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摘 要：随着新课改的深入，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，学生的自学是在老师的主导下进行的。教师是学生先学的组织者、促进者和合作者，根据学生自学、探究活动的需要，为学生提供有力的帮助和支持，精心设计好自学内容，使学生的自学做到有目的性和方向性。学生的先学与教师的主导都要充分发挥，学生的主体与教师的主导要达到完美结合，才能达到最佳的教学效果。
关键词：学生自学;教师的导向;小组合作;探究性学习
随着新课改的深入，学生是学习的主体，“以学生为中心”的教学理念被越来越多的教师所认同。这种学习形式的变革，真正摆正了学生的主体地位，唤醒了学生潜在的内激力和创造性，促进了学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，为学生的终身学习愿望和能力的形成打下了坚实的基础。但近几年仍有部分教师过分强调“学生中心论”，出现了放羊式的教学：学生学、学生讲、学生讨论，淡化了教师在课堂教学中的导向作用，把教师的有效指导置于一种无足轻重的地位。其实，新课改也强调，教师在教学中起主导作用，正确把握并运用教师的导向作用，将会使教学更加有效地实施，并能快速提高课堂教学效果。本文就如何组织学生先学、使学生的先学与教师的引导、学生的主体与教师的主导达到完美结合，浅谈个人的认识。
一、学生要先学，教师必须要先备课，使先学有目标
先学并不是简单地让学生自己看书，而是要在教师的指导下学生自己学习。学生的先学离不开教师的引导，因此在学生先学中，教师要做到有的放矢，要充分发挥教师的主导作用，作必要的指导：要求学生了解将要学习的内容是什么，与以前的知识有什么联系和区别，这些新内容自己能理解吗，带着这样的问题去自学。因此教师应先备好课，分析学生在先学中可能遇到的问题，设计好相应的方法使之得到解决。
1.起点低、多层次，让学生带着问题去学习
（1）学案的设计宜起点低，可从复习开始引入新课，把难点分解成一个个小的知识点，尽量让更多的学生参与进来，各层次的学生学有所得，使学生逐渐对学习产生兴趣，为實现学困生的转化创造条件;
（2）增加教学层次，一步一个台阶，分解知识难点，减缓坡度，便于启发学生思考，使他们能保持学习的积极性;学案设计要充分体现分层教学，也要尽可能安排高的层次问题，避免了简单重复，增大了课堂容量，使学生的学习与探究能力相应地得到提高。
2.要备难点：把教学中的难点进行分解，把难点设计成一系列的简单一点的问题，通过学生的自学逐步解决。当然一些的确较难的问题，可通过小组讨论或教师的后教中得到解决。
3.要备新旧知识的交汇点。从旧的知识入手导入新课，从旧知识的学习中学到新知识，把新的知识分解到旧知识中去，从旧知识上升到新知识，起到温故而知新的作用。如从全等与相似的关系，从全等导入相似，从全等的判定上升到相似的判定。
4. 要备好“先学”测试题。对“先学”的过程和结果进行评价，要注意学生“先学”的效果，测试的形式可多样，可通过笔试、口答等形式对所学知识进行反馈，最大限度地暴露学生存在的问题。然后通过反馈，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，发现需要教师引导、点拨的问题，教师则引导学生讨论。在学生讨论的基础上，通过教师点拨，引导学生归纳，上升为更高的层次，指导以后的运用，使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二、教师是教学过程的组织者，可开展多种形式的教学活动，学生在各种活动中先学
1.先学中的探究性学习
学生的自主探究是在老师的主导下进行的，教师是学生进行探究的组织者、促进者和合作者，根据学生探究活动的需要，为学生提供有力的帮助和支持。教师要精心设计好探究内容，学生在先学中如何探究？探究什么？教学中，教师要根据教学内容精心设计，创设探究情境，激发学生自主探究的兴趣。学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。探究可以是对知识产生发展的过程进行探究，新旧知识的交汇点上探究，学生质疑向难处探究，也还可以在事物的求新、求异、求变上探究。在探究过程中，教师应做到规律让学生自己发现，方法让学生寻找，思路让学生探究，问题让学生解决。
2.先学与小组合作
小组合作学习的内容可以是未学过的内容，小组合作也是先学后导中的一种重要组织形式。在先学中，可通过个人的看书自学、个人的实践操作、画图、观察等进行。但对于一些较难的问题，教师不一定要讲解，有的可通过学生先学得到，有的可发挥集体的力量，进行小组合作，共同解决问题。
如学习圆与圆的位置关系时，先让学生画两个圆（或用实物圆），探讨两个圆交点个数的各种情况。通过自学归纳两个圆的位置关系不难，但接下来探究圆和圆的位置关系中d、R、r的关系，则相对较难，靠一个人的能力可能难于完成。这时可组织学生进行小组合作，通过度量、猜测、证明等方法，总结出圆和圆的各种位置关系中d、R、r的关系，然后小组与小组相互学习交流，共同分享学习心得。
