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【摘 要】 当前幼儿教育主要存在两个方面的问题。一方面,许多幼儿由于过分呵护,导致依赖思想严重。另一方面,在教育教学中,许多教师包办代替,教师说的多,幼儿想的少;教师做的多,幼儿做的少,等于阻碍了儿童身心的发展。在幼儿教育中如何培养幼儿自主能力是一个重要的课题。陶先生几十年前引导学生自主的教诲,对改进幼儿园的教育教学方法,引导幼儿自主、自动、自由地学习,有着深刻的启迪。
【关键词】 陶行知思想 幼儿教育 自主学习
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种:“强迫孩子去学习”的现象,同时,又启发孩子要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样,是自觉自动的行为。按住头,把要求孩子掌握的东西硬灌给孩子、硬喂给孩子,是学不成的。孩子最大的能力,莫过于学会自己学习。这种自主学习的能力在孩子的幼儿期就要开始培养,下面我将在教育教学实践工作中的经验和想法阐述如下:
1创设“自主”的环境,激起参与热情
幼儿园的老师都有这种感受:在活动中许多孩子不守活动规则,不听老师的话,任凭老师在一旁叮嘱,该怎么样,不该怎么样,唠叨时间长了,孩子会把你的话当成耳边风。怎么办呢?我用心琢磨:一个孩子喜爱的环境才能激起他们迫切参与的热情,使他们主动投入到活动中。因此,应该以营造孩子喜爱的环境为突破口,萌发孩子的自主学习行为规则,以促进孩子自主能力的发展。
1.1外部环境的营造。我在班级餐厅的水桶前贴上可爱的小脚印,让孩子知道喝水要排队,并引导孩子互相督促,看到前面的小脚印空着,才能往前移动一个位置,同样,在区域里贴上脚印,就能隐性控制一个区域的人数;在厕所贴上脚印,就能引导孩子大家靠右边走,使孩子入厕不拥挤,有秩序地进出。“小脚印”指示一个标记符号,我还会把孩子生活中的一组照片展示在班级的墙面上,引领孩子遵守规则。例如,在洗手池上方展示洗手的一组照片,在午睡间展示宝宝脱衣服的一组照片,照片中以自己班级里的孩子为“模特”,同龄孩子很愿意模拟照片上的内容,这样自觉洗手、穿脱问题就能解决了——我从环境抓起,为幼儿创设了一个舒适的生活学习环境,实践证明这样做不但令他们感到舒爽愉快,而且有利于他们自主地养成良好的习惯。
1.2心理环境的营造。“自主”的心理环境与外部环境有着同样重要的地位。因为每一个幼儿都是特殊的个体,就如同一个个黑箱,对教师而言,我们无法透视他们的内心,这为教育竖起了一道屏障,最好的办法莫过于倾听幼儿和体察幼儿,努力走进幼儿的心灵世界。在这里,我们所说的“倾听”是指教师俯下身子,与孩子站在同一条地平线上,用心去听孩子的声音,只有这样,才能真正了解孩子的心声,才能让孩子随心所欲地表达表现,做自己想做的事情,反之,紧张会束缚孩子的心灵和手脚,让孩子变得木纳,不敢言,不敢为。
工作中,我的做法是全身心的融入孩子的世界,聆听孩子的心声,用孩子的语言和他们交流,用爱温暖他们幼小的心灵,缓解老师威严的形象,以妈妈的形象出现在幼儿面前。我还常常用贴纸、动物印章等小玩意打扮幼儿的额头、手背,用一粒小糖果、一块巧克力,奖励他们的点滴进步;抱着幼儿一起模仿各种小动物、亲亲他们的小脸、和他们咬咬耳朵说句悄悄话、让幼儿坐在我的小腿上给她们梳梳小辫……不知不觉中,给孩子营造一种宽松的心理氛围,孩子们与我的距离缩短了,相互间会意的眼神多了,活动中的主动性更强了,情绪也更愉悦了。
