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摘要：就语文教学而言，加强想象力的训练是提高学生创新素质的重要举措。语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，而阅读教学就是主渠道。本文以《走月亮》一文为例，从“感情朗读，想象月夜之美”“创设情境，再现美好画面”“图文结合，感受浓浓亲情”三个方面来落实本单元“边读边想象画面，感受自然之美”的语文要素训练，从而实现语文课程目标中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的目标。
关键词：感情朗读 创设情境 图文结合
《走月亮》是部编版第五册教材中一篇充满诗情画意的散文。作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情。依据本单元导读中提出的“边读边想象画面，感受自然之美”的语文要素训练要求，在教学这一课时，我主要通过以下途径，激发学生读书的兴趣，拓展他们丰富的想象，让学生在想象中不断创新。
一、感情朗读，想象月夜之美
朗读是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里再现事物的形象，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并从中受到感染。具体做法如下：
（一）范读引路，作好铺垫
在揭示课题后，我让学生闭上眼睛听老师声情并茂的范读，伴随着舒缓的音乐，我清楚地看见他们恬静的脸上泛起的微笑。读完课文后，我趁热打铁，让他们说说浮现在眼前的画面，孩子们一个个争先恐后地举起了手。有的说：“这月夜下的美景让我陶醉，我仿佛就是文中的那个孩子，牵着妈妈的手在月光下散步。”有的说：“我看到了月亮照亮了大地，它的影子倒映在小池塘里，真美啊！”还有的说：“我想到了很多关于月亮的诗句。”……看来，我的范读激发了学生的想象力，引起了他们的情感共鸣，这为课文的学习做了很好的铺垫。
（二）读中感悟，以读促情
在后面的教学中，我以感情朗读的方式贯串全文，效果甚佳。如：在教学“月亮升起”这一部分时，我抓住文中的一个排比句“月亮是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”出示句子后，先指名朗读，其他同学找出需要重读的词（“明亮”“柔和”“照亮了”），再指导学生怎样去读，最后要求他们饱含深情地按照由远及近、从上到下的顺序边读边想象月光照亮的每一个地方，从中感受月夜的明亮、柔和。同样，后面的多幅画面，也用这种方法边读边想象，进而感受月夜之美。
二、创设情境，再现美好画面
夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。
《走月亮》一文所描绘的景象是很美的。如课文第四自然段，“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”是“我”眼中所见，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所闻，“阿妈白天洗衣裳”“我用树叶做小船”是“我”心中所想。作者把这些内容巧妙地融合到一起，构成了一幅充满诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪景”图。教学时，我先带领学生欣赏相关图片，并配上辅助性的描述，学生很快进入情境。这时，再让他们选择自己喜欢的一幅画面说说感受，由于有了一定的感官体验，因此都急不可耐地要表达：“老师，我看到了鹅卵石把河床分成了许多个小水塘，每个小水塘里都有一个月亮。”“我听见了潺潺的溪水声，在这个宁静的夜晚，如郎朗的钢琴曲一般动听！”“我仿佛闻到了一阵阵花香，听到了花丛中的鸟鸣声。”……学生的思维被激活了，一幅幅鲜活的画面跃然于眼前。这样的情境教学，让孩子们脑洞大开，也激起了他们的阅读兴趣，后面的内容，无须教师去要求，他们已积极主动地去探究了。
三、图文结合，感受浓浓亲情
画面是对现实情境的直观显示，它通过色彩、形象等再现着具体的事物。比起抽象的文字，它更能激发学生的“阅读”兴趣，诱发他们的想象力，帮助学生更好地理解课文内容。本课的“月亮牵星”部分就配备了一幅插图。教学这一环节时，我先引导学生仔细观察图画，展开合理想象，再从文中找出描写画面内容的语句有感情地朗读，最后抓住文中的省略号想象阿妈牵着“我”的手还会走过哪些地方？又会给“我”讲关于月亮的什么故事？通过图文结合，学生感觉此时的阿妈就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牵星”，地上“阿妈牵我”，这是多么美妙、温馨的画面！学生们就这样陶醉在这美好的情景中，与作者一起分享着这浓厚的母女深情。
儿童的生活是多姿多彩的，但是，他们往往不太留意这些，有时刻意让他们想想自己经历的事情，他们总是说不好。而本篇课文就非常贴近小学生的生活，完全可以利用它调动学生的生活积蓄，启发他们的想象。于是，当学生还沉浸在“我”与阿妈之间的浓浓亲情之中时，我因势利导：“同学们，你们有没有过和家人一起在月下的幸福欢乐时刻？你能想象出当时的场景吗？”一石激起千层浪，一双双小手高高地举起来了，有人回忆了在一个皓月当空的夜晚，爸爸教他练习骑自行车的欢乐时刻;有人思念起上大学的姐姐在一个月朗星稀的夏夜，教她唱《月亮之上》这首歌的美好时光……“你们和文中的作者一样，都是幸福的人儿！当你们被这一个个幸福的场景包围时，你心里是怎么想的？能不能也像小作者一样用笔记录下这美妙的时刻？”我话音刚落，学生们都乐陶陶地拿起了笔……
