论文部分内容阅读
摘 要：随着行课程改革的不断深入，小学数学教学的有效教学越来被重视。也给教师们的教学活动提出了更高的要求，要求数学教师积极发现和改正教学中所出现的问题。数学作为一门基础性的学科，不管是学生将来在学习其他的科目还是在生活的各个方面都能使用上，是一门实用性极强的学科。传统的数学教学方式早已不适合现代的教学理念，学生的学习兴趣完全得不到激发和引导。要想提高数学课堂的教学效率，就必须推进教学方式的改革。通过创新的教育观念和教学手段来提高小学数学的整体水平。本文主要阐述了如何提高小学数学课堂效率。
关键词：小学数学；创新；教育方法；优化；课堂效率
一、做好课前预习和课后复习
课前预习是一种非常有效的学习方式，其重要性显而易见。学生在课前把自己能够理解和吸收的知识点都学会，再找出自己感到匪夷所思之处。那么，在老师讲课时学生就能有针对性地听老师讲课，学起来也就更加轻松。所以，数学老师一定要重視对学生课前预习的指导。现代的学生都普遍有着一种惰性，他们上课前从来不主动预习课内知识，上课时就坐等成果。从来不动脑思考问题，对于老师的课后复习要求不可置否，这也是造成现代学生数学成绩无法提高的主要原因之一。对此，老师可以在上一节课结束的时候给学生布置几道关于下一节课内容的习题，要求学生在课后完成。这样，学生在课后就会主动预习下一堂课的内容了。同时，老师也要重视学生的课后复习情况。课前预习可以让学生学到百分之五十的知识点，上课认真听讲可以让学生学到百分之三十的知识，剩下的百分之二十必须从课后练习中掌握。复习和预习同样重要。预习在学习过程中发挥着极大的重要性，复习是对所学知识的巩固。学生如果在课后不对知识点进行巩固，很快就会遗忘自己所掌握的内容。所以作为数学教师，一定要重视学生预习和复习的情况。数学是一个熟能生巧的过程，只有反复做好对知识点的认识和理解，才能提高数学课的课堂效率。
二、激发学生对数学的兴趣，实现高效教学
数学本来就是对理论知识要求较高，比较枯燥乏味的一门学科。对于小学生而言，他们正处于一个对许多新鲜事物都充满兴趣但又没有定力的时期。想要这些小学生连续四十五分钟都在数学课上高度集中注意力，这是一件极为困难的事情。这也是老师在开展数学教学过程中碰到的问题之一。兴趣是最好的教师，兴趣是每个人对认识和理解的某件事情的积极倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是孔子曾说过的一句名言。可见，兴趣也是学生学习数学的内在动力所在。不管是对于老师或者是学生来说，最好的教学方法就是激发学生对知识的兴趣。所以，老师也要使用适当的方式来引导学生对数学的兴趣。
（一）创立情景，引人入胜
教师在创立情景的过程中要从学生的兴趣爱好着手，所设置的情景要符合学生的年龄和认识，要尽可能地贴近学生的生活，针对不同阶段的学生设置不同的情景。比如：对待高年级的学生可以使用课前情景导入的方法，对于低年级的学生教师可以在课前使用一段小故事导入的方法来让学生投入到课堂教学中。
（二）导入游戏，激发兴趣
小学阶段的学生大多好动活泼，在课堂上使用游戏教学的方式刚好符合小学生的这一性质。所以，教师在上课时根据课本内容使用多种游戏教学的方法可以有效提高学生上数学课的效率。
（三）鼓励教学，培养信心
心理学和教育学表明“鼓励、赞美、表扬”等词语能够引起学生的大脑皮层的愉悦感，使学生对某件事物更加关注。在小学数学的教学过程中，老师应该发掘学生身上的闪光点，并且及时给予适当的鼓励和赞美。使学生对数学课程充满信心，更加积极地对待学习。
三、合理使用多媒体，使数学教学直观化
传统的数学教学当中，都是以教师为主。老师在黑板上把课内知识都一一列出，这种方法耗时大不说，教学效率还底。学生处于被动学习状态，数学课堂沉闷，学生吸收知识的速度极慢，也自然不可能取得好的教学成果。现代科技迅速发展的情况下，多媒体教学就产生了。作为现代化教学工具，多媒体教学具有传统教学无法相比的优势。在数学课堂上使用多媒体教学不仅可以激发学生对数学的兴趣，带动学生学习的积极性。还可以将数学许多概念化，理论化的知识都直观化，全面提高数学教学课堂效率。在实际教学的过程中，许多知识点都用多媒体的方式展现出来就会达到事半功倍的效果。像是：在学习《圆的面积》一课时，数学老师使用多媒体教学的方法就可以很直观地理解圆被分成很多等分时圆被切割出来的形状就越接近长方形这一难点。老师在教导学生概念比较难以理解的知识时，都可以使用多媒体教学的方法。帮助学生加深认识和理解，从而达到提高上课效率的目的。
四、总结
提高小学数学效率是一个长期的、持续的过程，对教师来说也是一个任重道远的过程。随着新课改的不断深入，作为数学教师应该努力提高自身的综合素质，积极学习新课程改革的教育思想和教学手法，突出学生在课堂中的主体地位。从学生的实际水平出发。使用先进的教育设备，提高上课效率。吸引学生的兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。引导学生积极主动地对待数学课程。
参考文献
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001，20.
