教学方法是教学过程中的一个重要因素，实践证明，方法关乎质量。一种好的教学方法可以使教学事业蒸蒸日上，教学得心应手，事半功倍。相反却会让学生厌学，教学质量低下。根据目前部分地区大力推行的“听说教学法”来看，我认为有一定的弱势。
　　一、听说教学法在理论基础上是片面的
　　听说法以行为主义理论作为其心理基础，认为语言的基本模式就是刺激——反应，语言学习就是行为模仿。强调外语学习如同训练动物刺激——反应获得语言能力。听说法的理论根据都是幼儿教育学习本族语的经验和规律，而本族语与外语学习是完全不同的模式。现代心理语言学认为，把外语学习过程与本族语学习过程等同起来的看法，是听说法的一个常见的错误。进入初中的十二三岁的学生，理解能力和心智活动明显增强，对不经思考的鹦鹉学舌式的刺激——反应已不感兴趣，甚至感到厌倦。
　　二、听说法片面强调听说训练，书面练习相对较少，使得读写能力发展滞后
　　况且在大班教学条件下，说的训练也无法顾及多数学生，结果既未落实听说能力的培养，又不利于提高学生的阅读理解能力和自学能力，造成两头落空。而如今的提倡的素质教学实质上从某个层面上来讲仍然是应试教学。学生光靠口语说得好是考好的，所以写是很重要的。我从事外语教学已好几年了，去年我进行了实验。每节课都很重视听说训练，为了落实听说，读写的训练就相应少得多，因为课堂四十五分钟是很有限的。尤其对于七八十人的大班教学，由于说的多写的少，每次在检查的时候，让学生说、背，感觉也不错，可一经写的检查，错误之处还是较多。后来我看到了新加坡外语教学专家陈清霖也指出：“随着日子的过去，听说法的不足与日有增。”“尽量落实耳听口说而延缓看词閱读的时间，使学生徒感紧张。学生无法记忆一连串的口语，而又不能凭借书面文字之功以解决不懂的部分，抹杀了不同的人有不同的学法的事实，忽略了有些人需要眼耳并用”。也就是说，听说法忽视了学习技能向学习能力的转化过程中个性化的作用。
　　此外，听说教学实质上是重在说，在教学过程中，它缺乏语言输入量，在学生尚未获得足够的言语时就急于要求学生开口，容易造成他们的恐惧心理和畏难情绪，违背了英语教学的情感性，不利于英语学习。
　　由此可见，听说法充其量只适合于以培养口语能力为主要目标责任制的教学，而对于培养综合的外语能力，思维能力和自学能力则是不理想的。