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一、 在对话交流中展开教学反思
教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论的依据与策略。
在对话交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题：“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了，让我们给老师或小伙伴留下祝福吧！画一幅画或是写一段话都可以。”流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即无论是选择绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给予了满分的评判。对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议。有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异，对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的老师习惯于评价“好不好，作品“像不像”容易评价，可怎样的作品才能算得上好或者不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是比被的素质，应严格训练，加以培养……一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，有从他人的观点中得到启发，受到鼓舞。
作为一线的教师，我们深刻地认识到，如果考试评价用之不当，就会束缚师生共同的发展，影响教改进程；用之得法，则会促进师生共同发展，推动课改进程。我校教师在学习反思、 交流反思中，用一种开放的心态，在众多信息交流的冲撞中得到了启示，产生了新的理念，新的思想火花，不断引起了教师反思欲望，加速形成了教师的反思特质。大家通过不断地对话、交流，通过共享具有反思力度的反思随笔，初步形成了“三个维度”作为语文课程的纵向结构，主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力，一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成，评价情感态度和价值观，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。“五个领域”作为语文课程横向结构，主要考查识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
评价识字写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求；评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法；评价写作，一评书面语言的表达能力，二评观察事物、分析事物的能力，三评良好的作文习惯；评价口语交际，一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习惯；评价综合性学习，应该评价语文知识的综合运用，评价听说读写的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。 可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，产生了新的探究热情，激发出了教师们自觉反思教学的能动性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。
二、 在开展“研究”的过程中展开教学反思
所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为，教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带着改进的意见，回到教育活动实践中去验证，去证明这种意见的可行性与科学性。
曾记得我们对课堂教学的本质的认识，就经历了一个对理论逐步理解、逐步内化的过程。对于这样的一个全新的理性认识，我们有很多的老师接受不了，也理解不了。于是，我们开展了对《狐狸和乌鸦》两份教例的认真研究。
〔教例一〕 师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头看到了什么？生：乌鸦。师：回答得很好。那么狐狸看到乌鸦嘴里衔着什么东西？生：肉。师：说得对，是一片肉。狐狸看见了肉谗得怎么样？生：谗得直流口水。
〔教例二〕师：乌鸦和狐狸一个住在树上，一个住在树下，你觉得是什么原因使狐狸抬起头来？生：我觉得狐狸饿坏了，它常常在乌鸦那里骗东西吃。这天早晨，狐狸很饿，就想到乌鸦那里有没有吃的呢？于是，它就抬起头来看乌鸦。师：你想得很有道理，早晨起来狐狸得弄点吃的。生：我觉得是因为找到了一块肉，心里挺高兴，想到孩子们有吃的了，所以在树上又是蹦有是跳，发出了响声，引起了狐狸的注意，狐狸就抬起了头。师：你真会想象，而且很合理。生：我认为乌鸦找到的这一块肉特别香，而狐狸的鼻子有特别尖，在树下就闻到了香味，谗得直流口水，就抬起头来找这好香的食物。师：对呀！狐狸的鼻子特别灵，这在小动物中是出了名的。生：我想也许根本没有什么原因，狐狸早晨起来打了个哈欠，伸了个懒腰，正好看见了树上的乌鸦，而且嘴里还衔着一块肉，就打起了坏主意…… 同一个内容，两种不同的教例，反映出两种不同的教学思想，产生了完全不同的教学效果。这一教学片段激起了老师们热烈的讨论。有的说，教例一中教师的提问没有思考的价值，师生间毫无意义的一问一答没有一点真情的投入和生命的活力。
教例二能够教师给予了学生充分的思维和想象的空间，既立足于文本，又超越了文本，学生来源于自身生活的合理想象和生命的体验，对文本做出了全新的建构。其潜能得到了发挥，个性得到了张扬，师生间达成了智慧的交融和心灵的对话。课堂教学真正成为师生人生中共同美好的记忆，成为不可重复的生命体验。
