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小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以小组集体的成绩为评价标准，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标，最终使每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极的发展。因此对小班来说却是一种切适而高效的学习方式。它既符合学生的心理特点，又能从根本上改变学生过去以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
数学教学 小班化 合作学习 措施
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0073-01
小组合作学习为学生提供的是一种开放的学习环境，以小组为单位，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。那么，如何提高小班化背景下的小组合作学习效率呢？ 笔者结合自己的教学实践认为可以从以下几方面进行探讨。
1.合理构建适合的合作小组
小班条件下班级共30人左右，由于班级规模缩小，教师要善于灵活使用小组合作学习模式，提倡采用马鞍式和小组式两种形式，学生上课期间允许其更换位置。同时要结合我校实际情况，由于学校数学学科的优势学生偏少，结合他们的数学学习水平差异，学生6人一组，分为5个小组，每组可以保证1-2名学优生，1-2名学困生，这样教师进行任务设计的更容易操作，从过程实施到教学评价都非常适合数学学科的合作学习。
在分组时，还要兼顾学生性格特点、数学学习需求等因素，在充分征求教师意见和学生的基础上，采取组内异质，组间同质的方式分组。各小组要有明确的责任分工，合作期间，成员要定期进行角色转换，可以考虑每学习完一本数学课本，重新编组，一般来讲，尽量使每一位学生都有机会与班里其他同学形成合作关系。这些在班级人数较少的小班化班级里都是很容易实现的。
2.有效把握小组合作学习时机
把握合作时机，充分发挥小组合作学习的优势。小组合作学习并不是适用于整堂课的学习方式，如果滥用合作，并不能收到预期的效果，只有在真正需要的时候开展合作才能真正发挥其高效的魅力，因而把握合作时机便成了一个关键性的问题。一般来说，小组合作学习的次数为一节课2—4次合作比较合适。
教师是课堂教学的主导者，也是合作学习的组织者，合作时机的选择需要教师从教学内容、课程目标出发，结合学生实际学习情况和教学进度，做出准确判断。在过程性小组合作学习中，教师要帮助学生探讨定理和概念的形成过程，探讨定理、概念的来龙去脉，全面提升理解，学会应用。例如，在学习定理和概念时，教师不妨用梯度性问题引导学生开展学习合作，让学生在问题的引导下开展合作，深化理解。因此，在学生独立完成学习任务的过程中遇到困难时，倡导合作，在学习的重难点上引导合作，在创新性挑战性任务中设置合作。对于不同的题型和解题方法引导学生通过小组反思进行归纳，老师不越俎代庖，包办代替。
3.通过合作交流解决具体问题
小组合作学习的优越性更多地体现在解决问题上，学生在通过合作交流解决具体问题的过程中，逐渐达到对知识的深层次理解。教师要根据数学习题难度和学生之间个体差异来设计问题，将题目由浅入深地进行组合，让学生们由简到难的完成对知识的探究和挑战。
一般来说，教师设计讨论问题时应着重考虑以下几点：一是讨论题应难易适度，由易到难，体现出当堂课的学习重点、难点，要有典型性，还要能体现出学生的疑点，有利于纠正学生的错误认识；二是所提出的问题要贴近学生“最近发展区”，学生通过克服困难可以解答出来，问题的难易决定了合作学习的成败；三是教师应清楚认识到，小组合作学习不能滥用，并不是任何内容、任何环节都能适用的。
在教学过程中，教师可以多开展一些数学活动，通过这些数学活动的开展来丰富学生的生活，很多学生对数学的学习会产生一种抗拒心理，在他们看来，数学的学习是非常枯燥的，而开展的这些数学活动可以改变学生对数学学习的看法，让学生体会到数学学习的趣味性，这些数学活动的开展同样可以促进学生的全面发展。
4.引導学生积极参与教学活动
学习数学要重在理解，学生没有经过独立思考，就不可能真正深入地理解其中的道理，从而真正掌握知识。因此，每个问题提出后留给学生较充分的独立思考时间，不能直接小组讨论，教师也不要急于解答。在预设的时间内，当超过半数学生有思路时，即可由学生发表见解，否则讨论将流于形式，导致部分学生被动参与，长此以往，学习的积极性和主动性会逐渐消失。教师要鼓励学生质疑和提问，给予学生充分展示自我、表达自我的空间和平台。
如果问题是本节课的重点和难点，而学生自主思考不能完全解决，教师应当给予适时、适当的点拨与指导，或者组织学生合作讨论，重视学生获取知识的思维过程。 在课堂上，要为学生营造敢想、敢说的开放性思维氛围，创设平等交流、自由讨论的环境。鼓励学生通过合作学习尝试解决新问题，并导出新公式、新定理等，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高合作学习的效率，锻炼学生创造性的多元思维的能力。同时，教师要参与学学生的学习活动，并做出指导。在学生开展合作学习的同时，教师不能“袖手旁观”，而应当走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并适时直接参与到活动中去。
总之，高中是学生学习的关键阶段，教师围绕学生进行小组合作教学，可以帮助其以更好的状态参与到知识的学习中去，对学生未来的发展必将产生深远的影响。
参考文献
[1]张贤军.高中数学教学中小组合作学习模式初探[J]中学教学参考，2014（2）.