[2]毛杰.成长的阶梯：贫困山区教师专业发展的研究与实践[M].四川大学出版社，2014，11.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001，2.
关键词：小学数学；创新；教育方法；优化；课堂效率
一、做好课前预习和课后复习
课前预习是一种非常有效的学习方式，其重要性显而易见。学生在课前把自己能够理解和吸收的知识点都学会，再找出自己感到匪夷所思之处。那么，在老师讲课时学生就能有针对性地听老师讲课，学起来也就更加轻松。所以，数学老师一定要重視对学生课前预习的指导。现代的学生都普遍有着一种惰性，他们上课前从来不主动预习课内知识，上课时就坐等成果。从来不动脑思考问题，对于老师的课后复习要求不可置否，这也是造成现代学生数学成绩无法提高的主要原因之一。对此，老师可以在上一节课结束的时候给学生布置几道关于下一节课内容的习题，要求学生在课后完成。这样，学生在课后就会主动预习下一堂课的内容了。同时，老师也要重视学生的课后复习情况。课前预习可以让学生学到百分之五十的知识点，上课认真听讲可以让学生学到百分之三十的知识，剩下的百分之二十必须从课后练习中掌握。复习和预习同样重要。预习在学习过程中发挥着极大的重要性，复习是对所学知识的巩固。学生如果在课后不对知识点进行巩固，很快就会遗忘自己所掌握的内容。所以作为数学教师，一定要重视学生预习和复习的情况。数学是一个熟能生巧的过程，只有反复做好对知识点的认识和理解，才能提高数学课的课堂效率。
二、激发学生对数学的兴趣，实现高效教学
数学本来就是对理论知识要求较高，比较枯燥乏味的一门学科。对于小学生而言，他们正处于一个对许多新鲜事物都充满兴趣但又没有定力的时期。想要这些小学生连续四十五分钟都在数学课上高度集中注意力，这是一件极为困难的事情。这也是老师在开展数学教学过程中碰到的问题之一。兴趣是最好的教师，兴趣是每个人对认识和理解的某件事情的积极倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是孔子曾说过的一句名言。可见，兴趣也是学生学习数学的内在动力所在。不管是对于老师或者是学生来说，最好的教学方法就是激发学生对知识的兴趣。所以，老师也要使用适当的方式来引导学生对数学的兴趣。
（一）创立情景，引人入胜
教师在创立情景的过程中要从学生的兴趣爱好着手，所设置的情景要符合学生的年龄和认识，要尽可能地贴近学生的生活，针对不同阶段的学生设置不同的情景。比如：对待高年级的学生可以使用课前情景导入的方法，对于低年级的学生教师可以在课前使用一段小故事导入的方法来让学生投入到课堂教学中。
（二）导入游戏，激发兴趣
小学阶段的学生大多好动活泼，在课堂上使用游戏教学的方式刚好符合小学生的这一性质。所以，教师在上课时根据课本内容使用多种游戏教学的方法可以有效提高学生上数学课的效率。
（三）鼓励教学，培养信心
心理学和教育学表明“鼓励、赞美、表扬”等词语能够引起学生的大脑皮层的愉悦感，使学生对某件事物更加关注。在小学数学的教学过程中，老师应该发掘学生身上的闪光点，并且及时给予适当的鼓励和赞美。使学生对数学课程充满信心，更加积极地对待学习。
三、合理使用多媒体，使数学教学直观化
传统的数学教学当中，都是以教师为主。老师在黑板上把课内知识都一一列出，这种方法耗时大不说，教学效率还底。学生处于被动学习状态，数学课堂沉闷，学生吸收知识的速度极慢，也自然不可能取得好的教学成果。现代科技迅速发展的情况下，多媒体教学就产生了。作为现代化教学工具，多媒体教学具有传统教学无法相比的优势。在数学课堂上使用多媒体教学不仅可以激发学生对数学的兴趣，带动学生学习的积极性。还可以将数学许多概念化，理论化的知识都直观化，全面提高数学教学课堂效率。在实际教学的过程中，许多知识点都用多媒体的方式展现出来就会达到事半功倍的效果。像是：在学习《圆的面积》一课时，数学老师使用多媒体教学的方法就可以很直观地理解圆被分成很多等分时圆被切割出来的形状就越接近长方形这一难点。老师在教导学生概念比较难以理解的知识时，都可以使用多媒体教学的方法。帮助学生加深认识和理解，从而达到提高上课效率的目的。
四、总结
提高小学数学效率是一个长期的、持续的过程，对教师来说也是一个任重道远的过程。随着新课改的不断深入，作为数学教师应该努力提高自身的综合素质，积极学习新课程改革的教育思想和教学手法，突出学生在课堂中的主体地位。从学生的实际水平出发。使用先进的教育设备，提高上课效率。吸引学生的兴趣，让兴趣成为学生最好的老师。引导学生积极主动地对待数学课程。
参考文献
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001，20.
[2]毛杰.成长的阶梯：贫困山区教师专业发展的研究与实践[M].四川大学出版社，2014，11.
[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001，2.