摘 要 语文教学内容的选择是语文教学的一个根本性问题，语文教学内容选择合理合适，就能更好地组织语文教学。当今的小说教学绝大多数情况下仍停留在“三要素”之间反复徘徊的水平，围绕“三要素”蜻蜓点水式地组织教学，泛泛而谈不着边际。人物形象分析肤浅，主题分析干瘪，无法真正引领学生去领略小说的艺术奥妙。本文从现象入手，结合具体课文教学分析了小说教学内容聚焦和创新的四个因素，为小说教学内容的确定提供了依据。
　　关键词 教学内容;文体体式;编者意图;学生学情;聚焦创新
　　教师课堂教什么是最关键最核心的问题，教什么比怎样教更重要。如果教学内容出了问题，其教学价值取向就一定出了问题，教学也就到了危险的境地。王荣生教授曾尖锐地指出：“我国中小学语文教学的主要问题出在教学内容上。”目前的普遍状况是，教学内容不清晰、不聚焦，泛化而无序。小说教学问题尤甚。
　　小说，除了被拧干的“人物、情节、环境”三个要素，教师在课堂上几乎无话可说。人物形象、情节、环境分析又千人一面，基本上看不到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的生动景象，就在几小点的知识里来回折腾。中国古典小说这么教，外国经典小说还是这么教，这样陈腔老调、千人一面的小说课堂，教师教得疲惫不堪，学生听得兴趣索然，大大降低了小说教学的有效性。
　　李华平教授倡导的“正道语文”教学指出：好的语文教学应追求教学内容的高度聚焦、教学目标的集中精粹，用新颖务实的教学方法和流畅自然的教学过程达到显豁持久的教学效果。在这种正确理论指导下，应该改变小说教学内容的肤浅笼统局面，应该尝试突破传统的教学要素，在教学内容上做到高度聚焦和创新，最终达到让学生初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界的目的。
　　如何对小说教学内容聚焦和创新呢？笔者在教学外国小说《变色龙》过程中有了几点思考。
　　一、围绕教学目标定位教学内容
　　语文课程目标和教学目标是语文教学的出发点和归宿，也是选择教学内容的依据，从某种程度上讲，语文教学内容就是教学目标的具体化。一般而言，语文教学内容，要从课程标准的整体思路出发，依据教学目标进行科学定位。不同的课程目标，需要借助不同的文本作为载体来实现，因此课程目标与文本体裁是确定教学目标的前提。当然仅仅依靠课程目标来确定教学目标是不够的，教学目标必然受到一线教师的能力和学生认知水平的限制，所以要求教师和学生像筛子一样把适合教师引导和学生学习的某些节点筛选出来作为教学目标。
　　由课程标准、单元要求和课文预习提示我们可知，《变色龙》的教学目标一是要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义;二是了解小说多样化的风格。契诃夫小说带有的讽刺意味就是小说多样化风格的表现。教学目标是确定教学内容最重要的依据。有了上述的教学目标，《变色龙》教学内容的确定就有了准则和方向，最后就聚焦在“讽刺”这种艺术手法的探讨上。
　　二、依据课程特点推导教学内容
　　任何一门课程具体教学内容的确定，都应该从其本质特点而不是基本特点出发。本质特点是指确定事物为该事物而不是其他事物的特点，是该事物独有的特点，是区别同类其他事物的标志;基本特点并不是该事物独有的。语文课程的本质特点是“学习祖国语言文字运用”。夏丏尊先生也提出“我主张学习国文该着眼在文字的形式方面”。在他的论述中，“文字的形式方面”就是指语言文字运用，即认为语文课程应立足于承载内容的文字形式方面，文字形式就有小说。塑造丰满的人物形象是小说这种文学形式的基本特征，这也是小说区别于诗歌、散文、戏剧等文学形式的基本特征。作家通过具有丰富性和多面性的人物形象来表现自己的思想情感、价值取向和对社会人生的思考。这是小说的共性特征，不可忽略。《變色龙》就是一篇小说，所以在小说内容的选择上仍然离不开人物形象这个主要要素。即使是聚焦和创新，仍然应该以人物形象为突破口。《变色龙》又是一篇外国小说。外国小说本身就有别于中国传统小说。外国小说流派各异，风格多样，个性鲜明。所以，依据课程基本特点确定教学内容，如果仅仅停留在共性特征层面的把握，其价值是不大的。教师应该努力挖掘文本体式的本质特征，将其建构为教学内容。契诃夫是世界三大短篇小说之王，他的小说就存在这样一个具体的本质特征：采用幽默和讽刺的手法，通过滑稽荒唐的故事情节来抨击现实，表现出冷峻深刻的社会主题。
　　契诃夫自始至终用漫画式的讽刺手法来塑造了奥楚蔑洛夫这一形象，带有戏谑讽刺的标题，主人公奥楚蔑洛夫对一条狗在短时间所发生的五次变色，作者像是画了五张漫画，把他那种见风使舵、反复无常、谄上欺下的“双面人”形象滑稽地表现出来了。于是对《变色龙》这篇小说的文体体式分析后，笔者在教学内容的选择上既要关照小说的基本特征，从人物形象、故事情节等入手，又要考虑本篇小说的本质特征，讽刺手法的娴熟运用就是一大亮点。所以聚焦探究《变色龙》这篇小说的讽刺艺术就成了教学的主要内容。
　　三、根据学生学情创生教学内容
　　一般情况下，教师备课有三个步骤：备教材、备教法、备学生，其中“备学生”就是指具体分析学生情况，了解学生在学习过程中有哪些需要。这一点是决定教学内容的一个非常重要的因素。学生“怎样学”决定了教师“怎样教”，唯有具体的学情分析，教学才能真正做到有的放矢。笔者认为，教师要根据学情对教学内容进行选择，既要有对学生群体共性的分析，还要有对学生个体的特性分析，更要有对学生学情变化的把握，对之进行动态分析。因为不管教师对同样的教学内容教了几遍，所面对的学生情况是不同的。他们的需要是变化的、复杂的。教师只有把学生的阶段学情和他们的目标需求结合起来考虑才能建构起有效的教学内容。基于学生学情起点来创生教学内容，既有对教材中教学内容的沿用，还有根据学生的学情起点进行的教学内容的拓展和补充。具体可以从学生易忽略处入手、从学生需提升处入手、从学生感兴趣处入手。