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摘 要：随着新课改的不断深入，教育事业呈现出新的发展趋势。在以往的教学中，教师多采用灌输式的教学方式，将教学的注意力集中在学生的学习成绩上，往往导致了学生学习的积极性不高，在课堂中呈现出低迷的学习状态。因此教师应该做好有效的目标转化，侧重发展学生的综合素养以及综合品质。道德与法制这一学科对于初中阶段的学生而言，具有重要的影响。这门学科可以帮助学生形成正确的价值观念，塑造学生的良好品格。本文以初中七年级的道德与法制教学为例，结合自己的教学经验进行互动式教学，实现了良好的教学效果，旨在为其他教师提供参考。
关键词：互动教学模式;初中;道德与法治;教学策略
初中道德与法制课程教育不同于其他文化课程教学内容，具有明显的人文性特征，对学生树立正确的思想观念，提高个人思想品质有着重要的影响作用。互动式教学方式就是教师与学生之间，学生与学生之间进行良好的互动。在学习的过程中，对某些观点意义及学习方法进行了探索、讨论，能有效地调动学生的主体意识，使学生能以活跃的情绪来参与课堂的活动，提升了学生的思维能力。对于知识的理解能力进一步加深，从而提高了学生的综合素质，实现了教学质量的提升。
一、确立互动目标，建立互动小组
实施道德与法治课互动教学的首要任务，是按照道德与法治课的课程标准要求和互动教学的理念和模式要求，在课程标准三维目标的导向和规范下，在学情分析、教材解构的基础上，确立各个单元、各个部分具体教学的知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。同时，道德与法治课互动教学主要的课堂互动形式是学习主体之间即生生之间的互动，因此构建合理的互动学习小组是顺利实施互动教学的基础。在课外活动时，也要依据一定的原则，构建各类互动学习小组。例如：在进行《友谊的天空》一课的教学时，教师可以引导学生以小组的形式讨论，在成长的岁月里，哪些朋友曾与我们相伴？并让学生写出自己的朋友在年龄、性别、性格、地域、民族、与你的空间距离等方面，在不同时间段有什么特点。随着年龄的增长，交友的范围、与朋友的活动内容有什么变化。同时引导学生讨论“友谊的力量”，并让学生以小组的形式进行讨论，朋友之间是怎样加油打气，互相帮助，因为朋友的帮助自己曾经又做了哪些改变。学生讨论完后，教师引导学生以小组的形式进行总结陈述，同时教师根据学生发表的观点进行点评。教师借助这种形式的教学，有效地提升了学生参与活动的积极性，并通过在活动中积极的互动交流，学生高效地掌握了教学的内容，从而实现了良好的教学效果。
二、创设互动情境，互动讨论问题
在教学目标确立、互动学习小组组建的基础上，实施道德与法治课互动教学需要以教师为主导，创设互动教学环境和生成互动教学的问题。由教师创设的互动教学情境可以是质疑情境、交流情境、想象情境、生活情境等;而生成的互动问题可以是教师提出的理论知识概括问题、互动讨论问题、疑难解答问题、小组辩论问题、师生交流问题等，也可以是在互动教学中由学生生成、发现或质疑的各类问题。例如：在进行《做情绪情感的主人》一课的教学时，教师为学生创设有效的情境，并对学生说出：你们正值青春期，情绪也在发生着奇妙的变化。接著教师为学生播放各种诗词，引导学生思考诗词的语句都表现了哪些心理感受，并让学生思考，不同情绪的表达方式，引导学生说出思考的种类，接着教师为学生展示各种情境：①我把自己的生日忘了，却意外收到了好朋友的生日祝福。②我因为睡懒觉而迟到，受到老师的批评。③同伴误解我，赌气不理我了。④还有许多作业要做却突然停电了。教师提出问题：上述情景中自己会产生什么样的情绪？教师提示：突出不同的情景下会产生不同的情绪即可。引导学生积极地讨论后，教师总结：我们的情绪受多方面因素影响。例如，个人的生理周期、对某件事情的预期、周围的舆论氛围、自然环境等。随着周围情况的变化，我们的情绪也经常变化。教师创设有效的情境，引导学生在情境中带入自己的情感进行体会，有效地激发了学生的情感共鸣，并实现理想的教学效果。
