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“诗意语文”是将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。
——题记
在成为一名一线教师之前，我的理想课堂是王崧舟先生所倡导的“诗意语文”课堂。什么是“诗意语文”呢？它又有什么打动我的地方？
“‘诗意语文’是一个过程，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就‘诗意语文’的同时，也成就了自己的诗意人生。”接下来，我将结合新基础教育的价值观体系，结合我的教学实例，简要谈谈我所理解的新基础背景下的“诗意语文”。
一、他们都关注人性本真
“诗意语文”是实现自我的语文。诗意体验是一种生命的高峰体验。自我实现的人，常常伴随着这样的高峰体验。“采菊东篱下，悠然见南山”是一种高峰体验;“谁道人生无再少，门前流水尚能西”是一种高峰体验;“人生代代无穷已，江月年年望相似”更是一种高峰体验。“诗意语文”就是要努力使学生在语文学习中获得高峰体验，在当下实现自我;在品读语言文字的过程中，获得诗人的人生经验，进而内化为自己的精神力量，从而达到“育人”的目的。这与新基础教育语文价值观体系中的育人价值不谋而合。
新基础体系价值观中讲，语文教学是基于学科的培养人的活动，而不是单纯传递語文知识的过程。语文知识应该是在学生成长视野下的知识，应该是学生生命成长需要的“活”知识。语文教师在教学的过程中，应立足于教科书，又超越教科书。
以我所教的诗词课《西江月·夜行黄沙道中》为例。《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾创作的一首吟咏田园风光的词。这首词是辛弃疾被贬江西闲居时的作品，描写了黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景，从视觉、听觉和嗅觉三方面描写出夏夜的山村风光，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。
语文教学要立足教材，又要超越教材。所以，在品读诗意、品悟诗情后，教师要带领学生以此为基点，跳出教材，在辛弃疾的人生经历中品其坎坷人生，悟其深沉的爱国情怀;在对比阅读中欣赏辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，品味稼轩壮志之难酬。在对诗人的深入了解过程中，他的形象渐渐丰满，学生也在其爱国热情和坚强不屈的精神下受到熏陶。
语文中内含的特有的精神文化财富是学生成长过程中的重要组成，所以教师应当在教材之内寻求学生成长所需要的“活”知识，为学生成长为一个完整的“人”提取养分。
二、“诗意语文”是自由对话的语文
叶秀山先生在分析海德格尔的“人诗意地栖居在大地上”时，指出“诗意的境界”实乃“自由的境界”。“诗意语文”是人与人之间精神的自由对话。因此，“诗意语文”的首要任务就是倾听学生自己的思想、情感和意志，“诗意语文”的课堂氛围是自由的、自然的，致力培养具有自由品质的人。
新基础语文教学价值观还讲，语文教学欲培养之人是能够自主进行语文学习的人，是能够用自己的心灵去感悟、用自己的思想去判断、用自己的智慧去创新、用自己的语言去表达的人，是能在不同境遇下亲近语文、学习语文、运用语文的人，是自觉在语文学习中不断完善自我、发展自我的人。
统编本教材的编写也印证了这一目的。“人文主题 语文要素”的双线编写，目标清晰，这样的教学结构更利于学生习得语文要素。语文要素包括语文知识、语文学习能力和语文学习活动。其中，最重要的是让学生掌握语文学习能力。
以《少年闰土》“1 N 1”读写课型为例。《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富、聪明能干、天真烂漫和机智勇敢的少年闰土形象。课文在写作上特色鲜明，通过外貌描写、语言描写等，刻画了活泼可爱、聪明能干、见多识广的人物形象。人物描写对于六年级的学生来说已是老生常谈，他们大都能明确说出人物描写的基本方法，已经学会抓住人物的动作、语言、神态等描写方法刻画人物细节，初步运用细节描写进行作文片段练习。但是，学生将脑海中存在的画面和场景转化为语言文字的能力还有待提高。所以，我结合当今网络时代特点，利用学生更乐于接受的电影、视频来引导他们进行写作。将写作训练点移至人物所在的特定场景，引导学生写好人物所在的特定场景，更鲜明地突出人物形象。这样，既结合了单元目标，让学生习得刻画人物的方法，又让他们学会将脑海中的画面转化为语言文字的技能，这也能使语言文字运用渗透到生活中来。
正如赵志祥老师所说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其核心词是‘语言文字的运用’。语文学习应该是学习终身受用的、相对稳定的、不可替代的语文知识、方法、技能，如果没有知识、方法和技能，理解无从谈起。”所以，语文学习应当聚焦能力培养，使学生学会自主学习语文、运用语文，自觉为自己生命添加养分。
新基础语文教学改革是一次诗意的改革，是语文教师诗意的栖居。作为一名语文教师，我们应该充满诗意情怀，用自己的诗意感悟去唤起学生心灵中的“诗人”，唤醒他们的生命自觉。学生如果都能拥抱、谱写自己的诗意人生，那也正是新基础教育“育人价值”的实现。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 杨壮琴
