论文部分内容阅读
摘要：由于中职学校英语教学的重要性比较突出，而且是提升学生竞争力的重要手段，所以在教学现状不乐观的情况下，必须对英语教学的措施进行有效的改革，应最大限度帮助同学们在英语的学习方法、应用方式上有效的掌握，一方面减少传统教育的不足，另一方面在英语的锻炼体系上不断健全，这对于中职学校英语教学的创新可以产生更好的效果。
关键词：中职学校;应用教学;现状;改革措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-292
引言
由于中职学生大多为中考失利的学生，大部分英语基础较差，对学习的积极性不高，同时有部分中職教师不能及时转变教学观念，使得教学质量低下，影响了学生的学习。近几年来随着新课改的不断深入，中职英语教学改革势在必行，进而提高学生学习英语的效果，提升教学质量，促进学生全面发展。
一、中职英语教学中存在的问题
（一）中职学生英语基础不扎实
由于中职学校入学门槛较低，大部分学生基础不扎实，但动手能力比较突出，进而选择职业学院来学习掌握技术，成为专业的技术人才。中职学生大多是由于中考失利而选择就读中职学校，学习英语的时间不够长，对英语的知识掌握得不够全面，英语单词的储备量也不多，更不要说能够熟练地解决英语阅读理解问题，然而目前的中职英语教学中教师多为全英语教学，学生难以获取教师想要表达的信息，长时间下去学生便丧失了对英语的学习兴趣。即使有部分学生有一定的英语基础，但是受班级氛围的影响以及自身对学习英语和未来职业发展的关系不够清楚，就会逐渐降低对英语的学习热情。
（二）中职教师教学方式单一
部分中职英语教师在教学过程中不能够与时俱进，转变自身的教学观念，仍然采用传统的教学方法，教师作为教学的主体，学生被动地接收知识，进行记忆，无法有效地参与课堂教学活动，进而学生的探究能力不能得到实质性的提升，教师“推”着学生学习，不利于培养学生的自主学习能力，如果教师只是一味地向学生传授知识，不注重对学生思考能力培养，就会造成学生记忆力不深刻，无法建成自身的知识体系。因此中职英语教师应该注重对学生自考能力和实践能力的培养，将学习与思考巧妙结合起来，丰富教学形式，帮助学生在课堂上理解和掌握知识内容，提高学生对英语的学习信心。
二、中职英语教学改革策略
（一）创造英语学习大环境
我国在中职学校英语教学的重视程度上非常高，考虑到同学们的未来选择不同，因此在英语学习大环境的创造力度上要进一步的加强。某院校在日常的英语教学过程中打造“校园英语角”，通过不同的英语表现方式让同学们在自我学习、自我锻炼方面得到更好的成绩。“英语角”包括英语的名著导读、英语语句掌握、英语单词记忆方法分享等等，可以满足不同学生的不同诉求，同学们也可以提出自己的想法和观点，学校会尽量的满足，由此在中职学校英语教学的能力上不断进步。英语大环境的创造，还要进一步加强外教的聘请。英语的教导思路和教导方法，每一个教师都是不同的，外教的聘请已经成为了很多学校的标配，由此可以与同学们开展更多的对话和沟通。英语知识竞赛、英语演讲比赛的举办，让同学们的英语使用空间得到扩大，而且借此机会能够更好的展现出自己的优势，对于其他同学的优势借鉴取得了不错的成绩。
（二）坚持以学生为教学主体
在中职英语教学中，有效课堂的构建首先需要将以学生为教学主体这一理念贯彻始终。首先，强化对学生本身能力的了解，在进行教学目标的设计时应该考虑每个学生的基础情况，有针对性地制定目标，最大限度地保证每个学生都可以在课堂教学中有所得、有所获。其次，引导学生主动地参与到课堂教学活动中，积极地与学生建立良好的互动，转变教师在课堂教学中的角色，将其从传统的知识“教导者”向知识的“引导者”转变，让教师真正地融入学生群体中，激发学生自主学习的积极性。最后，教师应该在课堂教学中教导学生正确的学习方式和学习技巧，并在课堂中预留足够多的时间让学生自由讨论，以此来巩固学生的课堂所学，让学生进一步了解英语学习的目标，提升自身英语综合能力。
