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摘 要：生活中的每一项事物看似十分常见，其实往往蕴含着很强大的教育力量。教师可以通过小学生道德品质教育中的生活化活动，引领学生参与德育实施，促使学生在生活化的场景和物品操作中接受道德品质教育。在这种看似不经意的道德渗透中，学生更能够获取良好的道德教育效果，也能够凭借生活化的活动体验实现道德品质的提升和完善。
关键词：小学;道德品质;生活化
为了提升小学生道德品质教育的效果，教师可以通过新闻事件的了解，对学生进行新闻事件介绍，帮助学生在新闻事件这种生活化的教育活动体验中，感受新闻事件中人物的道德品质;教师可以通过影视作品的播放，请学生进行欣赏，鼓励学生在影视艺术的欣赏中，凭借生活化体验，感受其中的可贵品质;教师还可以通过实践活动的有效组织，以生活化形式引导学生参与实践，促使学生在实践中完善个人品质。多样化的生活化活动，能够强化道德品质教育效果，保證每一位学生都结合生活化实践活动的体验和参与，完成道德品质的认知、理解和建立。
一、新闻事件的了解
教师可以引领学生关注社会新闻，在社会新闻事件的了解中，教师可以针对社会新闻事件中的来龙去脉对学生进行详细讲述，帮助学生在了解社会新闻的过程中，建立自己的看法和见解。同时教师可以通过新闻事件的讲解，帮助学生进行道德品质教育，促使学生结合事件中的人物进行道德品质的感知和判断。
例如，教师会定期结合新闻事件的展示帮助学生了解社会动态，帮助学生在新闻事件的分析中建立可贵的品质。当教师在课堂上展示了“中学生救助倒地老人”这个社会新闻的时候，详细讲述了前因后果，表示老人摔倒并不是因为中学生，而是因为突然发病。中学生只是路过的路人，但是其勇于承担，赶紧拨打120，将老人送往医院，避免了悲剧的发生。每一位学生都结合新闻事件发表了自己的看法。有的学生表示这位中学生哥哥值得自己学习，有的学生表示遇到这种情况可以跟老人的家属进行联系;还有的学生表示，如果自己遇到这种情况，也会及时对老人进行帮助。教师肯定了学生的看法，发现每一位学生都能够凭借新闻事件发表意见，结合新闻事件的了解，建立可贵的品质。生活化的新闻事件展示，能够使学生了解身边发生的大事小情，也能使学生伴随着生活中发生的真实事件，建立可贵的品质。最终学生将在生活化的德育中成长为热心关注社会事件，建立互助意识的优秀学生。
二、影视作品的欣赏
每一部影视作品中都包含其思想与情感，教师可以针对小学生适于观看的影视作品对学生进行展示，鼓励学生在这种生活化的趣味化活动中感受影视作品中人物的可贵品质。借助影视作品的认真欣赏，每一个学生都能投入其中，积极跟随主人公的故事进行艺术体验，还能够在其中接受道德品质的渗透和洗礼。久而久之，学生将凭借影视作品的欣赏，实现道德品质建立。
例如，教师播放影视作品《大圣归来》，请学生在班级中进行观看。当教师播放影片的时候，学生十分兴奋，认真地投入到影视作品的欣赏中。在影片内容的欣赏中，学生看到了勇敢善良的小和尚江流儿，看到了看似放任不羁，实则善良睿智的孙悟空。学生伴随着电影中的故事认真欣赏，希望凭借电影内容的详细观看了解整个故事的内容。经过影视作品的积极欣赏，教师询问学生，有什么观影感受？有的学生表示，江流儿和孙悟空都是善良的人;有的学生表示自己也希望像孙悟空一样具备十八般武艺;还有的学生表示，即使是普通人，也可以像江流儿一样保持善良的品格。经过影视作品的认真精神和深入感受，每一位学生都建立了自己的见解和看法，并且凭借趣味大电影的影视作品欣赏，建立了帮助他人保持善良的可贵品质。
三、实践活动的体验