总之，学生的学要和教师的导联系在一起，才能使学生的学更有效果，才能事半功倍。学生的学离开教师的导，学生的学就没有目标和方向，也易失去信心。
关键词：学生自学;教师的导向;小组合作;探究性学习
随着新课改的深入，学生是学习的主体，“以学生为中心”的教学理念被越来越多的教师所认同。这种学习形式的变革，真正摆正了学生的主体地位，唤醒了学生潜在的内激力和创造性，促进了学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，为学生的终身学习愿望和能力的形成打下了坚实的基础。但近几年仍有部分教师过分强调“学生中心论”，出现了放羊式的教学：学生学、学生讲、学生讨论，淡化了教师在课堂教学中的导向作用，把教师的有效指导置于一种无足轻重的地位。其实，新课改也强调，教师在教学中起主导作用，正确把握并运用教师的导向作用，将会使教学更加有效地实施，并能快速提高课堂教学效果。本文就如何组织学生先学、使学生的先学与教师的引导、学生的主体与教师的主导达到完美结合，浅谈个人的认识。
一、学生要先学，教师必须要先备课，使先学有目标
先学并不是简单地让学生自己看书，而是要在教师的指导下学生自己学习。学生的先学离不开教师的引导，因此在学生先学中，教师要做到有的放矢，要充分发挥教师的主导作用，作必要的指导：要求学生了解将要学习的内容是什么，与以前的知识有什么联系和区别，这些新内容自己能理解吗，带着这样的问题去自学。因此教师应先备好课，分析学生在先学中可能遇到的问题，设计好相应的方法使之得到解决。
1.起点低、多层次，让学生带着问题去学习
（1）学案的设计宜起点低，可从复习开始引入新课，把难点分解成一个个小的知识点，尽量让更多的学生参与进来，各层次的学生学有所得，使学生逐渐对学习产生兴趣，为實现学困生的转化创造条件;
（2）增加教学层次，一步一个台阶，分解知识难点，减缓坡度，便于启发学生思考，使他们能保持学习的积极性;学案设计要充分体现分层教学，也要尽可能安排高的层次问题，避免了简单重复，增大了课堂容量，使学生的学习与探究能力相应地得到提高。
2.要备难点：把教学中的难点进行分解，把难点设计成一系列的简单一点的问题，通过学生的自学逐步解决。当然一些的确较难的问题，可通过小组讨论或教师的后教中得到解决。
3.要备新旧知识的交汇点。从旧的知识入手导入新课，从旧知识的学习中学到新知识，把新的知识分解到旧知识中去，从旧知识上升到新知识，起到温故而知新的作用。如从全等与相似的关系，从全等导入相似，从全等的判定上升到相似的判定。
4. 要备好“先学”测试题。对“先学”的过程和结果进行评价，要注意学生“先学”的效果，测试的形式可多样，可通过笔试、口答等形式对所学知识进行反馈，最大限度地暴露学生存在的问题。然后通过反馈，凡是学生能解决的，就让他们自己解决，发现需要教师引导、点拨的问题，教师则引导学生讨论。在学生讨论的基础上，通过教师点拨，引导学生归纳，上升为更高的层次，指导以后的运用，使学生形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二、教师是教学过程的组织者，可开展多种形式的教学活动，学生在各种活动中先学
1.先学中的探究性学习
学生的自主探究是在老师的主导下进行的，教师是学生进行探究的组织者、促进者和合作者，根据学生探究活动的需要，为学生提供有力的帮助和支持。教师要精心设计好探究内容，学生在先学中如何探究？探究什么？教学中，教师要根据教学内容精心设计，创设探究情境，激发学生自主探究的兴趣。学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。探究可以是对知识产生发展的过程进行探究，新旧知识的交汇点上探究，学生质疑向难处探究，也还可以在事物的求新、求异、求变上探究。在探究过程中，教师应做到规律让学生自己发现，方法让学生寻找，思路让学生探究，问题让学生解决。
2.先学与小组合作
小组合作学习的内容可以是未学过的内容，小组合作也是先学后导中的一种重要组织形式。在先学中，可通过个人的看书自学、个人的实践操作、画图、观察等进行。但对于一些较难的问题，教师不一定要讲解，有的可通过学生先学得到，有的可发挥集体的力量，进行小组合作，共同解决问题。
如学习圆与圆的位置关系时，先让学生画两个圆（或用实物圆），探讨两个圆交点个数的各种情况。通过自学归纳两个圆的位置关系不难，但接下来探究圆和圆的位置关系中d、R、r的关系，则相对较难，靠一个人的能力可能难于完成。这时可组织学生进行小组合作，通过度量、猜测、证明等方法，总结出圆和圆的各种位置关系中d、R、r的关系，然后小组与小组相互学习交流，共同分享学习心得。
总之，学生的学要和教师的导联系在一起，才能使学生的学更有效果，才能事半功倍。学生的学离开教师的导，学生的学就没有目标和方向，也易失去信心。