论文部分内容阅读
摘要：在生活语文教学中，可以根据智障儿童的观察、思维、记忆等特点，选取生活性、趣味性较强的绘本开展培智学生的阅读训练与引导，在特定的语言实践情境中，拓宽培智学生的生活语文学习和运用的领域，实现绘本阅读与生活语文课程的整合。
关键词：培智 绘本 课程标准 策略 运用
引言
《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《培智语文标准》）指出，培智学校的生活语文课是学习语言文字并学以致用，具有综合实践性的课程。教学中，把绘本作为一种媒介，融合到生活语文课程中，更符合智障儿童的心理发展与语言发展的需求。本文以《实用语文》（上海教育出版社）第九册第三单元第六课《甜甜的手掌》教学实践为例，略谈基于生活语文课程标准，对智障学生进行绘本阅读教学的策略与运用。
一、绘本阅读与生活语文的关联
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是以图文相结合来表达一个主题。绘本是专门为儿童设计的，主旨简明扼要，情节内容简短，主题丰富。其以讲故事的方式，引导孩子不断积累知识，运用语言文字正确表达，养成良好的行为习惯，从而促使孩子建构精神世界，培养多元智能。
智障学生智力水平低下，多数存在语言理解与表达障碍，语言文字积累极少，理解能力较差，抽象思维较弱，不能够阅读与理解较长的课文。为此，《培智语文标准》提出在生活语文课程中，要注重锻炼学生倾听与说话的能力，并练习书面语言的表达。绘本依据儿童的个性心理特征和思维发展水平设计，在生活语文教学中根据智障儿童的观察、思维、记忆等特点，选取生活性、趣味性较强的绘本对智障学生开展阅读训练与引导，创设特定的语言实践情境，拓宽智障学生语言学习与运用的途径，能实现绘本阅读与生活语文课程的整合。
二、借助于实物创设情境，突出体验实践式的学习方法
《培智语文标准》倡导体验式的学习方法，注重学生在体验的基础上思考领悟，提高学生课堂参与度。针对智障学生的特点，在开展绘本阅读教学中，通过多媒体营造生活中的常见情境，运用表演、引导、互动等多种教学方式让学生理解绘本内容。
《甜甜的手掌》讲述的是一个温馨的故事，充满童真童趣。教师根据学生学习能力，对课文进行了删选与改编，使绘本内容更适合学生学习。在绘本阅读教学中，教师把实物“苹果”和“草莓”带进课堂，让学生在动手操作中细细品读“两只小熊是怎么把手掌变得甜甜的”。学生看到水果很兴奋，动手操作的积极性也很高。教师紧紧抓住学生的这一心理特征，注意引导学生一边朗读绘本中两只小熊的对话，一边模仿它们的动作，体悟“捏碎”“揉啊揉”“闻一闻”这番动手操作之后的结果，从而理解“手掌是如何变得甜甜的”，突破了教学重难点。
三、模拟仿说绘本情节，提供口语交际平台
培智生先天智力受损、语言发育迟缓，受词汇量匮乏等因素的影响，他们没有可以正常交际的平台，无法运用准确无误的词语描述内心感受或者所见所闻，在与人沟通交往中常常出现词不达意的状况。因此，在绘本教学中，注重对培智生开展情景对话式训练，指导学生学习日常用语、积累词汇、掌握简单句式，从而提高培智生的语言表达能力。
《甜甜的手掌》极具表演性，也有可操作的空间。绘本教学中，以故事中角色鲜明的对话为突破口，立足学生实际，根据每个学生特点采用分层教学，开展针对性的语言训练。
对于思维清晰、理解能力较强、语言表达清楚并能迅速“消化”故事情节的A组学生，教师选择“自主式”阅读教学，把课堂交给学生，抛出层级分明的问题——“谁的手掌变得甜甜的”“两只小熊的手掌是怎么变得甜甜的”，让学生自主阅读，寻找答案。最后，对学生提出问题：“如果你是小熊你会怎么做？”让学生展开想象，引导学生完整地表达。对于需要在教师的提示与详细讲解下才能理解绘本主旨的B组学生，教师采用“听读式”阅读教学，引导学生一边欣赏插图，一边听教师朗读来品味绘本的故事情节，感受绘本主旨，让学生反复跟读对话，完整地表达。对于思维综合能力差、不能朗读句子或词语甚至理解不了绘本内容的C组学生，教师采取“体验式”阅读教学，借助于视频、音频、插图，模拟故事情境，将实物带入课堂，通过角色扮演、游戏的形式引导他们模仿口语对话，尝试表达自己的想法。《甜甜的手掌》拓展延伸环节，教师引导学生戴上小熊的头饰，进行角色扮演，模拟对话练习。
