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【摘 要】 阅读是英语教学的重点环节，利于帮助学生积累丰富语言文化知识，形成有效的思维感知。优化阅读教学策略，引导学生从自我学习认知、互动合作以及拓展延伸中发现更有精彩点和生成点，利于培养敏锐英语感知能力。探讨阅读教学方法运用对提高课程教学有效性和学生英语表达综合运用能力具有不可替代重要作用。
【关键词】 初中英语 阅读 学生 语感
英语课程教学标准（2011年版）中强调，重视语言表达技能，尤其是阅读的综合运用，能帮助学生积累丰富的语言文化知识，形成敏锐的学习感知运用意识。
1. 鼓励学生自我“质疑”阅读，发现问题
让学生有足够的学习时间和空间，引导他们在自我质疑过程中主动发现自身学习问题，不仅能激起他们阅读的好奇心，更能够使得他们有自由学习的权利。引导学生在自我质疑阅读中主动探究，更能使得阅读变得富有吸引力。
学生在阅读中的质疑思考，能使得他们将单纯的语言信息输入变为自我主动思考的输出过程，有效丰富他们的学习感知思维。引导学生自我质疑阅读，一方面，创设宽松的阅读学习情境氛围，让学生能够在自由快乐的学习过程中主动阅读和积极探究；另一方面，鼓励学生运用记笔记的形式找出自己的阅读疑难，帮助他们在主动质疑思考的过程中深化理解感知。通过这样的自我质疑阅读，能使得学生对文本素材有更为全面的深刻感知，增强学习的内生动力。
以学生的自我质疑阅读为切入点，能帮助他们形成全面的认知印象。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”教学中，可建议学生在找出题目中的“ghost”词汇，引导他们针对“Do you think there is ghost in the world？”和“What did the author want to tell us？”进行质疑思考，让他们带着自己的疑虑主动参与阅读学习，深化理解感知。
2. 引导学生尝试“合作”阅读，深化理解
鼓励学生将自我质疑与疑难问题提交同桌、小组进行互动探究，能起到活跃学习环境氛围的作用。通过尝试合作阅读，不仅能激起学生的主动阅读兴趣，更能深化理解感知。
按照阅读教学疑难问题，教师可在知晓学生学习差异性和阅读重点基础上，多发挥他们的自身学习潜能作用，鼓励他们主动尝试多元化合作学习。在教学中，一方面，鼓励学生运用同桌互读、小组齐读、角色朗读等方式来将阅读素材转化为发音生成过程，强化理解感知；另一方面，引导学生通过同桌交流、小组讨论、师生对话等形式来针对阅读疑难问题进行沟通交流，以此来增强认知体验。通过这样的尝试合作阅读，能使得学生将个体阅读学习的不足变为合作探究的动力，深化理解感知。
学生在尝试合作阅读中，能进一步丰富自身的语言表达思维感知。例如，在译林版八年级下册的《Unit 2
Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，要求学生围绕“Do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，帮助他们打开表达思维。可根据学生的阅读感知疑难，建议他们围绕“How do you introduce Hong Kong to your friends？”运用小组讨论的方式进行相互表达，帮助他们在合作学习中深化理解。这样的方式运用，不仅能培养学生的主动阅读学习意识，更能够使得他们形成敏锐的语言感知意识，使得理解感悟具有深度和广度。
3. 帮助学生主动“延伸”阅读，提升技能
阅读过程是学生发现问题和积累语言文化知识的认知体验。学生也正是从自我认知体验中形成丰富的语言感知思维。帮助学生延伸阅读学习，能使得他们将理解感知转化为一种自我发展的必然需要。
帮助学生主动延伸阅读，应该阅读素材以及学生的学习认知特点予以指导。在阅读教学指导中，一方面，引导学生学会和文本进行“对话”，达到一种情感共鸣的学习效果；另一方面，引导学生通过书面表达、口语交际、剧情模拟等方式来升华阅读思维，引导学生将自身的学习感知转化为主动实践运用，不断增强综合运用能力。通过这样的方式延伸，不仅能给学生提供自我实践运用的机会，更能够使得他们在自我主动延伸阅读学习中提高语言表达综合运用。
如上所述，以阅读为活化教学方法能更好培养学生的自主学习与主动探究的学习习惯，让学生从丰富的阅读学习素材中形成有效的信息筛选意识，增强敏锐的语言感知能力。关注学生阅读思维策略指导，能帮助他们更好开阔知识视野和思维，让他们带着激情和主动性深入体味语言表达运用规则。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 顾庆华. 基于中学生英语综合学习运用能力培养的探究[J]. 文理导航（下旬），2013（12）.