教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论的依据与策略。
在对话交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题：“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了，让我们给老师或小伙伴留下祝福吧！画一幅画或是写一段话都可以。”流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即无论是选择绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给予了满分的评判。对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议。有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异，对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的老师习惯于评价“好不好，作品“像不像”容易评价，可怎样的作品才能算得上好或者不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是比被的素质，应严格训练，加以培养……一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，有从他人的观点中得到启发，受到鼓舞。
作为一线的教师，我们深刻地认识到，如果考试评价用之不当，就会束缚师生共同的发展，影响教改进程；用之得法，则会促进师生共同发展，推动课改进程。我校教师在学习反思、 交流反思中，用一种开放的心态，在众多信息交流的冲撞中得到了启示，产生了新的理念，新的思想火花，不断引起了教师反思欲望，加速形成了教师的反思特质。大家通过不断地对话、交流，通过共享具有反思力度的反思随笔，初步形成了“三个维度”作为语文课程的纵向结构，主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力，一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成，评价情感态度和价值观，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。“五个领域”作为语文课程横向结构，主要考查识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
评价识字写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求；评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法；评价写作，一评书面语言的表达能力，二评观察事物、分析事物的能力，三评良好的作文习惯；评价口语交际，一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习惯；评价综合性学习，应该评价语文知识的综合运用，评价听说读写的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。 可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，产生了新的探究热情，激发出了教师们自觉反思教学的能动性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。
二、 在开展“研究”的过程中展开教学反思
所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为，教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带着改进的意见，回到教育活动实践中去验证，去证明这种意见的可行性与科学性。
曾记得我们对课堂教学的本质的认识，就经历了一个对理论逐步理解、逐步内化的过程。对于这样的一个全新的理性认识，我们有很多的老师接受不了，也理解不了。于是，我们开展了对《狐狸和乌鸦》两份教例的认真研究。
〔教例一〕 师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头看到了什么？生：乌鸦。师：回答得很好。那么狐狸看到乌鸦嘴里衔着什么东西？生：肉。师：说得对，是一片肉。狐狸看见了肉谗得怎么样？生：谗得直流口水。
〔教例二〕师：乌鸦和狐狸一个住在树上，一个住在树下，你觉得是什么原因使狐狸抬起头来？生：我觉得狐狸饿坏了，它常常在乌鸦那里骗东西吃。这天早晨，狐狸很饿，就想到乌鸦那里有没有吃的呢？于是，它就抬起头来看乌鸦。师：你想得很有道理，早晨起来狐狸得弄点吃的。生：我觉得是因为找到了一块肉，心里挺高兴，想到孩子们有吃的了，所以在树上又是蹦有是跳，发出了响声，引起了狐狸的注意，狐狸就抬起了头。师：你真会想象，而且很合理。生：我认为乌鸦找到的这一块肉特别香，而狐狸的鼻子有特别尖，在树下就闻到了香味，谗得直流口水，就抬起头来找这好香的食物。师：对呀！狐狸的鼻子特别灵，这在小动物中是出了名的。生：我想也许根本没有什么原因，狐狸早晨起来打了个哈欠，伸了个懒腰，正好看见了树上的乌鸦，而且嘴里还衔着一块肉，就打起了坏主意…… 同一个内容，两种不同的教例，反映出两种不同的教学思想，产生了完全不同的教学效果。这一教学片段激起了老师们热烈的讨论。有的说，教例一中教师的提问没有思考的价值，师生间毫无意义的一问一答没有一点真情的投入和生命的活力。
教例二能够教师给予了学生充分的思维和想象的空间，既立足于文本，又超越了文本，学生来源于自身生活的合理想象和生命的体验，对文本做出了全新的建构。其潜能得到了发挥，个性得到了张扬，师生间达成了智慧的交融和心灵的对话。课堂教学真正成为师生人生中共同美好的记忆，成为不可重复的生命体验。