【教学片段】
师：两只小熊相互分享，都尝到了苹果味和草莓味，下面请小朋友们戴上头饰，分角色对话，表演一下他们是如何分享的。谁先来？
师：两只小熊都在想，是苹果味的好呢？还是草莓味好？
生1：我的苹果味给你尝尝。
生2：我的草莓味给你尝尝。
师：什么味道啊？
生1：甜甜的。
生2：好香啊。
师：吃到又香又甜的两种水果，你们开心吗？
生1、生2：开心！
师：感谢这两只可爱的小熊。那请你们带着大家一起读一读对话，感受分享的快乐吧。
四、着眼于绘本情感教育，坚持以人为本的核心素养
《培智语文标准》着重强调培智语文教育要满足培智学生的生活需要，注重在实践中培养培智生适应生活、适应社会的基本语文素养。而绘本教学则恰恰关注到课程的整合性。绘本也是生活语文课程的一个载体，其自身的人文内涵在对学生认知、态度与价值观的取向引领方面起着至关重要的作用，对增强智障生的自我认同感有着潜移默化的作用。
《甜甜的手掌》站在学生的视角，结合培智生与同伴分享的生活经验，给他们以温馨的情感体验。在绘本教学中，立足情感主体，提高培智生绘本阅读的参与度，建构培智生“模仿—积累—内化”的心理模式，以生为本，让儿童的感受来源于体验，再回归現实世界，以适应社会生活。为了突破重难点，教师将实物带进课堂，帮助学生理解“小熊的手掌为什么是甜甜的”。在学生模仿小熊操作的过程中，教师关注每个孩子，看到学生A 在品尝学生B的手掌时，及时给予课堂评价，反馈给全班学生，加强情感教育，引导学生懂得两只小熊相互分享之后都收获了快乐，让味觉倍增，幸福感也倍增，从而进行分享教育，使培智生学会分享、乐于分享。
结语
绘本阅读教学逐步在生活语文课程中得到实践，也需要继续实践。它是使培智学校学生初步学会运用语言文字进行沟通交流的有效方式之一。绘本阅读教学能够培养培智学生听、说、读、写的能力，提高培智学生的文化素养，使其初步形成正确的世界观、人生观和价值观， 也切实体现了生活语文课程工具性、人文性、生活性的统一。
关键词：培智 绘本 课程标准 策略 运用
引言
《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《培智语文标准》）指出，培智学校的生活语文课是学习语言文字并学以致用，具有综合实践性的课程。教学中，把绘本作为一种媒介，融合到生活语文课程中，更符合智障儿童的心理发展与语言发展的需求。本文以《实用语文》（上海教育出版社）第九册第三单元第六课《甜甜的手掌》教学实践为例，略谈基于生活语文课程标准，对智障学生进行绘本阅读教学的策略与运用。
一、绘本阅读与生活语文的关联
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是以图文相结合来表达一个主题。绘本是专门为儿童设计的，主旨简明扼要，情节内容简短，主题丰富。其以讲故事的方式，引导孩子不断积累知识，运用语言文字正确表达，养成良好的行为习惯，从而促使孩子建构精神世界，培养多元智能。
智障学生智力水平低下，多数存在语言理解与表达障碍，语言文字积累极少，理解能力较差，抽象思维较弱，不能够阅读与理解较长的课文。为此，《培智语文标准》提出在生活语文课程中，要注重锻炼学生倾听与说话的能力，并练习书面语言的表达。绘本依据儿童的个性心理特征和思维发展水平设计，在生活语文教学中根据智障儿童的观察、思维、记忆等特点，选取生活性、趣味性较强的绘本对智障学生开展阅读训练与引导，创设特定的语言实践情境，拓宽智障学生语言学习与运用的途径，能实现绘本阅读与生活语文课程的整合。
二、借助于实物创设情境，突出体验实践式的学习方法
《培智语文标准》倡导体验式的学习方法，注重学生在体验的基础上思考领悟，提高学生课堂参与度。针对智障学生的特点，在开展绘本阅读教学中，通过多媒体营造生活中的常见情境，运用表演、引导、互动等多种教学方式让学生理解绘本内容。