2激发幼儿的自信,调动自主潜能
孩子的自主发展离不开许多优秀的品质:自我认识、自我信任、自我控制、自我调整、自我评价等,这些良好的品质可以促使孩子和谐全面的发展。其中自信是培养孩子自主能力的直接动力。
幼儿园阶段的孩子大多数依赖性强使得他们做什么都需要老师的帮助,因此自信对他们而言是一纸空谈,我们常常把生活上的独立性培养作为该年龄阶段的首要任务。当孩子有了一定的独立能力后渐渐产生了“我会了”的自信萌芽,在老师有目的创设的环境中,孩子们开始了各种探索与学习。自主发展需要自信。自信心就象催化剂能将人的一切潜能调动起来,使人以顽强的毅力坚持到底,最终获得成功。然而自信心需要用鼓励、表扬等激励的手段去维持。如:我在指导小班的一次泥工活动中,许多孩子用橡皮泥做出了两种以上的点心,一个孩子只完成了一种点心,有些气馁,我没有批评他,而是引导他把做出的圆子变一变,在我的帮助指导下,这个孩子将圆子压成了大饼,我又鼓励他把大饼变一变,结果他运用对折的方法变出了饺子,在公布这一“新发现”后,同伴羡慕的眼神让他感到了无比的自豪。那次活动后,这个孩子对泥工活动充满了信心,越玩越大胆,其泥工表现力一下子成了班中的佼佼者。在平时的工作中我特别注重对幼儿自信心的培养,如:运用微笑、点头、翘翘大拇指等赞赏的神态和动作来肯定幼儿的进步,也常用一些鼓励的语言表示我对他们学习情况的认同,如你真棒!你真会动脑筋!你想的办法真好!等等。拥有了自信的孩子,他们就会独立、主动地去选择适合自己的、感兴趣的学习内容,从而使自己的发展更自主、更独特。
3自主选择活动,充分发展个性
陶先生历来主张学习要有趣味。一旦你对所学的知识发生了浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲时,就会虽苦犹乐,轻松、自由地学习,并在自由地学习中充分发展个性特长,弥补欠缺,进而生动活泼主动地得到全面发展。
3.1自主活动,发挥主体作用。传统的教学主要由教师帮助幼儿活动知识、技能,规定幼儿活动的内容、任务,给孩子较多的干预,强调外在的动机,当我们牵引着孩子经过“康庄大道,直达罗马时,其实已经囚禁了孩子,幼儿恰恰是没有学习的自由的。培养幼儿的自主学习的能力,首先要发挥幼儿的主体作用,平时我紧随在幼儿的身边,观察、捕捉幼儿的言行,了解孩子的话题、根据幼儿的兴趣和需要生成活动,比如班上的幼儿过生日,他们对鲜奶蛋糕产生了兴趣,想自己动手制作蛋糕,他们的想法得到了老师的支持和协作,在老师的帮助下,他们开始了解制作蛋糕的知识,着手准备各种有关材料,我们还为他们联系了蛋糕房的师傅,一个“制作蛋糕”的探究活动就这样产生了,整个活动的实施过程,其实就是幼儿不断探索,发现问题解决问题的过程。其实就是尝试为幼儿提供运用技能的机会,强调内部机制,尝试鼓励幼儿自己选择活动的内容。尽量充分发挥他们的自主性,通过自主探究等研究性学习活动形式,引领着幼儿通往充满着无限可能的大世界,他们可以自由地运用各种方法,尽情触摸着周围的世界。
3.2自由展示,发展幼儿个性。我发现只有幼儿的表现和表达是处于自由的、富有创意的,并能原始地反映出他的所见、所思、所感的状态,才能使幼儿的情绪、情感得以自然流露、使其心理得以平衡。培养幼儿的自主能力也意味着允许幼儿在自己原有能力的基础上以自己的方式表现对探索的认识。在教育教学中我尽量给幼儿的自由表现搭建舞台。
