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作文本应是一项综合性、创造性的书面语言表达训练。但传统的作文教学是封闭式的，许多教师把学生的思维限制在一定的范围内，不能也不允许学生偏离教材及教师的观点来表现自己，有意无意地强迫学生认同一些既定的观点，如果还是用这种教法模式进行新教材作文的教学，就限制学生的思维和创造，写作能力就难于提高，这有悖于当今时代的发展趋势，因此，在作文教学中，培养学生的写作能力，提高写作水平，就显得尤为重要。如何培养学生的写作能力和写作水平？
一、培养能力，创新思维
（一）纵观全图，观察入微
先让学生整体看图，再让学生说说，看了这幅图后，你印象最深的是什么？这种最直接的印象往往是最真实的，也使学生有自己的真实的感受。教师向学生介绍漫画与故事性图画的区别。漫画是画家从现实生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事，反映自己对某个问题的看法的图画。教学中，教师要引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地表达出来，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。使“我手写我口，我手写我心”。引导学生仔细看图，结合漫画的题目《假文盲》，可以知道作者意在批评一些人无视社会公德，只图自己方便的不文明现象。
（二）合理想象，个性飞扬
爱因斯坦说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《假文盲》这幅漫画的内容趣味性强，蕴涵深刻的现实意义，想象空间大，符合学生的认知特点，能有效地提高他们的创新思维的能力。在指导学生边看画边想象的同时，学会利用图中的情景与平时生活中类似的情景进行比较、联想，来揭示生活中像“假文盲”的现象还真不少，教师还及时引导他们看圖后想说些什么？对你周围的人说些什么？这样，学生在教师的指导和启发下畅所欲言，提出自己的观点，发展个性。因此，学生在习作中就能作到言之有物，言之有情，言之有理。
二、“乐”中求“活”，“活”中求“真”
在课堂上，教师要让学生具有自由性.发展性，既重视学生的潜能和个性的发展，满足学生的好奇心.好胜心及探究事物根底的心理。
（—） 创设情景，善于引导
让学生写好作文，就得有说的机会，说是写的前提，只有说得好，才有写得好的结果。如在教学第十二册第六单元的综合性学习：成长足迹中的活动建议中的第二项：要求学生写六年小学生活中难忘的人和事。我采取直观教学的方法，让学生从感性知识到理性知识的过渡。先列出本次写作的中心：即将毕业之际，通过互赠礼物，以表达同学之间的深厚情谊。然后从引到说，激发学生思维，展开想象空间，步骤如下：
1.教师先出示画好的梅花图，让学生先说说梅花的品格。
2.老师赠送梅花图给全班学生，并导出老师的心声：愿全班同学在今后的学习中也像梅花一样不怕困难.顽强生长的气节。并引导学生说出喜欢这幅梅花图的原因。
3.以此为模式，引导学生想象六年的小学生活中的难忘人或事，通过互赠礼物以表达友谊，学生按照老师赠画的形式很快便拟出写作提纲：A你打算把礼物赠给谁？B礼物的内容是什么？C为什么要赠送给这个朋友？D写感受.最后让学生作画。
（二） 精心选材，巧命题目
学生作好自己心中的画面后，并用口头语言去组织材料。从形式看，它不囿于教师站在讲台上，学生坐在固定位置上的形式。大胆启发学生上讲台对着自己的图片讲出自己组织好的材料，然后让受礼物的同学上讲台讲出自己的感受，在这过程中鼓励学生怎么说就怎么写，
教师不过多作规定，让学生都能充分自由地去创新。通过这样的一堂轻松、灵活、愉快的作文教学，同学们便可从中领略到作文的广泛性，题目中既可命作“难忘的人”，“难忘的事”，也可命作“难忘的一堂课”等。只有通过课堂中的活学、乐学才能适应新教材的需求，才能让学生写出真实的习作。《新课程标准》强调：以人为本，关注人的发展，包括情感的发展。教学的过程富有趣味性，教学设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，通过一系列情境，让学生在愉快的活动中，掌握知识、形成技能，使学生放下沉重的包袱，让学生在学海无涯中以“乐”为舟。
三、感受生活，独抒其见
波德莱尔说过：“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐却等于乌有。”当前学生作文的普遍毛病，在于思路打不开，其原因固然很多，但想象力差是重要原因之一，要拓宽学生的思路，提高写作水平，必须不断培养学生的想象力。因此，在作文教学中，把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心设计富有启发，引导学生充分利用已有的知识，发现问题，沟通知识之间的联系，培养学生的发散性思维，激发他们的想象。
四、作文评改，实效创新
（一）赞扬创新古怪
主要言之有理，想象贴切，就应给予表扬鼓励。对无聊、低调的异想天开或胡编乱造的要进行正确引导。
（二）指导学生创意式互评作文
学生每次习作后先在四人小组之间相互批改，然后交换评议、修改。让学生通过自己的评价，想一想自己的习作，除此之外，还有哪些观点？还有哪些材料？还有哪些更有价值、更有见地的东西值得去写呢？诸如此类的问题。这样不但可以培养了学生之间相互学习的合作性，还会收到取长补短的功效，同时提高了学生的写作能力。
（三）指导学生多角度自我评价，发展学生思维
让学生对着自己的作文想想：除了这样写之外，还有别的写法吗？如果换成另一个角度又应怎样写呢？每次习作都这样做，不但培养了学生创意的主动性，还可以培养学生的创新能力。