（三）根据学生个体差异开展分层次教学
中职教育只有体现出层次性、可选择性和高质量标准才能够获得社会高度的认可，并且还要表现出鲜明的职业实践性，因此在中职英语教学中，需要重新对公共基础英语课程进行定位，明确英语教学的目标和方向。有学者认为，中职英语教学不仅要求学生掌握英语基础知识、满足日常交际需求，更重要的是能够培养学生的思维能力和语言表达能力，特别是与职业素养相关的能力。因此，在中职英语教学中，需要先根据学生的个体差异，采取灵活指标对学生进行分层、分类，然后有针对性地开展分层次教学。根据中职生入学时的实际情况，将其分为三类：第一类为中考成绩不理想，但品德优良，有上进心和求知欲望的学生;第二类为随大流的学生，即没有明确的目标，在什么样的环境中就有什么样的学习态度的学生;第三类为迷失学习目标的学生，即就读中职院校纯粹是不得已的选择，只是想“混日子”的学生。对于这三类学生，在英语教学中可进行适当分班或分组，让第二类学生更多地向第一类学生集中，然后采取科学方法提高教学要求，适当拓展英语教学内容，向“进一步升学”的方向培养。对第三类学生则配合班主任以及思想品德教师，以寓教于乐的方式向学生讲述学习的重要性，引导其向自己感兴趣的英语学习方向转变，通过趣味性、挑战性的英语学习形式和内容，激发这部分学生的求知欲望。
结束语
简而言之，在新课改的要求下，中职英语教师要深刻地认识到教学中存在的问题，进行针对性的改进和完善，不断地探索更好的教学方法，丰富教学内容，提高教学质量，同时要引导学生形成正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，为以后更好的发展打下基础。
参考文献
[1]赵彤艳.中职学校英语教学现状与改革措施[J].国际公关，2020（06）：83-84.
[2]杨雯淇.如何有效进行中职英语教学[J].教育教学论坛，2019（35）：275-276.
[3]高颖慧.中职英语教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2018（33）：101.
陕西省渭南市富平县职教中心
关键词：中职学校;应用教学;现状;改革措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-292
引言
由于中职学生大多为中考失利的学生，大部分英语基础较差，对学习的积极性不高，同时有部分中職教师不能及时转变教学观念，使得教学质量低下，影响了学生的学习。近几年来随着新课改的不断深入，中职英语教学改革势在必行，进而提高学生学习英语的效果，提升教学质量，促进学生全面发展。
一、中职英语教学中存在的问题
（一）中职学生英语基础不扎实
由于中职学校入学门槛较低，大部分学生基础不扎实，但动手能力比较突出，进而选择职业学院来学习掌握技术，成为专业的技术人才。中职学生大多是由于中考失利而选择就读中职学校，学习英语的时间不够长，对英语的知识掌握得不够全面，英语单词的储备量也不多，更不要说能够熟练地解决英语阅读理解问题，然而目前的中职英语教学中教师多为全英语教学，学生难以获取教师想要表达的信息，长时间下去学生便丧失了对英语的学习兴趣。即使有部分学生有一定的英语基础，但是受班级氛围的影响以及自身对学习英语和未来职业发展的关系不够清楚，就会逐渐降低对英语的学习热情。
（二）中职教师教学方式单一
部分中职英语教师在教学过程中不能够与时俱进，转变自身的教学观念，仍然采用传统的教学方法，教师作为教学的主体，学生被动地接收知识，进行记忆，无法有效地参与课堂教学活动，进而学生的探究能力不能得到实质性的提升，教师“推”着学生学习，不利于培养学生的自主学习能力，如果教师只是一味地向学生传授知识，不注重对学生思考能力培养，就会造成学生记忆力不深刻，无法建成自身的知识体系。因此中职英语教师应该注重对学生自考能力和实践能力的培养，将学习与思考巧妙结合起来，丰富教学形式，帮助学生在课堂上理解和掌握知识内容，提高学生对英语的学习信心。
