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随着《指南》的颁布和新一轮省等级幼儿园评定标准的出台实施，幼儿园保教工作面临着新的挑战，作为幼教工作者应重新审视大背景下幼儿园的保教工作，合理安排与组织幼儿一日生活，让幼儿园的生活更有价值。作为幼教工作者，大背景下如何让幼儿在园生活更有价值，这是我们必须要思考的。
思考一：什么样的日子对于幼儿来说是有价值的？
世界问题首脑会议发布的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中有这样一段话：“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代。他们的未来应该在和谐和合作之中形成。”我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”由此可见，教育融于生活，生活环节教育是幼儿园需要关注并追求的。
思考二：如何合理安排与组织一日活动，让幼儿园生活更有价值？
幼儿在园生活时间安排上应该是灵活的，可变的，充分体现幼儿自主的；环节组织上应该是被充分挖掘教育价值的，不被老师高控的，不被消极等待的，时间不被隐性浪费的，这样的幼儿园生活才是有价值的。
我園借着迎接新一轮省等级幼儿园评估的有效契机，在充分思考的前提下，对幼儿一日生活安排进行多次调整，最后确定新的一日活动时间安排表，使幼儿一日生活更精彩纷呈，具体表现如下。
一、教育行为上：从忽视到关注，促进幼儿习惯养成
为改变过去生活环节容易被保教人员忽视的状况，幼儿园着力从生活环境入手，挖掘生活环节教育契机，以重抓幼儿习惯养成为目标，以年级组为单位研讨幼儿生活环节的具体要求与指导策略，由此使幼儿生活管理得到全园保教人员的重视。
1.环境入手促养成
教师在班级中利用图片、标识等创设环境，如“入园几部曲、喝水提示牌、洗手六步法、文明进餐公约、入厕温馨提示、值日生内容”等，用这一独特的方式无声地告诉幼儿该做什么、怎么做？如小班的“入园三部曲”，用图文并茂的方式告诉幼儿早上来园先要问早问好，然后插好晨检牌，再放好小书包；如中大班值日生，包括“植物浇水、整理区域材料、整理餐后场地”等一些值日内容，图文能督促幼儿做什么、怎么做，从而使幼儿在持续性、连续性的潜移默化、自然熏陶中逐步形成稳定自觉的行为，让习惯养成融入生活、融入环境之中。
2.策略指导来保障
生活环节是具体而琐碎的，如盥洗、喝水、如厕、午睡、餐点等，而每个环节都有其不可替代的教育功能，教师不能大一统的要求，要针对不同年龄段运用不同的策略指导幼儿科学生活、养成习惯。如喝水环节：托小班幼儿自理能力相对较弱，摆放水杯的地方贴上幼儿的小照片以进行区别，接水时要求幼儿接一小杯水，喝水时要一口一口慢慢喝，协助个别能力弱的幼儿接上水；中大班幼儿自理能力增强，但喝水时同伴间容易发生打闹或聊天现象，为此教师提醒幼儿喝水时要遵守规则，有序喝水，并能主动适时喝水，懂得科学饮水。
二、环节管理上：从包办到开放，促进幼儿能力提高
《指南》提出，“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会……”因此，生活环节教育要逐步摒弃“以包代教”的倾向。如进餐环节：托小班幼儿进餐技能欠缺，保教人员运用有效的教育方式（如趣味故事、短小儿歌等），鼓励他们学会独立进餐；中大班幼儿规则意识初步建立，教师引导幼儿自主服务，文明进餐，学会餐后整理。如今，午餐随取随用，幼儿等待的时间少了，幼儿还能根据自己的饭量选择多少，而不是老师给多少，就得吃多少，用完餐后幼儿可以自由进入活动区游戏，用餐慢的幼儿不急不躁，做到充分尊重幼儿发展的个体差异。
三、时间安排上：从零碎到块面，提供幼儿自主机会