实践活动是教师检验学生道德品质的重要方式。在实践活动的实施中，教师可以了解学生的道德缺陷，帮助学生进行道德品质教育的针对性开展。只有在实践活动中进行道德品质的渗透，教师才能够结合学生的表现，了解学生的道德素养，以及针对性实施教育引导，提升道德品质教育效果。最终教师能够通过实践活动的体验引领学生感受高尚品质，帮助学生建立高尚品质。
例如，教师引领学生参与校园卫生清扫实践活动。在实践活动的参与中，学生能够结合教师的引导认真完成校园卫生清洁任务。一开始学生会有一些抱怨，不太愿意参与这种集体活动，但是在教师的鼓励下，学生主动参与到了校园卫生清理的实践活动中。更为重要的是，教师发现学生能够以自得其乐的形式参与校园卫生活动清理。在观察中，教师发现有的学生会向其他学生请教劳动技巧，有的学生会与其他学生组队共同完成一项校园卫生清理任务。每一位学生都在实践活动中积极参与，结合实践活动的体验提升了自己的劳动操作能力，养成了爱护公共卫生，认真劳动的良好品质。可见实践活动的体验能够给予学生最为直观的道德渗透，帮助学生在劳动实践的践行中建立良好的道德品质。最终学生将在实践活动的体验中实现成长，也将结合实践活动的积极践行养成认真劳动，热爱劳动，善于学习，积极参与的可贵品质。
综上所述，小学教师为了提升道德品质教育的实施效果，可以通过生活化教育活动对学生进行帮助。所谓生活化教育活动，就是在生活中日常出现的各种活动形式。比如教师可以通过新闻事件的展示，请学生进行了解，借助新闻事件中人物的可贵品质对学生进行传递;教师可以通过影视作品的播放，请学生欣赏，鼓励学生伴随着影视作品的跌宕起伏，领略其中蕴含的可贵品质;教师还可以通过实践活动的组织引领学生参与操作，鼓励学生在实践中实现个人品质的完善。可见，多样化的生活化教育活动能带给小学生不一样的活动体验，促使学生在多样化的生活化活动体验中，实现道德品质的深入感知，理解和逐步建立。
参考文献：
[1]田金雨. 小学德育教师队伍专业化研究[D].扬州大学，2019.
[2]江静. 基于中华传统节日文化的小学德育综合实践活动研究[D].上海师范大学，2019.
（广西百色市西林县民族实验小学）
关键词：小学;道德品质;生活化
为了提升小学生道德品质教育的效果，教师可以通过新闻事件的了解，对学生进行新闻事件介绍，帮助学生在新闻事件这种生活化的教育活动体验中，感受新闻事件中人物的道德品质;教师可以通过影视作品的播放，请学生进行欣赏，鼓励学生在影视艺术的欣赏中，凭借生活化体验，感受其中的可贵品质;教师还可以通过实践活动的有效组织，以生活化形式引导学生参与实践，促使学生在实践中完善个人品质。多样化的生活化活动，能够强化道德品质教育效果，保證每一位学生都结合生活化实践活动的体验和参与，完成道德品质的认知、理解和建立。
一、新闻事件的了解
教师可以引领学生关注社会新闻，在社会新闻事件的了解中，教师可以针对社会新闻事件中的来龙去脉对学生进行详细讲述，帮助学生在了解社会新闻的过程中，建立自己的看法和见解。同时教师可以通过新闻事件的讲解，帮助学生进行道德品质教育，促使学生结合事件中的人物进行道德品质的感知和判断。
例如，教师会定期结合新闻事件的展示帮助学生了解社会动态，帮助学生在新闻事件的分析中建立可贵的品质。当教师在课堂上展示了“中学生救助倒地老人”这个社会新闻的时候，详细讲述了前因后果，表示老人摔倒并不是因为中学生，而是因为突然发病。中学生只是路过的路人，但是其勇于承担，赶紧拨打120，将老人送往医院，避免了悲剧的发生。每一位学生都结合新闻事件发表了自己的看法。有的学生表示这位中学生哥哥值得自己学习，有的学生表示遇到这种情况可以跟老人的家属进行联系;还有的学生表示，如果自己遇到这种情况，也会及时对老人进行帮助。教师肯定了学生的看法，发现每一位学生都能够凭借新闻事件发表意见，结合新闻事件的了解，建立可贵的品质。生活化的新闻事件展示，能够使学生了解身边发生的大事小情，也能使学生伴随着生活中发生的真实事件，建立可贵的品质。最终学生将在生活化的德育中成长为热心关注社会事件，建立互助意识的优秀学生。