【关键词】 初中英语 阅读 学生 语感
英语课程教学标准（2011年版）中强调，重视语言表达技能，尤其是阅读的综合运用，能帮助学生积累丰富的语言文化知识，形成敏锐的学习感知运用意识。
1. 鼓励学生自我“质疑”阅读，发现问题
让学生有足够的学习时间和空间，引导他们在自我质疑过程中主动发现自身学习问题，不仅能激起他们阅读的好奇心，更能够使得他们有自由学习的权利。引导学生在自我质疑阅读中主动探究，更能使得阅读变得富有吸引力。
学生在阅读中的质疑思考，能使得他们将单纯的语言信息输入变为自我主动思考的输出过程，有效丰富他们的学习感知思维。引导学生自我质疑阅读，一方面，创设宽松的阅读学习情境氛围，让学生能够在自由快乐的学习过程中主动阅读和积极探究；另一方面，鼓励学生运用记笔记的形式找出自己的阅读疑难，帮助他们在主动质疑思考的过程中深化理解感知。通过这样的自我质疑阅读，能使得学生对文本素材有更为全面的深刻感知，增强学习的内生动力。
以学生的自我质疑阅读为切入点，能帮助他们形成全面的认知印象。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 5 Amazing things》的“Reading The ghost in the park”教学中，可建议学生在找出题目中的“ghost”词汇，引导他们针对“Do you think there is ghost in the world？”和“What did the author want to tell us？”进行质疑思考，让他们带着自己的疑虑主动参与阅读学习，深化理解感知。
2. 引导学生尝试“合作”阅读，深化理解
鼓励学生将自我质疑与疑难问题提交同桌、小组进行互动探究，能起到活跃学习环境氛围的作用。通过尝试合作阅读，不仅能激起学生的主动阅读兴趣，更能深化理解感知。
按照阅读教学疑难问题，教师可在知晓学生学习差异性和阅读重点基础上，多发挥他们的自身学习潜能作用，鼓励他们主动尝试多元化合作学习。在教学中，一方面，鼓励学生运用同桌互读、小组齐读、角色朗读等方式来将阅读素材转化为发音生成过程，强化理解感知；另一方面，引导学生通过同桌交流、小组讨论、师生对话等形式来针对阅读疑难问题进行沟通交流，以此来增强认知体验。通过这样的尝试合作阅读，能使得学生将个体阅读学习的不足变为合作探究的动力，深化理解感知。
学生在尝试合作阅读中，能进一步丰富自身的语言表达思维感知。例如，在译林版八年级下册的《Unit 2
Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，要求学生围绕“Do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，帮助他们打开表达思维。可根据学生的阅读感知疑难，建议他们围绕“How do you introduce Hong Kong to your friends？”运用小组讨论的方式进行相互表达，帮助他们在合作学习中深化理解。这样的方式运用，不仅能培养学生的主动阅读学习意识，更能够使得他们形成敏锐的语言感知意识，使得理解感悟具有深度和广度。
3. 帮助学生主动“延伸”阅读，提升技能
阅读过程是学生发现问题和积累语言文化知识的认知体验。学生也正是从自我认知体验中形成丰富的语言感知思维。帮助学生延伸阅读学习，能使得他们将理解感知转化为一种自我发展的必然需要。
帮助学生主动延伸阅读，应该阅读素材以及学生的学习认知特点予以指导。在阅读教学指导中，一方面，引导学生学会和文本进行“对话”，达到一种情感共鸣的学习效果；另一方面，引导学生通过书面表达、口语交际、剧情模拟等方式来升华阅读思维，引导学生将自身的学习感知转化为主动实践运用，不断增强综合运用能力。通过这样的方式延伸，不仅能给学生提供自我实践运用的机会，更能够使得他们在自我主动延伸阅读学习中提高语言表达综合运用。
如上所述，以阅读为活化教学方法能更好培养学生的自主学习与主动探究的学习习惯，让学生从丰富的阅读学习素材中形成有效的信息筛选意识，增强敏锐的语言感知能力。关注学生阅读思维策略指导，能帮助他们更好开阔知识视野和思维，让他们带着激情和主动性深入体味语言表达运用规则。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 顾庆华. 基于中学生英语综合学习运用能力培养的探究[J]. 文理导航（下旬），2013（12）.