《指南》倡导在一日活动安排中要关注幼儿的自主活动，保证幼儿有足够的自由活动时间。以往的活动时间安排上具体零碎，如几点晨间锻炼、几点早操、几点餐点、几点集体教学、几点喝水盥洗、几点户外锻炼等，一天下来会有十多个环节。这样的安排必然会让教师为完成任务对幼儿进行高度控制，对幼儿大一统的要求而缺乏个别的指导，每个环节活动节奏快，导致幼儿紧张赶场，无法充分享受活动带来的快乐；教师为完成环节任务而缺乏对幼儿观察评价，从而失去正确指导幼儿个性发展的机会。为此，我园对一日活动时间安排进行了调整，经过优化之后的环节呈“块面状”结构，在一个块面的时间内，幼儿可以自主安排自己的生活。如幼儿户外活动时可以根据需要喝水或如厕；再如餐点时，先洗好手的幼儿可以先吃，吃好自己可以到活动区活动。这样，幼儿活动环节间的限制少了，环节过度时间从容，教师也可以腾出时间与精力观察个别幼儿在活动中的表现。
四、组织方式上：从单一到多向，满足幼儿不同需求
为了让幼儿生活安全而有秩序，教师往往会对幼儿提很多的要求，高度控制幼儿生活活动。如喝水了会说“拿好自己的杯子，排队接水，关好龙头，不能浪费水”；如厕会说“地上滑小心走，解好小便洗好手不要吵闹，赶紧回到位置上”；餐点前会做安静活动——如手指游戏、儿歌复习等，等待集体一起用餐……如此等等，每天幼儿在指定的时间做着指定的活动，拥挤、等待随时出现，满足不了每个幼儿不同的发展需求。
幼儿年龄虽小，但他们也是独立的个体，幼儿园的生活不能只满足于幼儿生理与安全这基本的需要，还要让幼儿在集体中有归属感并受到尊重，因此教师应改变单一的组织形式。根据《浙江省等级幼儿园评定标准》中保教要求，我园教师采取分批、错时或幼儿自由安排等方式，组织幼儿生活活动，如根据需要选择饭菜的数量，根据需要随时如厕。但为了防止幼儿活动的随意性，老师组织幼儿讨论生活规则，如“如何能在不影响正常活动和同伴的前提下，更好地完成这些事情？”讨论“入厕的最佳时间？一天喝水的次数？”等，并把这些规则记录下来，图文展示提醒幼儿日常生活环节中自觉遵守。
“生活即教育”。把教育渗透在幼儿一日生活之中，让我们找到了幼儿园教育的更高价值。自由和谐、安全有序的生活，能够让幼儿对幼儿园更有归属感，班级就像一个大家庭，幼儿可以在其中自由快乐地生活、游戏、运动、学习，获得与同伴共同生活的各种体验，这才是我们幼教工作者需要追求的目标。
思考一：什么样的日子对于幼儿来说是有价值的？
世界问题首脑会议发布的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中有这样一段话：“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代。他们的未来应该在和谐和合作之中形成。”我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”由此可见，教育融于生活，生活环节教育是幼儿园需要关注并追求的。
思考二：如何合理安排与组织一日活动，让幼儿园生活更有价值？
幼儿在园生活时间安排上应该是灵活的，可变的，充分体现幼儿自主的；环节组织上应该是被充分挖掘教育价值的，不被老师高控的，不被消极等待的，时间不被隐性浪费的，这样的幼儿园生活才是有价值的。
我園借着迎接新一轮省等级幼儿园评估的有效契机，在充分思考的前提下，对幼儿一日生活安排进行多次调整，最后确定新的一日活动时间安排表，使幼儿一日生活更精彩纷呈，具体表现如下。
一、教育行为上：从忽视到关注，促进幼儿习惯养成
为改变过去生活环节容易被保教人员忽视的状况，幼儿园着力从生活环境入手，挖掘生活环节教育契机，以重抓幼儿习惯养成为目标，以年级组为单位研讨幼儿生活环节的具体要求与指导策略，由此使幼儿生活管理得到全园保教人员的重视。
1.环境入手促养成
教师在班级中利用图片、标识等创设环境，如“入园几部曲、喝水提示牌、洗手六步法、文明进餐公约、入厕温馨提示、值日生内容”等，用这一独特的方式无声地告诉幼儿该做什么、怎么做？如小班的“入园三部曲”，用图文并茂的方式告诉幼儿早上来园先要问早问好，然后插好晨检牌，再放好小书包；如中大班值日生，包括“植物浇水、整理区域材料、整理餐后场地”等一些值日内容，图文能督促幼儿做什么、怎么做，从而使幼儿在持续性、连续性的潜移默化、自然熏陶中逐步形成稳定自觉的行为，让习惯养成融入生活、融入环境之中。