从“敢说”—“善想” —“活写” —“自评”是学生写作的一个质的飞跃。学生写作能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的善导下，加强训练，日积月累，学生定会提高写作水平和能力，点燃起学生思维的火花。
一、培养能力，创新思维
（一）纵观全图，观察入微
先让学生整体看图，再让学生说说，看了这幅图后，你印象最深的是什么？这种最直接的印象往往是最真实的，也使学生有自己的真实的感受。教师向学生介绍漫画与故事性图画的区别。漫画是画家从现实生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事，反映自己对某个问题的看法的图画。教学中，教师要引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地表达出来，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。使“我手写我口，我手写我心”。引导学生仔细看图，结合漫画的题目《假文盲》，可以知道作者意在批评一些人无视社会公德，只图自己方便的不文明现象。
（二）合理想象，个性飞扬
爱因斯坦说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《假文盲》这幅漫画的内容趣味性强，蕴涵深刻的现实意义，想象空间大，符合学生的认知特点，能有效地提高他们的创新思维的能力。在指导学生边看画边想象的同时，学会利用图中的情景与平时生活中类似的情景进行比较、联想，来揭示生活中像“假文盲”的现象还真不少，教师还及时引导他们看圖后想说些什么？对你周围的人说些什么？这样，学生在教师的指导和启发下畅所欲言，提出自己的观点，发展个性。因此，学生在习作中就能作到言之有物，言之有情，言之有理。
二、“乐”中求“活”，“活”中求“真”
在课堂上，教师要让学生具有自由性.发展性，既重视学生的潜能和个性的发展，满足学生的好奇心.好胜心及探究事物根底的心理。
（—） 创设情景，善于引导
让学生写好作文，就得有说的机会，说是写的前提，只有说得好，才有写得好的结果。如在教学第十二册第六单元的综合性学习：成长足迹中的活动建议中的第二项：要求学生写六年小学生活中难忘的人和事。我采取直观教学的方法，让学生从感性知识到理性知识的过渡。先列出本次写作的中心：即将毕业之际，通过互赠礼物，以表达同学之间的深厚情谊。然后从引到说，激发学生思维，展开想象空间，步骤如下：
1.教师先出示画好的梅花图，让学生先说说梅花的品格。
2.老师赠送梅花图给全班学生，并导出老师的心声：愿全班同学在今后的学习中也像梅花一样不怕困难.顽强生长的气节。并引导学生说出喜欢这幅梅花图的原因。
3.以此为模式，引导学生想象六年的小学生活中的难忘人或事，通过互赠礼物以表达友谊，学生按照老师赠画的形式很快便拟出写作提纲：A你打算把礼物赠给谁？B礼物的内容是什么？C为什么要赠送给这个朋友？D写感受.最后让学生作画。
（二） 精心选材，巧命题目
学生作好自己心中的画面后，并用口头语言去组织材料。从形式看，它不囿于教师站在讲台上，学生坐在固定位置上的形式。大胆启发学生上讲台对着自己的图片讲出自己组织好的材料，然后让受礼物的同学上讲台讲出自己的感受，在这过程中鼓励学生怎么说就怎么写，
教师不过多作规定，让学生都能充分自由地去创新。通过这样的一堂轻松、灵活、愉快的作文教学，同学们便可从中领略到作文的广泛性，题目中既可命作“难忘的人”，“难忘的事”，也可命作“难忘的一堂课”等。只有通过课堂中的活学、乐学才能适应新教材的需求，才能让学生写出真实的习作。《新课程标准》强调：以人为本，关注人的发展，包括情感的发展。教学的过程富有趣味性，教学设计建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，通过一系列情境，让学生在愉快的活动中，掌握知识、形成技能，使学生放下沉重的包袱，让学生在学海无涯中以“乐”为舟。
三、感受生活，独抒其见
波德莱尔说过：“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐却等于乌有。”当前学生作文的普遍毛病，在于思路打不开，其原因固然很多，但想象力差是重要原因之一，要拓宽学生的思路，提高写作水平，必须不断培养学生的想象力。因此，在作文教学中，把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心设计富有启发，引导学生充分利用已有的知识，发现问题，沟通知识之间的联系，培养学生的发散性思维，激发他们的想象。
四、作文评改，实效创新
（一）赞扬创新古怪
主要言之有理，想象贴切，就应给予表扬鼓励。对无聊、低调的异想天开或胡编乱造的要进行正确引导。
（二）指导学生创意式互评作文
学生每次习作后先在四人小组之间相互批改，然后交换评议、修改。让学生通过自己的评价，想一想自己的习作，除此之外，还有哪些观点？还有哪些材料？还有哪些更有价值、更有见地的东西值得去写呢？诸如此类的问题。这样不但可以培养了学生之间相互学习的合作性，还会收到取长补短的功效，同时提高了学生的写作能力。
（三）指导学生多角度自我评价，发展学生思维
让学生对着自己的作文想想：除了这样写之外，还有别的写法吗？如果换成另一个角度又应怎样写呢？每次习作都这样做，不但培养了学生创意的主动性，还可以培养学生的创新能力。
从“敢说”—“善想” —“活写” —“自评”是学生写作的一个质的飞跃。学生写作能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的善导下，加强训练，日积月累，学生定会提高写作水平和能力，点燃起学生思维的火花。