《甜甜的手掌》讲述的是一个温馨的故事，充满童真童趣。教师根据学生学习能力，对课文进行了删选与改编，使绘本内容更适合学生学习。在绘本阅读教学中，教师把实物“苹果”和“草莓”带进课堂，让学生在动手操作中细细品读“两只小熊是怎么把手掌变得甜甜的”。学生看到水果很兴奋，动手操作的积极性也很高。教师紧紧抓住学生的这一心理特征，注意引导学生一边朗读绘本中两只小熊的对话，一边模仿它们的动作，体悟“捏碎”“揉啊揉”“闻一闻”这番动手操作之后的结果，从而理解“手掌是如何变得甜甜的”，突破了教学重难点。
三、模拟仿说绘本情节，提供口语交际平台
培智生先天智力受损、语言发育迟缓，受词汇量匮乏等因素的影响，他们没有可以正常交际的平台，无法运用准确无误的词语描述内心感受或者所见所闻，在与人沟通交往中常常出现词不达意的状况。因此，在绘本教学中，注重对培智生开展情景对话式训练，指导学生学习日常用语、积累词汇、掌握简单句式，从而提高培智生的语言表达能力。
《甜甜的手掌》极具表演性，也有可操作的空间。绘本教学中，以故事中角色鲜明的对话为突破口，立足学生实际，根据每个学生特点采用分层教学，开展针对性的语言训练。
对于思维清晰、理解能力较强、语言表达清楚并能迅速“消化”故事情节的A组学生，教师选择“自主式”阅读教学，把课堂交给学生，抛出层级分明的问题——“谁的手掌变得甜甜的”“两只小熊的手掌是怎么变得甜甜的”，让学生自主阅读，寻找答案。最后，对学生提出问题：“如果你是小熊你会怎么做？”让学生展开想象，引导学生完整地表达。对于需要在教师的提示与详细讲解下才能理解绘本主旨的B组学生，教师采用“听读式”阅读教学，引导学生一边欣赏插图，一边听教师朗读来品味绘本的故事情节，感受绘本主旨，让学生反复跟读对话，完整地表达。对于思维综合能力差、不能朗读句子或词语甚至理解不了绘本内容的C组学生，教师采取“体验式”阅读教学，借助于视频、音频、插图，模拟故事情境，将实物带入课堂，通过角色扮演、游戏的形式引导他们模仿口语对话，尝试表达自己的想法。《甜甜的手掌》拓展延伸环节，教师引导学生戴上小熊的头饰，进行角色扮演，模拟对话练习。
【教学片段】
师：两只小熊相互分享，都尝到了苹果味和草莓味，下面请小朋友们戴上头饰，分角色对话，表演一下他们是如何分享的。谁先来？
师：两只小熊都在想，是苹果味的好呢？还是草莓味好？
生1：我的苹果味给你尝尝。
生2：我的草莓味给你尝尝。
师：什么味道啊？
生1：甜甜的。
生2：好香啊。
师：吃到又香又甜的两种水果，你们开心吗？
生1、生2：开心！
师：感谢这两只可爱的小熊。那请你们带着大家一起读一读对话，感受分享的快乐吧。
四、着眼于绘本情感教育，坚持以人为本的核心素养
《培智语文标准》着重强调培智语文教育要满足培智学生的生活需要，注重在实践中培养培智生适应生活、适应社会的基本语文素养。而绘本教学则恰恰关注到课程的整合性。绘本也是生活语文课程的一个载体，其自身的人文内涵在对学生认知、态度与价值观的取向引领方面起着至关重要的作用，对增强智障生的自我认同感有着潜移默化的作用。
《甜甜的手掌》站在学生的视角，结合培智生与同伴分享的生活经验，给他们以温馨的情感体验。在绘本教学中，立足情感主体，提高培智生绘本阅读的参与度，建构培智生“模仿—积累—内化”的心理模式，以生为本，让儿童的感受来源于体验，再回归現实世界，以适应社会生活。为了突破重难点，教师将实物带进课堂，帮助学生理解“小熊的手掌为什么是甜甜的”。在学生模仿小熊操作的过程中，教师关注每个孩子，看到学生A 在品尝学生B的手掌时，及时给予课堂评价，反馈给全班学生，加强情感教育，引导学生懂得两只小熊相互分享之后都收获了快乐，让味觉倍增，幸福感也倍增，从而进行分享教育，使培智生学会分享、乐于分享。
结语
绘本阅读教学逐步在生活语文课程中得到实践，也需要继续实践。它是使培智学校学生初步学会运用语言文字进行沟通交流的有效方式之一。绘本阅读教学能够培养培智学生听、说、读、写的能力，提高培智学生的文化素养，使其初步形成正确的世界观、人生观和价值观， 也切实体现了生活语文课程工具性、人文性、生活性的统一。