[2]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J]当代教育实践与教学研究，2015（10）.
数学教学 小班化 合作学习 措施
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0073-01
小组合作学习为学生提供的是一种开放的学习环境，以小组为单位，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境。那么，如何提高小班化背景下的小组合作学习效率呢？ 笔者结合自己的教学实践认为可以从以下几方面进行探讨。
1.合理构建适合的合作小组
小班条件下班级共30人左右，由于班级规模缩小，教师要善于灵活使用小组合作学习模式，提倡采用马鞍式和小组式两种形式，学生上课期间允许其更换位置。同时要结合我校实际情况，由于学校数学学科的优势学生偏少，结合他们的数学学习水平差异，学生6人一组，分为5个小组，每组可以保证1-2名学优生，1-2名学困生，这样教师进行任务设计的更容易操作，从过程实施到教学评价都非常适合数学学科的合作学习。
在分组时，还要兼顾学生性格特点、数学学习需求等因素，在充分征求教师意见和学生的基础上，采取组内异质，组间同质的方式分组。各小组要有明确的责任分工，合作期间，成员要定期进行角色转换，可以考虑每学习完一本数学课本，重新编组，一般来讲，尽量使每一位学生都有机会与班里其他同学形成合作关系。这些在班级人数较少的小班化班级里都是很容易实现的。
2.有效把握小组合作学习时机
把握合作时机，充分发挥小组合作学习的优势。小组合作学习并不是适用于整堂课的学习方式，如果滥用合作，并不能收到预期的效果，只有在真正需要的时候开展合作才能真正发挥其高效的魅力，因而把握合作时机便成了一个关键性的问题。一般来说，小组合作学习的次数为一节课2—4次合作比较合适。
教师是课堂教学的主导者，也是合作学习的组织者，合作时机的选择需要教师从教学内容、课程目标出发，结合学生实际学习情况和教学进度，做出准确判断。在过程性小组合作学习中，教师要帮助学生探讨定理和概念的形成过程，探讨定理、概念的来龙去脉，全面提升理解，学会应用。例如，在学习定理和概念时，教师不妨用梯度性问题引导学生开展学习合作，让学生在问题的引导下开展合作，深化理解。因此，在学生独立完成学习任务的过程中遇到困难时，倡导合作，在学习的重难点上引导合作，在创新性挑战性任务中设置合作。对于不同的题型和解题方法引导学生通过小组反思进行归纳，老师不越俎代庖，包办代替。
3.通过合作交流解决具体问题
小组合作学习的优越性更多地体现在解决问题上，学生在通过合作交流解决具体问题的过程中，逐渐达到对知识的深层次理解。教师要根据数学习题难度和学生之间个体差异来设计问题，将题目由浅入深地进行组合，让学生们由简到难的完成对知识的探究和挑战。
一般来说，教师设计讨论问题时应着重考虑以下几点：一是讨论题应难易适度，由易到难，体现出当堂课的学习重点、难点，要有典型性，还要能体现出学生的疑点，有利于纠正学生的错误认识；二是所提出的问题要贴近学生“最近发展区”，学生通过克服困难可以解答出来，问题的难易决定了合作学习的成败；三是教师应清楚认识到，小组合作学习不能滥用，并不是任何内容、任何环节都能适用的。
在教学过程中，教师可以多开展一些数学活动，通过这些数学活动的开展来丰富学生的生活，很多学生对数学的学习会产生一种抗拒心理，在他们看来，数学的学习是非常枯燥的，而开展的这些数学活动可以改变学生对数学学习的看法，让学生体会到数学学习的趣味性，这些数学活动的开展同样可以促进学生的全面发展。
4.引導学生积极参与教学活动
学习数学要重在理解，学生没有经过独立思考，就不可能真正深入地理解其中的道理，从而真正掌握知识。因此，每个问题提出后留给学生较充分的独立思考时间，不能直接小组讨论，教师也不要急于解答。在预设的时间内，当超过半数学生有思路时，即可由学生发表见解，否则讨论将流于形式，导致部分学生被动参与，长此以往，学习的积极性和主动性会逐渐消失。教师要鼓励学生质疑和提问，给予学生充分展示自我、表达自我的空间和平台。
如果问题是本节课的重点和难点，而学生自主思考不能完全解决，教师应当给予适时、适当的点拨与指导，或者组织学生合作讨论，重视学生获取知识的思维过程。 在课堂上，要为学生营造敢想、敢说的开放性思维氛围，创设平等交流、自由讨论的环境。鼓励学生通过合作学习尝试解决新问题，并导出新公式、新定理等，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高合作学习的效率，锻炼学生创造性的多元思维的能力。同时，教师要参与学学生的学习活动，并做出指导。在学生开展合作学习的同时，教师不能“袖手旁观”，而应当走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并适时直接参与到活动中去。
总之，高中是学生学习的关键阶段，教师围绕学生进行小组合作教学，可以帮助其以更好的状态参与到知识的学习中去，对学生未来的发展必将产生深远的影响。
参考文献
[1]张贤军.高中数学教学中小组合作学习模式初探[J]中学教学参考，2014（2）.
[2]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J]当代教育实践与教学研究，2015（10）.