二、影视作品的欣赏
每一部影视作品中都包含其思想与情感，教师可以针对小学生适于观看的影视作品对学生进行展示，鼓励学生在这种生活化的趣味化活动中感受影视作品中人物的可贵品质。借助影视作品的认真欣赏，每一个学生都能投入其中，积极跟随主人公的故事进行艺术体验，还能够在其中接受道德品质的渗透和洗礼。久而久之，学生将凭借影视作品的欣赏，实现道德品质建立。
例如，教师播放影视作品《大圣归来》，请学生在班级中进行观看。当教师播放影片的时候，学生十分兴奋，认真地投入到影视作品的欣赏中。在影片内容的欣赏中，学生看到了勇敢善良的小和尚江流儿，看到了看似放任不羁，实则善良睿智的孙悟空。学生伴随着电影中的故事认真欣赏，希望凭借电影内容的详细观看了解整个故事的内容。经过影视作品的积极欣赏，教师询问学生，有什么观影感受？有的学生表示，江流儿和孙悟空都是善良的人;有的学生表示自己也希望像孙悟空一样具备十八般武艺;还有的学生表示，即使是普通人，也可以像江流儿一样保持善良的品格。经过影视作品的认真精神和深入感受，每一位学生都建立了自己的见解和看法，并且凭借趣味大电影的影视作品欣赏，建立了帮助他人保持善良的可贵品质。
三、实践活动的体验
实践活动是教师检验学生道德品质的重要方式。在实践活动的实施中，教师可以了解学生的道德缺陷，帮助学生进行道德品质教育的针对性开展。只有在实践活动中进行道德品质的渗透，教师才能够结合学生的表现，了解学生的道德素养，以及针对性实施教育引导，提升道德品质教育效果。最终教师能够通过实践活动的体验引领学生感受高尚品质，帮助学生建立高尚品质。
例如，教师引领学生参与校园卫生清扫实践活动。在实践活动的参与中，学生能够结合教师的引导认真完成校园卫生清洁任务。一开始学生会有一些抱怨，不太愿意参与这种集体活动，但是在教师的鼓励下，学生主动参与到了校园卫生清理的实践活动中。更为重要的是，教师发现学生能够以自得其乐的形式参与校园卫生活动清理。在观察中，教师发现有的学生会向其他学生请教劳动技巧，有的学生会与其他学生组队共同完成一项校园卫生清理任务。每一位学生都在实践活动中积极参与，结合实践活动的体验提升了自己的劳动操作能力，养成了爱护公共卫生，认真劳动的良好品质。可见实践活动的体验能够给予学生最为直观的道德渗透，帮助学生在劳动实践的践行中建立良好的道德品质。最终学生将在实践活动的体验中实现成长，也将结合实践活动的积极践行养成认真劳动，热爱劳动，善于学习，积极参与的可贵品质。
综上所述，小学教师为了提升道德品质教育的实施效果，可以通过生活化教育活动对学生进行帮助。所谓生活化教育活动，就是在生活中日常出现的各种活动形式。比如教师可以通过新闻事件的展示，请学生进行了解，借助新闻事件中人物的可贵品质对学生进行传递;教师可以通过影视作品的播放，请学生欣赏，鼓励学生伴随着影视作品的跌宕起伏，领略其中蕴含的可贵品质;教师还可以通过实践活动的组织引领学生参与操作，鼓励学生在实践中实现个人品质的完善。可见，多样化的生活化教育活动能带给小学生不一样的活动体验，促使学生在多样化的生活化活动体验中，实现道德品质的深入感知，理解和逐步建立。
参考文献：
[1]田金雨. 小学德育教师队伍专业化研究[D].扬州大学，2019.
[2]江静. 基于中华传统节日文化的小学德育综合实践活动研究[D].上海师范大学，2019.
（广西百色市西林县民族实验小学）