论文部分内容阅读
在学校里，教师的一言一行、面部表情和眼神都会引起学生的注意。根据儿童心理学和运动心理学综合调查表明，有96%以上的小学生在学校里所表现出来的言行是：教师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，都是一个真理、一次指挥和一种示意。特别是体育教师在体育教学中，给学生做的每一次示范动作，对小学生的体育学习都有着直接而又深刻的影响。因此，体育教师的基本功要过硬，在教学中的任何示范动作都是学生学习的典范。准确、自然、流畅、优美的动作示范，不但有利于学生形成良好的动向思维和激发学生对体育学习的兴趣，而且还起着学生能较快地掌握技术动作的作用。
一、恰当选择示范位置
在体育教学中，教师做示范的目的是让学生通过最直观的感性认识来获得正确的技术动作。教师通过理论上的讲解后，首先要给学生展示的就是示范动作，而体育老师的示范动作是要让每一个参与体育学习的学生，从他们所站位置的角度看得一清二楚。然而，由于多种原因造成很多的学校中，每个班的学生人数基本上都在五十人以上或者更多，那么，体育教师在教学中该如何选择示范的位置和示范面呢？教师应根据本次课的教学内容、使用的器材、场地的大小、学生人数的多与少，灵活选择给学生讲解、示范的场地和做示范动作的面（正面、侧面、背面、镜面）。
二、因人而异做示范
在学校教学中，体育学科与其他学科有着较大的区别。体育教师面对的是多个班级，有的还是跨年级教学，学生之间的差异较大。在教学过程中，尽管教师讲解详尽、示范动作规范、流畅、优美，少数学生的学习还是达不到理想的效果。新课程标准提倡自主学习与探究学习，就是要求教师在体育教学中精讲，让学生多练，复杂的技术动作教师要讲清要领，多做几次示范，较简单的技术动作教师要少讲少示范，多给学生一定的空间，让学生在练习过程中去发现问题和解决问题。
例：二年级立定跳远的教学。它是由上肢和躯干配合下肢的一项较简的运动，其技术难度非常小，完成动作的过程也是很直观性的，只要学生认真听讲、认真观察，认真练习，很快就能掌握整个动作技术。但是，有少数学生的躯干和四肢还不协调，加之下肢力量又小，在练习立定跳远时，不但起跳不协调，而且还前后脚着地。教师在作个别辅导和示范时，可以按以下顺序进行：第一步：教学生双脚紧靠，双手半握拳，用双脚的前脚掌做原地向上纵跳，同时，双手屈肘向上摆臂。教师把动作讲解后，连续做几次示范，再让学生练习，做到双脚同时起跳、同时着地，协调摆臂。第二步：教学生双脚靠紧，在两臂用力前摆的同时，用双脚的前脚掌用力蹬地向前轻跳，教师讲解后并做几次示范，再让学生练习，直到双脚不是前后脚着地和协调为止。第三步：在前两个动作都能完成的基础上，让学生双脚自然开立，做原地蹬摆动作，之后，将立定跳远的完整动作示范几次，再让学生反复练习，学生很快就学会了。
三、模仿错误动作，引导正误对比
体育教学的过程是学生不断模仿、体验、思维、反馈和师生交流与互动的过程。在学生练习中，观察到有错误动作时，教师应立即进行纠正，并将学生错误的动作模仿出来，再与正确的动作进行对比。例如：在乒乓球发球教学中，往往会发现学生习惯性地用拇指和食指持球，用球拍去击打乒乓球，再将球发出去。教师在纠错时，把正确的发球技术动作给学生示范几次，再模仿出学生之前的错误动作发一至二次球，让学生在练习中进行对比、探究、确认，哪一种发球是正规的，哪一种更有利于乒乓球运动。因此，教师在体育教学中使用正、误动作对比的示范，能较快有效地改进学生习惯性的错误动作，提高课堂教学效果
四、巧妙把握示范速度