2.策略指导来保障
生活环节是具体而琐碎的，如盥洗、喝水、如厕、午睡、餐点等，而每个环节都有其不可替代的教育功能，教师不能大一统的要求，要针对不同年龄段运用不同的策略指导幼儿科学生活、养成习惯。如喝水环节：托小班幼儿自理能力相对较弱，摆放水杯的地方贴上幼儿的小照片以进行区别，接水时要求幼儿接一小杯水，喝水时要一口一口慢慢喝，协助个别能力弱的幼儿接上水；中大班幼儿自理能力增强，但喝水时同伴间容易发生打闹或聊天现象，为此教师提醒幼儿喝水时要遵守规则，有序喝水，并能主动适时喝水，懂得科学饮水。
二、环节管理上：从包办到开放，促进幼儿能力提高
《指南》提出，“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会……”因此，生活环节教育要逐步摒弃“以包代教”的倾向。如进餐环节：托小班幼儿进餐技能欠缺，保教人员运用有效的教育方式（如趣味故事、短小儿歌等），鼓励他们学会独立进餐；中大班幼儿规则意识初步建立，教师引导幼儿自主服务，文明进餐，学会餐后整理。如今，午餐随取随用，幼儿等待的时间少了，幼儿还能根据自己的饭量选择多少，而不是老师给多少，就得吃多少，用完餐后幼儿可以自由进入活动区游戏，用餐慢的幼儿不急不躁，做到充分尊重幼儿发展的个体差异。
三、时间安排上：从零碎到块面，提供幼儿自主机会
《指南》倡导在一日活动安排中要关注幼儿的自主活动，保证幼儿有足够的自由活动时间。以往的活动时间安排上具体零碎，如几点晨间锻炼、几点早操、几点餐点、几点集体教学、几点喝水盥洗、几点户外锻炼等，一天下来会有十多个环节。这样的安排必然会让教师为完成任务对幼儿进行高度控制，对幼儿大一统的要求而缺乏个别的指导，每个环节活动节奏快，导致幼儿紧张赶场，无法充分享受活动带来的快乐；教师为完成环节任务而缺乏对幼儿观察评价，从而失去正确指导幼儿个性发展的机会。为此，我园对一日活动时间安排进行了调整，经过优化之后的环节呈“块面状”结构，在一个块面的时间内，幼儿可以自主安排自己的生活。如幼儿户外活动时可以根据需要喝水或如厕；再如餐点时，先洗好手的幼儿可以先吃，吃好自己可以到活动区活动。这样，幼儿活动环节间的限制少了，环节过度时间从容，教师也可以腾出时间与精力观察个别幼儿在活动中的表现。
四、组织方式上：从单一到多向，满足幼儿不同需求
为了让幼儿生活安全而有秩序，教师往往会对幼儿提很多的要求，高度控制幼儿生活活动。如喝水了会说“拿好自己的杯子，排队接水，关好龙头，不能浪费水”；如厕会说“地上滑小心走，解好小便洗好手不要吵闹，赶紧回到位置上”；餐点前会做安静活动——如手指游戏、儿歌复习等，等待集体一起用餐……如此等等，每天幼儿在指定的时间做着指定的活动，拥挤、等待随时出现，满足不了每个幼儿不同的发展需求。
幼儿年龄虽小，但他们也是独立的个体，幼儿园的生活不能只满足于幼儿生理与安全这基本的需要，还要让幼儿在集体中有归属感并受到尊重，因此教师应改变单一的组织形式。根据《浙江省等级幼儿园评定标准》中保教要求，我园教师采取分批、错时或幼儿自由安排等方式，组织幼儿生活活动，如根据需要选择饭菜的数量，根据需要随时如厕。但为了防止幼儿活动的随意性，老师组织幼儿讨论生活规则，如“如何能在不影响正常活动和同伴的前提下，更好地完成这些事情？”讨论“入厕的最佳时间？一天喝水的次数？”等，并把这些规则记录下来，图文展示提醒幼儿日常生活环节中自觉遵守。
“生活即教育”。把教育渗透在幼儿一日生活之中，让我们找到了幼儿园教育的更高价值。自由和谐、安全有序的生活，能够让幼儿对幼儿园更有归属感，班级就像一个大家庭，幼儿可以在其中自由快乐地生活、游戏、运动、学习，获得与同伴共同生活的各种体验，这才是我们幼教工作者需要追求的目标。