这种联系自身生活实际展开想象的方法，既升华了文章的主题，陶冶了学生的情操，又训练了学生的说话和习作能力，使他们的智力因素和非智力因素都得到了发展。
总之，凭借阅读教学，加强对学生进行想象能力的训练，形式是多种多样的，方法也是灵活多变的，只要我们能抓住时机，找准切入口，对提高学生的创新素质必将产生良好的效果。
责任编辑：丁 蔚
关键词：感情朗读 创设情境 图文结合
《走月亮》是部编版第五册教材中一篇充满诗情画意的散文。作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融，洋溢着浓浓的亲情。依据本单元导读中提出的“边读边想象画面，感受自然之美”的语文要素训练要求，在教学这一课时，我主要通过以下途径，激发学生读书的兴趣，拓展他们丰富的想象，让学生在想象中不断创新。
一、感情朗读，想象月夜之美
朗读是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里再现事物的形象，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并从中受到感染。具体做法如下：
（一）范读引路，作好铺垫
在揭示课题后，我让学生闭上眼睛听老师声情并茂的范读，伴随着舒缓的音乐，我清楚地看见他们恬静的脸上泛起的微笑。读完课文后，我趁热打铁，让他们说说浮现在眼前的画面，孩子们一个个争先恐后地举起了手。有的说：“这月夜下的美景让我陶醉，我仿佛就是文中的那个孩子，牵着妈妈的手在月光下散步。”有的说：“我看到了月亮照亮了大地，它的影子倒映在小池塘里，真美啊！”还有的说：“我想到了很多关于月亮的诗句。”……看来，我的范读激发了学生的想象力，引起了他们的情感共鸣，这为课文的学习做了很好的铺垫。
（二）读中感悟，以读促情
在后面的教学中，我以感情朗读的方式贯串全文，效果甚佳。如：在教学“月亮升起”这一部分时，我抓住文中的一个排比句“月亮是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”出示句子后，先指名朗读，其他同学找出需要重读的词（“明亮”“柔和”“照亮了”），再指导学生怎样去读，最后要求他们饱含深情地按照由远及近、从上到下的顺序边读边想象月光照亮的每一个地方，从中感受月夜的明亮、柔和。同样，后面的多幅画面，也用这种方法边读边想象，进而感受月夜之美。
二、创设情境，再现美好画面
夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。
《走月亮》一文所描绘的景象是很美的。如课文第四自然段，“细细的溪水”“灰白色的鹅卵石”“可爱的小水塘”是“我”眼中所见，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所闻，“阿妈白天洗衣裳”“我用树叶做小船”是“我”心中所想。作者把这些内容巧妙地融合到一起，构成了一幅充满诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪景”图。教学时，我先带领学生欣赏相关图片，并配上辅助性的描述，学生很快进入情境。这时，再让他们选择自己喜欢的一幅画面说说感受，由于有了一定的感官体验，因此都急不可耐地要表达：“老师，我看到了鹅卵石把河床分成了许多个小水塘，每个小水塘里都有一个月亮。”“我听见了潺潺的溪水声，在这个宁静的夜晚，如郎朗的钢琴曲一般动听！”“我仿佛闻到了一阵阵花香，听到了花丛中的鸟鸣声。”……学生的思维被激活了，一幅幅鲜活的画面跃然于眼前。这样的情境教学，让孩子们脑洞大开，也激起了他们的阅读兴趣，后面的内容，无须教师去要求，他们已积极主动地去探究了。
三、图文结合，感受浓浓亲情
画面是对现实情境的直观显示，它通过色彩、形象等再现着具体的事物。比起抽象的文字，它更能激发学生的“阅读”兴趣，诱发他们的想象力，帮助学生更好地理解课文内容。本课的“月亮牵星”部分就配备了一幅插图。教学这一环节时，我先引导学生仔细观察图画，展开合理想象，再从文中找出描写画面内容的语句有感情地朗读，最后抓住文中的省略号想象阿妈牵着“我”的手还会走过哪些地方？又会给“我”讲关于月亮的什么故事？通过图文结合，学生感觉此时的阿妈就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牵星”，地上“阿妈牵我”，这是多么美妙、温馨的画面！学生们就这样陶醉在这美好的情景中，与作者一起分享着这浓厚的母女深情。
儿童的生活是多姿多彩的，但是，他们往往不太留意这些，有时刻意让他们想想自己经历的事情，他们总是说不好。而本篇课文就非常贴近小学生的生活，完全可以利用它调动学生的生活积蓄，启发他们的想象。于是，当学生还沉浸在“我”与阿妈之间的浓浓亲情之中时，我因势利导：“同学们，你们有没有过和家人一起在月下的幸福欢乐时刻？你能想象出当时的场景吗？”一石激起千层浪，一双双小手高高地举起来了，有人回忆了在一个皓月当空的夜晚，爸爸教他练习骑自行车的欢乐时刻;有人思念起上大学的姐姐在一个月朗星稀的夏夜，教她唱《月亮之上》这首歌的美好时光……“你们和文中的作者一样，都是幸福的人儿！当你们被这一个个幸福的场景包围时，你心里是怎么想的？能不能也像小作者一样用笔记录下这美妙的时刻？”我话音刚落，学生们都乐陶陶地拿起了笔……
这种联系自身生活实际展开想象的方法，既升华了文章的主题，陶冶了学生的情操，又训练了学生的说话和习作能力，使他们的智力因素和非智力因素都得到了发展。
总之，凭借阅读教学，加强对学生进行想象能力的训练，形式是多种多样的，方法也是灵活多变的，只要我们能抓住时机，找准切入口，对提高学生的创新素质必将产生良好的效果。
责任编辑：丁 蔚