3.2.1灵活多变的分组形式。每个幼儿的能力和认知特点是不同的,用同一种标准要求幼儿是不可行的,所以我们尝试让幼儿在围绕一个主题中按不同的兴趣、能力、需要、进行分组活动,尽可能让幼儿在活动中根据自己的特点自由表现。
3.2.1.1按幼儿的兴趣分组。比如“多彩的服装”即将进入展示阶段,幼儿准备开个服装店,围绕服装店开张的准备工作,幼儿依照自己的兴趣分成了广告组、经销组等。这些小组的任务直接、他们根据自己对活动的理解和感兴趣的程度来选择相应的小组参加活动。
3.2.1.2按幼儿学习的能力分组。比如在设计服装的探究中,幼儿自己分成两组:一组是不需要老师帮忙的,另一组是想和老师一起来探究的。这样分组使不同能力层面上的幼儿都能带着安全愉快的情绪表达对活动的认识。
3.2.2让幼儿按自己的表达倾向灵活选择表达的方式。每个幼儿的表达倾向是不同的,有的倾向于说,有的倾向于做,让幼儿按自己的所长选择不同的方式进行对活动的认识是一种好办法。在主题活动“饮料”中当老师问你通过活动知道了什么,用什么办法介绍给大家?幼儿就会出现许多种方式:绘画、编儿歌、进行表演、猜谜等等。可以看到有的幼儿在一起辩论探讨怎样编儿歌,在此时老师也特别高兴,有的幼儿在用绘画来表达,他们的图画语言有时候成人实在看不懂,但充满着想象力和创造力,比如他们画的一盒饮料下面有几个圆圈,他们解释是“豆奶”,水里画满圆圈说是汽水“雪碧”。有的幼儿在用表情和动作表达品尝各种味道饮料的感受,不善言辞的YY设计的一系列“辣”味动作特别滑稽有趣——幼儿在自由的表达中各展所长。
陶行知教育思想体系的建立,是在大量实践基础上,使中西方教育思想珠联璧合的结果。回顾以往,展望未来,自己的教育之路才刚刚在脚下展开,对于陶行知教育理论,自己也才刚接触冰山一角,更广博的内涵有待我去发现,去探讨,我会以“捧着一颗心来,不带半根草去”的信念,加强学习,用陶先生的教育理念指导自己的实践,为幼儿教育事业作出自己的努力!
参考文献
1陶行知文粹.主编:安徽省陶行知纪念馆,158
2陶行知全集.主编:安徽省陶行知教育思想研究会,第四卷:577
【关键词】 陶行知思想 幼儿教育 自主学习
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种:“强迫孩子去学习”的现象,同时,又启发孩子要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样,是自觉自动的行为。按住头,把要求孩子掌握的东西硬灌给孩子、硬喂给孩子,是学不成的。孩子最大的能力,莫过于学会自己学习。这种自主学习的能力在孩子的幼儿期就要开始培养,下面我将在教育教学实践工作中的经验和想法阐述如下:
1创设“自主”的环境,激起参与热情
幼儿园的老师都有这种感受:在活动中许多孩子不守活动规则,不听老师的话,任凭老师在一旁叮嘱,该怎么样,不该怎么样,唠叨时间长了,孩子会把你的话当成耳边风。怎么办呢?我用心琢磨:一个孩子喜爱的环境才能激起他们迫切参与的热情,使他们主动投入到活动中。因此,应该以营造孩子喜爱的环境为突破口,萌发孩子的自主学习行为规则,以促进孩子自主能力的发展。
1.1外部环境的营造。我在班级餐厅的水桶前贴上可爱的小脚印,让孩子知道喝水要排队,并引导孩子互相督促,看到前面的小脚印空着,才能往前移动一个位置,同样,在区域里贴上脚印,就能隐性控制一个区域的人数;在厕所贴上脚印,就能引导孩子大家靠右边走,使孩子入厕不拥挤,有秩序地进出。“小脚印”指示一个标记符号,我还会把孩子生活中的一组照片展示在班级的墙面上,引领孩子遵守规则。例如,在洗手池上方展示洗手的一组照片,在午睡间展示宝宝脱衣服的一组照片,照片中以自己班级里的孩子为“模特”,同龄孩子很愿意模拟照片上的内容,这样自觉洗手、穿脱问题就能解决了——我从环境抓起,为幼儿创设了一个舒适的生活学习环境,实践证明这样做不但令他们感到舒爽愉快,而且有利于他们自主地养成良好的习惯。