教师在体育教学中进行动作示范时，首先要根据教材的特点和学生的实际情况确定示范动作的速度（常速示范、慢速示范、快速示范）。在一所小学中，每个班里都有一部分体质较弱、年龄偏小、大脑反应较慢、接收能力较差的学生。教师示范的速度要适合学生的接收速度，不要让学生一看到老师的示范，就感到眼花缭乱和有复杂感。因此，教师的任何一个示范动作都要让学生感到简单、流畅、一目了然，而且有一种动作美和型体美的感觉。
1.常速示范：就是示范者在给学习者做动作示范或指导时，其动作速度既不快又不慢，属于中等速度。因为每一个班中体育尖子不多，差生也少，中等学生占绝大多数，所以体育教师在教学中一般都采用“常速示范”。例如：教师在进行篮球定点投篮的教学示范时，如果教师示范的速度较快，学生看不清楚老师在示范时大臂、小臂、手腕和手掌是怎样协调用力的，反而会让学生感到复杂、难学。如果使用“慢速示范”的动作进行示范，学生就会感到教师的整个示范动作既不协调又不连贯，而且球也投不准。因此，体育教师在平时的常态课中通常会使用“常速示范”进行教学。这种速度的示范，体育尖子生一看就会，既能照顾大多数的学生，又兼顾到了少数差生。
2.慢速示范：是指示范者在做动作示范时，将通常使用的示范速度减慢一倍或几倍，就像电影电视剧中的慢镜头一样（可据学习者的情况确定减慢倍数）。例如：在广播操、武术、篮球的运球、排球的接发球等教学中经常使用，还有在进行差生辅导时，也会使用“慢速示范”。
3.快速示范：是教师采用较快节奏的示范，一般在教学后期或训练运动员时使用。做快速示范时，会使学生在体育学习和训练中产生速度感、连贯感、熟练感。任何一个学生体育成绩的提高，都是与技术动作的娴熟、速度和力量有着直接的关系。因此，教师在教学中对有一定基础的学生应多做快速示范，启发他们追求动作的完整性，提高他们的竞技水平。
总之，体育教师的动作示范在教学中是非常重要的一个环节，也是教学的主要手段。它是通过教师的言教和具体的身教后，不但能使学生的头脑中形成清晰的烙印、建立正确的动作概念、形成动作的定型，还能使学生从中体验到体育动作的形体美、力度美、娴熟美和健康美。
一、恰当选择示范位置
在体育教学中，教师做示范的目的是让学生通过最直观的感性认识来获得正确的技术动作。教师通过理论上的讲解后，首先要给学生展示的就是示范动作，而体育老师的示范动作是要让每一个参与体育学习的学生，从他们所站位置的角度看得一清二楚。然而，由于多种原因造成很多的学校中，每个班的学生人数基本上都在五十人以上或者更多，那么，体育教师在教学中该如何选择示范的位置和示范面呢？教师应根据本次课的教学内容、使用的器材、场地的大小、学生人数的多与少，灵活选择给学生讲解、示范的场地和做示范动作的面（正面、侧面、背面、镜面）。
二、因人而异做示范
在学校教学中，体育学科与其他学科有着较大的区别。体育教师面对的是多个班级，有的还是跨年级教学，学生之间的差异较大。在教学过程中，尽管教师讲解详尽、示范动作规范、流畅、优美，少数学生的学习还是达不到理想的效果。新课程标准提倡自主学习与探究学习，就是要求教师在体育教学中精讲，让学生多练，复杂的技术动作教师要讲清要领，多做几次示范，较简单的技术动作教师要少讲少示范，多给学生一定的空间，让学生在练习过程中去发现问题和解决问题。