二、中职英语教学改革策略
（一）创造英语学习大环境
我国在中职学校英语教学的重视程度上非常高，考虑到同学们的未来选择不同，因此在英语学习大环境的创造力度上要进一步的加强。某院校在日常的英语教学过程中打造“校园英语角”，通过不同的英语表现方式让同学们在自我学习、自我锻炼方面得到更好的成绩。“英语角”包括英语的名著导读、英语语句掌握、英语单词记忆方法分享等等，可以满足不同学生的不同诉求，同学们也可以提出自己的想法和观点，学校会尽量的满足，由此在中职学校英语教学的能力上不断进步。英语大环境的创造，还要进一步加强外教的聘请。英语的教导思路和教导方法，每一个教师都是不同的，外教的聘请已经成为了很多学校的标配，由此可以与同学们开展更多的对话和沟通。英语知识竞赛、英语演讲比赛的举办，让同学们的英语使用空间得到扩大，而且借此机会能够更好的展现出自己的优势，对于其他同学的优势借鉴取得了不错的成绩。
（二）坚持以学生为教学主体
在中职英语教学中，有效课堂的构建首先需要将以学生为教学主体这一理念贯彻始终。首先，强化对学生本身能力的了解，在进行教学目标的设计时应该考虑每个学生的基础情况，有针对性地制定目标，最大限度地保证每个学生都可以在课堂教学中有所得、有所获。其次，引导学生主动地参与到课堂教学活动中，积极地与学生建立良好的互动，转变教师在课堂教学中的角色，将其从传统的知识“教导者”向知识的“引导者”转变，让教师真正地融入学生群体中，激发学生自主学习的积极性。最后，教师应该在课堂教学中教导学生正确的学习方式和学习技巧，并在课堂中预留足够多的时间让学生自由讨论，以此来巩固学生的课堂所学，让学生进一步了解英语学习的目标，提升自身英语综合能力。
（三）根据学生个体差异开展分层次教学
中职教育只有体现出层次性、可选择性和高质量标准才能够获得社会高度的认可，并且还要表现出鲜明的职业实践性，因此在中职英语教学中，需要重新对公共基础英语课程进行定位，明确英语教学的目标和方向。有学者认为，中职英语教学不仅要求学生掌握英语基础知识、满足日常交际需求，更重要的是能够培养学生的思维能力和语言表达能力，特别是与职业素养相关的能力。因此，在中职英语教学中，需要先根据学生的个体差异，采取灵活指标对学生进行分层、分类，然后有针对性地开展分层次教学。根据中职生入学时的实际情况，将其分为三类：第一类为中考成绩不理想，但品德优良，有上进心和求知欲望的学生;第二类为随大流的学生，即没有明确的目标，在什么样的环境中就有什么样的学习态度的学生;第三类为迷失学习目标的学生，即就读中职院校纯粹是不得已的选择，只是想“混日子”的学生。对于这三类学生，在英语教学中可进行适当分班或分组，让第二类学生更多地向第一类学生集中，然后采取科学方法提高教学要求，适当拓展英语教学内容，向“进一步升学”的方向培养。对第三类学生则配合班主任以及思想品德教师，以寓教于乐的方式向学生讲述学习的重要性，引导其向自己感兴趣的英语学习方向转变，通过趣味性、挑战性的英语学习形式和内容，激发这部分学生的求知欲望。
结束语
简而言之，在新课改的要求下，中职英语教师要深刻地认识到教学中存在的问题，进行针对性的改进和完善，不断地探索更好的教学方法，丰富教学内容，提高教学质量，同时要引导学生形成正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，为以后更好的发展打下基础。
参考文献
[1]赵彤艳.中职学校英语教学现状与改革措施[J].国际公关，2020（06）：83-84.
[2]杨雯淇.如何有效进行中职英语教学[J].教育教学论坛，2019（35）：275-276.
[3]高颖慧.中职英语教学现状与对策研究[J].课程教育研究，2018（33）：101.
陕西省渭南市富平县职教中心