——题记
在成为一名一线教师之前，我的理想课堂是王崧舟先生所倡导的“诗意语文”课堂。什么是“诗意语文”呢？它又有什么打动我的地方？
“‘诗意语文’是一个过程，你只能在行进的过程中不断体验她、观照她，而在这样一个过程中，你发现了自己灵魂深处的一些感动、一些悲悯、一些纯真、一些美好。于是，你在成就‘诗意语文’的同时，也成就了自己的诗意人生。”接下来，我将结合新基础教育的价值观体系，结合我的教学实例，简要谈谈我所理解的新基础背景下的“诗意语文”。
一、他们都关注人性本真
“诗意语文”是实现自我的语文。诗意体验是一种生命的高峰体验。自我实现的人，常常伴随着这样的高峰体验。“采菊东篱下，悠然见南山”是一种高峰体验;“谁道人生无再少，门前流水尚能西”是一种高峰体验;“人生代代无穷已，江月年年望相似”更是一种高峰体验。“诗意语文”就是要努力使学生在语文学习中获得高峰体验，在当下实现自我;在品读语言文字的过程中，获得诗人的人生经验，进而内化为自己的精神力量，从而达到“育人”的目的。这与新基础教育语文价值观体系中的育人价值不谋而合。
新基础体系价值观中讲，语文教学是基于学科的培养人的活动，而不是单纯传递語文知识的过程。语文知识应该是在学生成长视野下的知识，应该是学生生命成长需要的“活”知识。语文教师在教学的过程中，应立足于教科书，又超越教科书。
以我所教的诗词课《西江月·夜行黄沙道中》为例。《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾创作的一首吟咏田园风光的词。这首词是辛弃疾被贬江西闲居时的作品，描写了黄沙岭夜里明月清风、疏星稀雨、鹊惊蝉鸣、稻花飘香、蛙声一片的情景，从视觉、听觉和嗅觉三方面描写出夏夜的山村风光，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。
语文教学要立足教材，又要超越教材。所以，在品读诗意、品悟诗情后，教师要带领学生以此为基点，跳出教材，在辛弃疾的人生经历中品其坎坷人生，悟其深沉的爱国情怀;在对比阅读中欣赏辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，品味稼轩壮志之难酬。在对诗人的深入了解过程中，他的形象渐渐丰满，学生也在其爱国热情和坚强不屈的精神下受到熏陶。
语文中内含的特有的精神文化财富是学生成长过程中的重要组成，所以教师应当在教材之内寻求学生成长所需要的“活”知识，为学生成长为一个完整的“人”提取养分。
二、“诗意语文”是自由对话的语文
叶秀山先生在分析海德格尔的“人诗意地栖居在大地上”时，指出“诗意的境界”实乃“自由的境界”。“诗意语文”是人与人之间精神的自由对话。因此，“诗意语文”的首要任务就是倾听学生自己的思想、情感和意志，“诗意语文”的课堂氛围是自由的、自然的，致力培养具有自由品质的人。
新基础语文教学价值观还讲，语文教学欲培养之人是能够自主进行语文学习的人，是能够用自己的心灵去感悟、用自己的思想去判断、用自己的智慧去创新、用自己的语言去表达的人，是能在不同境遇下亲近语文、学习语文、运用语文的人，是自觉在语文学习中不断完善自我、发展自我的人。
统编本教材的编写也印证了这一目的。“人文主题 语文要素”的双线编写，目标清晰，这样的教学结构更利于学生习得语文要素。语文要素包括语文知识、语文学习能力和语文学习活动。其中，最重要的是让学生掌握语文学习能力。
以《少年闰土》“1 N 1”读写课型为例。《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富、聪明能干、天真烂漫和机智勇敢的少年闰土形象。课文在写作上特色鲜明，通过外貌描写、语言描写等，刻画了活泼可爱、聪明能干、见多识广的人物形象。人物描写对于六年级的学生来说已是老生常谈，他们大都能明确说出人物描写的基本方法，已经学会抓住人物的动作、语言、神态等描写方法刻画人物细节，初步运用细节描写进行作文片段练习。但是，学生将脑海中存在的画面和场景转化为语言文字的能力还有待提高。所以，我结合当今网络时代特点，利用学生更乐于接受的电影、视频来引导他们进行写作。将写作训练点移至人物所在的特定场景，引导学生写好人物所在的特定场景，更鲜明地突出人物形象。这样，既结合了单元目标，让学生习得刻画人物的方法，又让他们学会将脑海中的画面转化为语言文字的技能，这也能使语言文字运用渗透到生活中来。
正如赵志祥老师所说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其核心词是‘语言文字的运用’。语文学习应该是学习终身受用的、相对稳定的、不可替代的语文知识、方法、技能，如果没有知识、方法和技能，理解无从谈起。”所以，语文学习应当聚焦能力培养，使学生学会自主学习语文、运用语文，自觉为自己生命添加养分。
新基础语文教学改革是一次诗意的改革，是语文教师诗意的栖居。作为一名语文教师，我们应该充满诗意情怀，用自己的诗意感悟去唤起学生心灵中的“诗人”，唤醒他们的生命自觉。学生如果都能拥抱、谱写自己的诗意人生，那也正是新基础教育“育人价值”的实现。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 杨壮琴