例：二年级立定跳远的教学。它是由上肢和躯干配合下肢的一项较简的运动，其技术难度非常小，完成动作的过程也是很直观性的，只要学生认真听讲、认真观察，认真练习，很快就能掌握整个动作技术。但是，有少数学生的躯干和四肢还不协调，加之下肢力量又小，在练习立定跳远时，不但起跳不协调，而且还前后脚着地。教师在作个别辅导和示范时，可以按以下顺序进行：第一步：教学生双脚紧靠，双手半握拳，用双脚的前脚掌做原地向上纵跳，同时，双手屈肘向上摆臂。教师把动作讲解后，连续做几次示范，再让学生练习，做到双脚同时起跳、同时着地，协调摆臂。第二步：教学生双脚靠紧，在两臂用力前摆的同时，用双脚的前脚掌用力蹬地向前轻跳，教师讲解后并做几次示范，再让学生练习，直到双脚不是前后脚着地和协调为止。第三步：在前两个动作都能完成的基础上，让学生双脚自然开立，做原地蹬摆动作，之后，将立定跳远的完整动作示范几次，再让学生反复练习，学生很快就学会了。
三、模仿错误动作，引导正误对比
体育教学的过程是学生不断模仿、体验、思维、反馈和师生交流与互动的过程。在学生练习中，观察到有错误动作时，教师应立即进行纠正，并将学生错误的动作模仿出来，再与正确的动作进行对比。例如：在乒乓球发球教学中，往往会发现学生习惯性地用拇指和食指持球，用球拍去击打乒乓球，再将球发出去。教师在纠错时，把正确的发球技术动作给学生示范几次，再模仿出学生之前的错误动作发一至二次球，让学生在练习中进行对比、探究、确认，哪一种发球是正规的，哪一种更有利于乒乓球运动。因此，教师在体育教学中使用正、误动作对比的示范，能较快有效地改进学生习惯性的错误动作，提高课堂教学效果
四、巧妙把握示范速度
教师在体育教学中进行动作示范时，首先要根据教材的特点和学生的实际情况确定示范动作的速度（常速示范、慢速示范、快速示范）。在一所小学中，每个班里都有一部分体质较弱、年龄偏小、大脑反应较慢、接收能力较差的学生。教师示范的速度要适合学生的接收速度，不要让学生一看到老师的示范，就感到眼花缭乱和有复杂感。因此，教师的任何一个示范动作都要让学生感到简单、流畅、一目了然，而且有一种动作美和型体美的感觉。
1.常速示范：就是示范者在给学习者做动作示范或指导时，其动作速度既不快又不慢，属于中等速度。因为每一个班中体育尖子不多，差生也少，中等学生占绝大多数，所以体育教师在教学中一般都采用“常速示范”。例如：教师在进行篮球定点投篮的教学示范时，如果教师示范的速度较快，学生看不清楚老师在示范时大臂、小臂、手腕和手掌是怎样协调用力的，反而会让学生感到复杂、难学。如果使用“慢速示范”的动作进行示范，学生就会感到教师的整个示范动作既不协调又不连贯，而且球也投不准。因此，体育教师在平时的常态课中通常会使用“常速示范”进行教学。这种速度的示范，体育尖子生一看就会，既能照顾大多数的学生，又兼顾到了少数差生。
2.慢速示范：是指示范者在做动作示范时，将通常使用的示范速度减慢一倍或几倍，就像电影电视剧中的慢镜头一样（可据学习者的情况确定减慢倍数）。例如：在广播操、武术、篮球的运球、排球的接发球等教学中经常使用，还有在进行差生辅导时，也会使用“慢速示范”。
3.快速示范：是教师采用较快节奏的示范，一般在教学后期或训练运动员时使用。做快速示范时，会使学生在体育学习和训练中产生速度感、连贯感、熟练感。任何一个学生体育成绩的提高，都是与技术动作的娴熟、速度和力量有着直接的关系。因此，教师在教学中对有一定基础的学生应多做快速示范，启发他们追求动作的完整性，提高他们的竞技水平。
总之，体育教师的动作示范在教学中是非常重要的一个环节，也是教学的主要手段。它是通过教师的言教和具体的身教后，不但能使学生的头脑中形成清晰的烙印、建立正确的动作概念、形成动作的定型，还能使学生从中体验到体育动作的形体美、力度美、娴熟美和健康美。