论文部分内容阅读
作文教学是小学阶段重要的教学环节。《小学语文课程标准2011版》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了明确目标：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地寫下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。要使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须开阔学生的视野，激发学生的想象从而提高学生说话写作的能力。在实际教学中，我从以下几方面进行尝试。
一、各种诱因刺激，使学生对写作趣味盎然
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。教师要利用学生的好奇心、求知欲，在整个教学过程中不断给予刺激，利用教材内外的各种诱因创设诱人的教学情境，诱发—维持—巩固学生写作的兴趣，使学生面对写作始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。
1.课文内容，引导写作
语文课本中图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写作训练。说完、演完就进行写作训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
2.抓住机会，高分激励
写作经常得低分是影响学生写作积极性的重要原因。正确把握小学生写作的评分标准，认识到小学生写作只是一种练习作业，一种学习过程。只要达到《课标》中本年级写作的基本要求，就是好作文，就要给高分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
3.中肯评价，激发兴趣
教师批改写作时要有一颗爱心。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。比如：文章想像丰富的画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好的给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励……教师应有创造性思维，努力用新奇的方式去激励学生。教师的创新，不仅培养了学生写作的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维。
二、寻找话题，从说开始
写作练习可先从说做起，学生在各种话题引领下，通过言语和老师及他人进行聊天、问候或者是讲讲自己的愿望，说说心里话，甚至就一个小问题进行讨论。这种交流使得老师们及时地了解他们的表达情况，有针对性地进行教育，同时，学生在畅所欲言中，感受心灵的快乐，在快乐的表达中自然形成了写的能力。
平时，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写作的内容，效果较好。如在写我们家乡滨海的特产时，让学生回家品尝香肠、何首乌等，然后到学校将自己的感觉说出来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。
三、积累素材，表达个性
我们知道生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，同样，生活中不是缺乏写作素材，缺乏的是一颗敏感于事的心灵。我们要引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力，众人一面的问题。
1.朗读品味生情
语文学习的内在规律是：学习语言，就得多读，读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。叶圣陶先生说：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，在教学中采用以读为主，以读代讲，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，情动于中言自发。
2.诗文背诵丰富语言
我利用早读课时间，教学生背诵古诗文及儿歌等。古人云：为文之道在于厚积而薄发。课标第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。因此，在低年级的教学中，我让学生大量背诵儿歌，浅显的诗歌，小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取诗文的精华，得到文化的浸润，从而丰富自己的语言。
3.广泛阅读拓展知识
教学中，我充分尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。如学完《雪地里的小画家》后，向学生推荐《动物过冬》；学完《静夜思》后，让学生读读李白其它的诗。学完《狼和小羊》之后推荐《伊索寓言》。另外，我还让学生阅读经典童话和寓言，这样开阔了学生的阅读视野。
4.摘抄词句大量记忆
小学阶段是人生中的记忆力最旺盛的时期，教材中课文大都文质兼美，我就在课堂上通过朗读让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来，要求他们把喜欢的词句、段落摘抄下来，然后再熟读至背诵，通过背诵，让学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，这样就能让学生从背诵中领悟体味作者谋篇布局、谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使孩子们终身受益。
写作教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性和美好的心灵。因此，从低年级起加强语文实践活动，用立体化的、科学的训练模式；开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，充分张扬学生个性，让学生的写作达到立体多面地表达。
一、各种诱因刺激，使学生对写作趣味盎然
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。教师要利用学生的好奇心、求知欲，在整个教学过程中不断给予刺激，利用教材内外的各种诱因创设诱人的教学情境，诱发—维持—巩固学生写作的兴趣，使学生面对写作始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。
1.课文内容，引导写作
语文课本中图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写作训练。说完、演完就进行写作训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
2.抓住机会，高分激励
写作经常得低分是影响学生写作积极性的重要原因。正确把握小学生写作的评分标准，认识到小学生写作只是一种练习作业，一种学习过程。只要达到《课标》中本年级写作的基本要求，就是好作文，就要给高分，以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
3.中肯评价，激发兴趣
教师批改写作时要有一颗爱心。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。比如：文章想像丰富的画对飞翔的翅膀，拟人手法用得好的给他画个卡通人物，画张笑脸以示对他的鼓励……教师应有创造性思维，努力用新奇的方式去激励学生。教师的创新，不仅培养了学生写作的兴趣，而且也启发了学生的创造性思维。
二、寻找话题，从说开始
写作练习可先从说做起，学生在各种话题引领下，通过言语和老师及他人进行聊天、问候或者是讲讲自己的愿望，说说心里话，甚至就一个小问题进行讨论。这种交流使得老师们及时地了解他们的表达情况，有针对性地进行教育，同时，学生在畅所欲言中，感受心灵的快乐，在快乐的表达中自然形成了写的能力。
平时，我十分注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写作的内容，效果较好。如在写我们家乡滨海的特产时，让学生回家品尝香肠、何首乌等，然后到学校将自己的感觉说出来，互相交流。我还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等。还鼓励他们在课余把自带的喜欢的小雕塑或小模型拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具模型的外观、结构、形态等，先说后写。用这样的方式介绍自己的物品，学生积极性也比较高。
三、积累素材，表达个性
我们知道生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，同样，生活中不是缺乏写作素材，缺乏的是一颗敏感于事的心灵。我们要引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力，众人一面的问题。
1.朗读品味生情
语文学习的内在规律是：学习语言，就得多读，读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。叶圣陶先生说：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，在教学中采用以读为主，以读代讲，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，情动于中言自发。
2.诗文背诵丰富语言
我利用早读课时间，教学生背诵古诗文及儿歌等。古人云：为文之道在于厚积而薄发。课标第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。因此，在低年级的教学中，我让学生大量背诵儿歌，浅显的诗歌，小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取诗文的精华，得到文化的浸润，从而丰富自己的语言。
3.广泛阅读拓展知识
教学中，我充分尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。如学完《雪地里的小画家》后，向学生推荐《动物过冬》；学完《静夜思》后，让学生读读李白其它的诗。学完《狼和小羊》之后推荐《伊索寓言》。另外，我还让学生阅读经典童话和寓言，这样开阔了学生的阅读视野。
4.摘抄词句大量记忆
小学阶段是人生中的记忆力最旺盛的时期，教材中课文大都文质兼美，我就在课堂上通过朗读让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来，要求他们把喜欢的词句、段落摘抄下来，然后再熟读至背诵，通过背诵，让学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，这样就能让学生从背诵中领悟体味作者谋篇布局、谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使孩子们终身受益。
写作教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性和美好的心灵。因此，从低年级起加强语文实践活动，用立体化的、科学的训练模式；开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，充分张扬学生个性，让学生的写作达到立体多面地表达。