1.2心理环境的营造。“自主”的心理环境与外部环境有着同样重要的地位。因为每一个幼儿都是特殊的个体,就如同一个个黑箱,对教师而言,我们无法透视他们的内心,这为教育竖起了一道屏障,最好的办法莫过于倾听幼儿和体察幼儿,努力走进幼儿的心灵世界。在这里,我们所说的“倾听”是指教师俯下身子,与孩子站在同一条地平线上,用心去听孩子的声音,只有这样,才能真正了解孩子的心声,才能让孩子随心所欲地表达表现,做自己想做的事情,反之,紧张会束缚孩子的心灵和手脚,让孩子变得木纳,不敢言,不敢为。
工作中,我的做法是全身心的融入孩子的世界,聆听孩子的心声,用孩子的语言和他们交流,用爱温暖他们幼小的心灵,缓解老师威严的形象,以妈妈的形象出现在幼儿面前。我还常常用贴纸、动物印章等小玩意打扮幼儿的额头、手背,用一粒小糖果、一块巧克力,奖励他们的点滴进步;抱着幼儿一起模仿各种小动物、亲亲他们的小脸、和他们咬咬耳朵说句悄悄话、让幼儿坐在我的小腿上给她们梳梳小辫……不知不觉中,给孩子营造一种宽松的心理氛围,孩子们与我的距离缩短了,相互间会意的眼神多了,活动中的主动性更强了,情绪也更愉悦了。
2激发幼儿的自信,调动自主潜能
孩子的自主发展离不开许多优秀的品质:自我认识、自我信任、自我控制、自我调整、自我评价等,这些良好的品质可以促使孩子和谐全面的发展。其中自信是培养孩子自主能力的直接动力。
幼儿园阶段的孩子大多数依赖性强使得他们做什么都需要老师的帮助,因此自信对他们而言是一纸空谈,我们常常把生活上的独立性培养作为该年龄阶段的首要任务。当孩子有了一定的独立能力后渐渐产生了“我会了”的自信萌芽,在老师有目的创设的环境中,孩子们开始了各种探索与学习。自主发展需要自信。自信心就象催化剂能将人的一切潜能调动起来,使人以顽强的毅力坚持到底,最终获得成功。然而自信心需要用鼓励、表扬等激励的手段去维持。如:我在指导小班的一次泥工活动中,许多孩子用橡皮泥做出了两种以上的点心,一个孩子只完成了一种点心,有些气馁,我没有批评他,而是引导他把做出的圆子变一变,在我的帮助指导下,这个孩子将圆子压成了大饼,我又鼓励他把大饼变一变,结果他运用对折的方法变出了饺子,在公布这一“新发现”后,同伴羡慕的眼神让他感到了无比的自豪。那次活动后,这个孩子对泥工活动充满了信心,越玩越大胆,其泥工表现力一下子成了班中的佼佼者。在平时的工作中我特别注重对幼儿自信心的培养,如:运用微笑、点头、翘翘大拇指等赞赏的神态和动作来肯定幼儿的进步,也常用一些鼓励的语言表示我对他们学习情况的认同,如你真棒!你真会动脑筋!你想的办法真好!等等。拥有了自信的孩子,他们就会独立、主动地去选择适合自己的、感兴趣的学习内容,从而使自己的发展更自主、更独特。
3自主选择活动,充分发展个性
陶先生历来主张学习要有趣味。一旦你对所学的知识发生了浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲时,就会虽苦犹乐,轻松、自由地学习,并在自由地学习中充分发展个性特长,弥补欠缺,进而生动活泼主动地得到全面发展。