三、组织合作探究，体验互动活动
教师在进行教学的过程中，在课堂中适当地引入案例，让学生以小组辩论赛的形式进行激烈的讨论，并让学生在小组中进行激烈的讨论与分析，能使学生高效地理解与掌握教学的知识点，有效地提升了教学的效率。例如：在进行《法律为我们护航》一课的教学时，教师为学生出示了两个案例：①情景一：珍珍的妈妈是一家美容院的老板，生意红火，人手不够，一天，珍珍的妈妈对珍珍说，今天不要上学了，家里很忙，你留在家里帮忙吧！情景二：小刚和小强放学回家时，经过一家营业性网吧，老板热情地向他们打招呼，并邀请他们到网吧玩玩。面对上述情景，如果是你，你会怎么做？教师将班级中的学生分为“原告方与被告方”让学生自由选择辩论的一方，并让班级中的学生先自由地阅读教学的内容后进行总结，然后陈述自己的观点，一方学生陈述后，另一方的学生根据“对手”的观点进行反驳、点评。学生之间在进行激烈的讨论与陈述的过程中，能对教学的知识点，进行快速的理解与记忆，同时学生体会到了法律知识在生活中的广泛应用，提升了学生对于道德与法治学习的积极性，从而实现了理想的教学效率。同时教师在讲解“学校保护”“司法保护”的过程中，教师引导学生在列举生活中看到或学到的一些案例来分析，为什么要对未成年人进行保护，关于对未成年人保护的具体内容有哪些等。教师借助这种形式的教学活动，改变了传统单一、枯燥的模式，这样可以调动学生学习的兴趣，使学生从情感上乐于参与，组织学生多种感官的参与，使枯燥单调的法律知识教学变得丰富生动。结合情景材料展示问题、启发学生多思考、多讨论，要给学生多理解的时间和交流的空间。
综上所述，在进行初中道德与法治的教学时，教师通过多种教学形式来完成互动式的课堂教学，促使学生在互动教学中，有效地实现了师生、生生之间的良好互动，促使学生学会总结与运用教学的知识，提升自身的价值，实现综合能力的提升。
参考文献：
[1]钟巧平.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].才智，2019（07）：56.
（贵州省黔南布依族苗族自治州贵定县第五中学）
关键词：互动教学模式;初中;道德与法治;教学策略
初中道德与法制课程教育不同于其他文化课程教学内容，具有明显的人文性特征，对学生树立正确的思想观念，提高个人思想品质有着重要的影响作用。互动式教学方式就是教师与学生之间，学生与学生之间进行良好的互动。在学习的过程中，对某些观点意义及学习方法进行了探索、讨论，能有效地调动学生的主体意识，使学生能以活跃的情绪来参与课堂的活动，提升了学生的思维能力。对于知识的理解能力进一步加深，从而提高了学生的综合素质，实现了教学质量的提升。
一、确立互动目标，建立互动小组
实施道德与法治课互动教学的首要任务，是按照道德与法治课的课程标准要求和互动教学的理念和模式要求，在课程标准三维目标的导向和规范下，在学情分析、教材解构的基础上，确立各个单元、各个部分具体教学的知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。同时，道德与法治课互动教学主要的课堂互动形式是学习主体之间即生生之间的互动，因此构建合理的互动学习小组是顺利实施互动教学的基础。在课外活动时，也要依据一定的原则，构建各类互动学习小组。例如：在进行《友谊的天空》一课的教学时，教师可以引导学生以小组的形式讨论，在成长的岁月里，哪些朋友曾与我们相伴？并让学生写出自己的朋友在年龄、性别、性格、地域、民族、与你的空间距离等方面，在不同时间段有什么特点。随着年龄的增长，交友的范围、与朋友的活动内容有什么变化。同时引导学生讨论“友谊的力量”，并让学生以小组的形式进行讨论，朋友之间是怎样加油打气，互相帮助，因为朋友的帮助自己曾经又做了哪些改变。学生讨论完后，教师引导学生以小组的形式进行总结陈述，同时教师根据学生发表的观点进行点评。教师借助这种形式的教学，有效地提升了学生参与活动的积极性，并通过在活动中积极的互动交流，学生高效地掌握了教学的内容，从而实现了良好的教学效果。
