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力遏制了他们回答的欲望。所以，应先听听其他学生的想法，可以问问他们：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法？”等大家的意见达成共识后，再进行肯定性的评价，给予鼓励和表扬。
　　有时，学生的回答令我们“眼前一亮”时，教师一般应采取延迟评价。现在的学生知识面广，很多时候他们的答案极具创意，使我们不得不为他们的独特思维拍案叫绝。但此时如果马上进行评价，就有可能出现仅老师知晓而其他学生没有听懂的情况。这种情况下，我们可以将评价的权利交给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？你觉得他这个方法怎么样呢？好在什么地方？那么我们该不该为他这种独特的想法表示些什么呢？”例如，在教三年级的数学“认识分数”一课时，我让学生尝试将长方形的纸平均分成2份。同学们纷纷利用横中线和竖中线平均分长方形。这时，一位同学举手说：“老师，我用对角线将长方形分成2份。”我问：“这2份平均吗？”有的学生说“是”，有的说“不是”。我说：“我们沿着对角线撕开比一比吧！”于是在同学们的注视下，那位同学小心地撕开了纸，再将2张撕开的纸完整地合在了一起，答案出来了，教室里响起了热烈的掌声。
　　此外，对学生的评价不应停留在重复、更正的层面，更不应停留于学生的回答结果，而应升华到一个理性的高度———结合他的回答分析好在哪或提炼出一些学习的方法。
　　有效评价要耐心宽容
　　在小学低段年级的课堂中，经常会出现这样的现象：当老师提出问题后，有许多的小手举在那里，让老师很满意，但是叫起来的学生答非所问。这种现象多是由于学生没有听清老师提出的具体要求，或是老师自己没有把要求表达清楚而使学生理解错误。这时老师默不作声，或者什么都不说摆摆手示意其坐下都是不妥的。我们应该采取先肯定后引导的方式，重申问题的要求，让学生的思路走上正轨。
　　当学生的回答属于方法性错误时，不能批评，要保护他们的自尊心。我们可以对学生这么说：“嗯！已经跟正确答案很接近了，再仔细想想！”也可追问：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗？”学生可能会在解释的过程中突然明白自己是错误的，这对他认识的提高有很大的帮助。如在一堂新授“平均数”的课堂当中，老师出示一组数据，让学生估计平均数是多少，有一位学生估计的数值比数据最大的数字还大。经过计算以后，老师请那位学生来说说估计错误的原因，然后对全班同学说：“同学虽然估计错了，但是他找出了错误的原因。这种肯反省自己错误并即时改正的精神，是值得我们欣赏的。”这位老师并非用掩饰学生错误的手段来保护学生的自尊心，相反，还要学生自己说出错误的原因，但老师肯定了学生探究找寻的精神，这使学生不会因为受挫而自卑，反而更加愿意探索问题，勇于发言。
　　还有的学生心里明白，可是站起來以后却是支支吾吾地说不清楚，如果老师不耐烦地打断他，如说“你先坐下去再仔细想想，我们先听其他同学是怎么说的”，那么这个学生就会陷入非常难堪的境地，会让他产生自卑的心理。相反，这时候如果老师能在一旁耐心地倾听，一边用亲切的语言引导他：“别急，慢慢说……如果这样的话，那么……”一边用微笑或偶尔点点头传达对他的信任，就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的想法。
　　教师的评价是一门艺术，在运用过程中要讲究方式方法，以有效评价唤醒课堂无限精彩。要让学生在评价的过程中，既学会欣赏别人，又学会欣赏自己，既能认识自己的不足，又能积极改进，从而激发学生的内驱力，增进学习的信心。
　　（作者单位：太原市杏花岭区享堂西街小学）