古代教育家孔子说过:疑是思之始,学之端。爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。” “质疑”是开启创新之门的钥匙。 “质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,如何培养学生质疑问难的能力呢?
　　
　　1创设质疑氛围
　　
　　目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。教师先要明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点问题,让学生自由讨论,尝试解答。形成了宽松、活跃的质疑氛围。
　　
　　2教给学生质疑方法
　　
　　教师要善于利用儿童好问和好奇的天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想:概念:为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘,外延的拓展上质疑。例如,在教学“分数的意义”时,引导学生对分数含义的关键词质疑,如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号?”应用题:列式的依据是什么?力求寻找更好的解法。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
　　
　　3处理好质疑、释疑的关系
　　
　　学生发现提出了问题,怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段,释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果。例如,在教学“平行”概念时,生问:“为什么要在同一平面内?”师:“(若有所思)是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一,这个问题谁来口答?”老师的话既肯定了这个学生的发问,又唤起了全体学生探索的热情。
　　
　　4质疑过程中发挥好主导作用
　　
　　要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,要注意控制好时间。要把握质疑的时机,特别在讲授课时和新课结束后,让学生质疑。质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。要防止时间不够,学生“问”一无所得。质疑问难要面向全体学生,兼顾“好、中、差”,尤其要鼓励差生质疑。要保证质疑问难的质量,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明,做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
　　课堂教学重视学生质疑,引导学生释疑,使学生由被动地听转为主动地学,真正成为教学活动的主体,能有效地提高课堂教学的效率,同时也培养了学生的创造性思维,为学生以后的发展奠定基础。