二、创设互动情境，互动讨论问题
在教学目标确立、互动学习小组组建的基础上，实施道德与法治课互动教学需要以教师为主导，创设互动教学环境和生成互动教学的问题。由教师创设的互动教学情境可以是质疑情境、交流情境、想象情境、生活情境等;而生成的互动问题可以是教师提出的理论知识概括问题、互动讨论问题、疑难解答问题、小组辩论问题、师生交流问题等，也可以是在互动教学中由学生生成、发现或质疑的各类问题。例如：在进行《做情绪情感的主人》一课的教学时，教师为学生创设有效的情境，并对学生说出：你们正值青春期，情绪也在发生着奇妙的变化。接著教师为学生播放各种诗词，引导学生思考诗词的语句都表现了哪些心理感受，并让学生思考，不同情绪的表达方式，引导学生说出思考的种类，接着教师为学生展示各种情境：①我把自己的生日忘了，却意外收到了好朋友的生日祝福。②我因为睡懒觉而迟到，受到老师的批评。③同伴误解我，赌气不理我了。④还有许多作业要做却突然停电了。教师提出问题：上述情景中自己会产生什么样的情绪？教师提示：突出不同的情景下会产生不同的情绪即可。引导学生积极地讨论后，教师总结：我们的情绪受多方面因素影响。例如，个人的生理周期、对某件事情的预期、周围的舆论氛围、自然环境等。随着周围情况的变化，我们的情绪也经常变化。教师创设有效的情境，引导学生在情境中带入自己的情感进行体会，有效地激发了学生的情感共鸣，并实现理想的教学效果。
三、组织合作探究，体验互动活动
教师在进行教学的过程中，在课堂中适当地引入案例，让学生以小组辩论赛的形式进行激烈的讨论，并让学生在小组中进行激烈的讨论与分析，能使学生高效地理解与掌握教学的知识点，有效地提升了教学的效率。例如：在进行《法律为我们护航》一课的教学时，教师为学生出示了两个案例：①情景一：珍珍的妈妈是一家美容院的老板，生意红火，人手不够，一天，珍珍的妈妈对珍珍说，今天不要上学了，家里很忙，你留在家里帮忙吧！情景二：小刚和小强放学回家时，经过一家营业性网吧，老板热情地向他们打招呼，并邀请他们到网吧玩玩。面对上述情景，如果是你，你会怎么做？教师将班级中的学生分为“原告方与被告方”让学生自由选择辩论的一方，并让班级中的学生先自由地阅读教学的内容后进行总结，然后陈述自己的观点，一方学生陈述后，另一方的学生根据“对手”的观点进行反驳、点评。学生之间在进行激烈的讨论与陈述的过程中，能对教学的知识点，进行快速的理解与记忆，同时学生体会到了法律知识在生活中的广泛应用，提升了学生对于道德与法治学习的积极性，从而实现了理想的教学效率。同时教师在讲解“学校保护”“司法保护”的过程中，教师引导学生在列举生活中看到或学到的一些案例来分析，为什么要对未成年人进行保护，关于对未成年人保护的具体内容有哪些等。教师借助这种形式的教学活动，改变了传统单一、枯燥的模式，这样可以调动学生学习的兴趣，使学生从情感上乐于参与，组织学生多种感官的参与，使枯燥单调的法律知识教学变得丰富生动。结合情景材料展示问题、启发学生多思考、多讨论，要给学生多理解的时间和交流的空间。
综上所述，在进行初中道德与法治的教学时，教师通过多种教学形式来完成互动式的课堂教学，促使学生在互动教学中，有效地实现了师生、生生之间的良好互动，促使学生学会总结与运用教学的知识，提升自身的价值，实现综合能力的提升。
参考文献：
[1]钟巧平.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].才智，2019（07）：56.
（贵州省黔南布依族苗族自治州贵定县第五中学）