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摘要：在一定意义上来说，教学难点本身也属于教学重点。教学重点就是指在教学过程中学生必须掌握的基础知识和基本技能，如概念、性质、法则、计算等。让学生去稳固教材中的重点，解决、突破教材中的难点。通过这样的教学设计，让学生真正去理解、掌握教材中的基本知识。
关键词：教学;稳固难点;小学数学
前言：在小学数学教学中，存在着较多的重点与难点知识，学生如果能够掌握这些知识点，他们的数学成绩就会得到一定的提升。但是，在实际教学中，教师的教学还存在着一定的问题，如教学的方式较为单一、教学内容与现实生活的联系不够密切等，都会影响学生对重难点知识的掌握。下文主要针对小学数学教学课堂案例进行研究，来围绕如何帮助学生突破重难点知识进行探讨。
1.当前小学数学教学中所存在的主要问题分析
（一）教師的教学方式较为单一
在描述重点难点的具体内容时，很多数学教师更习惯于使用传统的黑板设计教学法。他们先在课堂的黑板上设计知识点，然后再设计自己提前写好的题型。到教室黑板上给学生思考，最后解释题型。当大多数小学生能够解释这种题型时，老师觉得学生已经熟练掌握了知识的要领。但是，这种教学方法比较简单。在这个学习过程中，老师带头，学生只能主动听从老师的讲解，不时地将知识要点复制到自己的笔记本电脑上，难以调动学生的自主学习能力不利于教学效果的提高。
（二）教学内容脱离了现实生活
专业知识来源于日常生活，所以在数学中，有很多基础知识内容都是日常生活的反映。然而，在现实教育中，很多教师过于注重数学概念的阐述，而忽视了将课程内容与学生具体的日常生活联系起来。这样，一些学生就会意识到学习数学没有特定的目的，这将严重影响他们以后的数学学习。事实上，在数学教科书中，很多关键、难点的专业知识都与日常生活息息相关。重要的是看老师如何探索，如何增进相互联系。例如，在讲述到“100以内的加减法”时，教师完全可以为学生创设超市购物的情境，让学生去扮演消费者与收银员的角色，这样学生在模拟情景中就能够更好的掌握教材中的知识点。
（三）教师缺乏与学生之间的互动
在教学过程中，一些教师过分注重实施自己的教学计划和基础知识的传授，而忽视了与同学的互动。有的老师在讲解习题或实例时，不择手段地实现讲解，没有充分考虑学生能否掌握，即使有的老师会明确提出一些问题让学生回答，以区分学生是否掌握了。问题。主要知识点，但提问仅限于学习优生学和优生学。在这种教学模式的直接影响下，学生的思想没有得到激发，数学学习水平也没有提高。
2.小学数学教学课堂案例的研究策略分析
在课堂教学中，大部分教师会提前准备一些教学课堂实例。根据课堂教学实例的叙述，帮助学生掌握重点专业知识，帮助学生提高教材内容中重点难点的专业知识。然而，许多教师在课堂实例的叙述上缺乏合理的方式，因此得不偿失，并没有提高学生的学习效果。下面结合典型案例分析数学教学的战略实现。
（一）加强教学内容与生活实际的联系
根据数学课本的分析，数学课本中的很多知识点都与学生的具体日常生活有关，比如一年级第四单元“认识物体和图形”人民教育五年级第二册第一单元《图形化转型》。这种知识与日常生活有一定的关系，教师必须探索彼此之间的联系。在学习过程中，如果学生意识到自己所学的基础知识的内容与自己的具体生活词汇接近，那么他们的理解冲动就会越来越明显，甚至会自动应用自己掌握的专业知识。学会了具体的日常生活。在生活中。因此，教师在对教学课堂实例进行课堂教学时，应尽可能将教学课堂实例与学生的日常生活进行交流。
例如，在三年级《时、分、秒》的教学中，教师需要让学生认识24小时计时法，要让学生学会用该方法表示时刻，这是本堂课的教学重点。在该课的教学中，教师可以通过设疑、讨论以及总结、练习等方式，然后为学生展现社会现实中的问题，让学生去进行探讨、思考。首先，教师可以设计一个小故事进行导入，小明的妈妈从国外坐飞机回来，告诉小明明天八点去机场接她。第二天小明一大早就赶往了机场，但是等到了十点钟也没有接到他的妈妈？请问这时为什么？通过这个问题来引发学生的思考。这时学生就会说一天之中有两个八点啊，早上八点以及晚上八点，小明的妈妈肯定是晚上八点到机场。此时，教师再顺势引出教学重点，那么有没有一种更方便的方法来计时？以减少这种误会产生呢？然后将24小时计时法引入到课堂教学之中。当讲述完24h计时法之后，教师再让学生对比两种计时方法，让他们自行体会两者的利与弊，以加深他们对知识的理解。
（二）教师要丰富自己的教学方式
教师在课堂教学实例进行科学研究时，不能总是选择传统的黑板设计教学方式来完成专业知识向学生的传递，使学生不会经历学习和训练的挑战。因此，在课堂教学中，教师要自主创新自己的教学方法，以吸引学生的注意力。例如，在讲述“轴对称图形”的关键知识时，教师可以应用现代信息技术，基于多媒体系统展示一些日常生活中的轴对称图形，让学生直接掌握轴对称。图形的定义和特征，如天安门、蝴蝶、加拿大国旗、乒乓球拍等，让学生去思考这些图形的共同点。
结论：综上，在小学数学教学中，一些教师的教学还存在着或多或少的问题，如教学内容的单一化;缺乏与学生的互动交流等等，这不利于学生对重点知识以及难点知识的掌握。因此，在今后的课堂案例讲解中，教师需要加强教学内容与学生现实生活的联系;要丰富自己的教学方式;并加强与学生的互动交流。如此一来，学生不仅能够更好的理解教学课堂案例，而且能够对课堂案例所包含的重点以及难点知识有所掌握。
参考文献：
[1]张慧琴.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].家长，2021（23）：26-27.