3.1自主活动,发挥主体作用。传统的教学主要由教师帮助幼儿活动知识、技能,规定幼儿活动的内容、任务,给孩子较多的干预,强调外在的动机,当我们牵引着孩子经过“康庄大道,直达罗马时,其实已经囚禁了孩子,幼儿恰恰是没有学习的自由的。培养幼儿的自主学习的能力,首先要发挥幼儿的主体作用,平时我紧随在幼儿的身边,观察、捕捉幼儿的言行,了解孩子的话题、根据幼儿的兴趣和需要生成活动,比如班上的幼儿过生日,他们对鲜奶蛋糕产生了兴趣,想自己动手制作蛋糕,他们的想法得到了老师的支持和协作,在老师的帮助下,他们开始了解制作蛋糕的知识,着手准备各种有关材料,我们还为他们联系了蛋糕房的师傅,一个“制作蛋糕”的探究活动就这样产生了,整个活动的实施过程,其实就是幼儿不断探索,发现问题解决问题的过程。其实就是尝试为幼儿提供运用技能的机会,强调内部机制,尝试鼓励幼儿自己选择活动的内容。尽量充分发挥他们的自主性,通过自主探究等研究性学习活动形式,引领着幼儿通往充满着无限可能的大世界,他们可以自由地运用各种方法,尽情触摸着周围的世界。
3.2自由展示,发展幼儿个性。我发现只有幼儿的表现和表达是处于自由的、富有创意的,并能原始地反映出他的所见、所思、所感的状态,才能使幼儿的情绪、情感得以自然流露、使其心理得以平衡。培养幼儿的自主能力也意味着允许幼儿在自己原有能力的基础上以自己的方式表现对探索的认识。在教育教学中我尽量给幼儿的自由表现搭建舞台。
3.2.1灵活多变的分组形式。每个幼儿的能力和认知特点是不同的,用同一种标准要求幼儿是不可行的,所以我们尝试让幼儿在围绕一个主题中按不同的兴趣、能力、需要、进行分组活动,尽可能让幼儿在活动中根据自己的特点自由表现。
3.2.1.1按幼儿的兴趣分组。比如“多彩的服装”即将进入展示阶段,幼儿准备开个服装店,围绕服装店开张的准备工作,幼儿依照自己的兴趣分成了广告组、经销组等。这些小组的任务直接、他们根据自己对活动的理解和感兴趣的程度来选择相应的小组参加活动。
3.2.1.2按幼儿学习的能力分组。比如在设计服装的探究中,幼儿自己分成两组:一组是不需要老师帮忙的,另一组是想和老师一起来探究的。这样分组使不同能力层面上的幼儿都能带着安全愉快的情绪表达对活动的认识。
3.2.2让幼儿按自己的表达倾向灵活选择表达的方式。每个幼儿的表达倾向是不同的,有的倾向于说,有的倾向于做,让幼儿按自己的所长选择不同的方式进行对活动的认识是一种好办法。在主题活动“饮料”中当老师问你通过活动知道了什么,用什么办法介绍给大家?幼儿就会出现许多种方式:绘画、编儿歌、进行表演、猜谜等等。可以看到有的幼儿在一起辩论探讨怎样编儿歌,在此时老师也特别高兴,有的幼儿在用绘画来表达,他们的图画语言有时候成人实在看不懂,但充满着想象力和创造力,比如他们画的一盒饮料下面有几个圆圈,他们解释是“豆奶”,水里画满圆圈说是汽水“雪碧”。有的幼儿在用表情和动作表达品尝各种味道饮料的感受,不善言辞的YY设计的一系列“辣”味动作特别滑稽有趣——幼儿在自由的表达中各展所长。
陶行知教育思想体系的建立,是在大量实践基础上,使中西方教育思想珠联璧合的结果。回顾以往,展望未来,自己的教育之路才刚刚在脚下展开,对于陶行知教育理论,自己也才刚接触冰山一角,更广博的内涵有待我去发现,去探讨,我会以“捧着一颗心来,不带半根草去”的信念,加强学习,用陶先生的教育理念指导自己的实践,为幼儿教育事业作出自己的努力!
参考文献
1陶行知文粹.主编:安徽省陶行知纪念馆,158
2陶行知全集.主编:安徽省陶行知教育思想研究会,第四卷:577