[2]代小强.小学数学课堂教学中智慧生成的案例研究[J].考试周刊，2021（27）：51-52.
[3]柳海洋.小学数学高效课堂教学质量分析的案例研究——谈如何提高小学数学的教学质量[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[4]赵佳琦.智慧教育环境下微课在小学数学课堂的案例研究——以“圆的周长”一课为例[J].科教文汇（下旬刊），2020（10）：146-147.
[5]张定强，梁会芳，冯园园.电子书包支持下的小学数学课堂教学互动分析——基于ITIAS分析系统的案例研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（05）：120-124.
关键词：教学;稳固难点;小学数学
前言：在小学数学教学中，存在着较多的重点与难点知识，学生如果能够掌握这些知识点，他们的数学成绩就会得到一定的提升。但是，在实际教学中，教师的教学还存在着一定的问题，如教学的方式较为单一、教学内容与现实生活的联系不够密切等，都会影响学生对重难点知识的掌握。下文主要针对小学数学教学课堂案例进行研究，来围绕如何帮助学生突破重难点知识进行探讨。
1.当前小学数学教学中所存在的主要问题分析
（一）教師的教学方式较为单一
在描述重点难点的具体内容时，很多数学教师更习惯于使用传统的黑板设计教学法。他们先在课堂的黑板上设计知识点，然后再设计自己提前写好的题型。到教室黑板上给学生思考，最后解释题型。当大多数小学生能够解释这种题型时，老师觉得学生已经熟练掌握了知识的要领。但是，这种教学方法比较简单。在这个学习过程中，老师带头，学生只能主动听从老师的讲解，不时地将知识要点复制到自己的笔记本电脑上，难以调动学生的自主学习能力不利于教学效果的提高。
（二）教学内容脱离了现实生活
专业知识来源于日常生活，所以在数学中，有很多基础知识内容都是日常生活的反映。然而，在现实教育中，很多教师过于注重数学概念的阐述，而忽视了将课程内容与学生具体的日常生活联系起来。这样，一些学生就会意识到学习数学没有特定的目的，这将严重影响他们以后的数学学习。事实上，在数学教科书中，很多关键、难点的专业知识都与日常生活息息相关。重要的是看老师如何探索，如何增进相互联系。例如，在讲述到“100以内的加减法”时，教师完全可以为学生创设超市购物的情境，让学生去扮演消费者与收银员的角色，这样学生在模拟情景中就能够更好的掌握教材中的知识点。
（三）教师缺乏与学生之间的互动
在教学过程中，一些教师过分注重实施自己的教学计划和基础知识的传授，而忽视了与同学的互动。有的老师在讲解习题或实例时，不择手段地实现讲解，没有充分考虑学生能否掌握，即使有的老师会明确提出一些问题让学生回答，以区分学生是否掌握了。问题。主要知识点，但提问仅限于学习优生学和优生学。在这种教学模式的直接影响下，学生的思想没有得到激发，数学学习水平也没有提高。
2.小学数学教学课堂案例的研究策略分析
在课堂教学中，大部分教师会提前准备一些教学课堂实例。根据课堂教学实例的叙述，帮助学生掌握重点专业知识，帮助学生提高教材内容中重点难点的专业知识。然而，许多教师在课堂实例的叙述上缺乏合理的方式，因此得不偿失，并没有提高学生的学习效果。下面结合典型案例分析数学教学的战略实现。
（一）加强教学内容与生活实际的联系
根据数学课本的分析，数学课本中的很多知识点都与学生的具体日常生活有关，比如一年级第四单元“认识物体和图形”人民教育五年级第二册第一单元《图形化转型》。这种知识与日常生活有一定的关系，教师必须探索彼此之间的联系。在学习过程中，如果学生意识到自己所学的基础知识的内容与自己的具体生活词汇接近，那么他们的理解冲动就会越来越明显，甚至会自动应用自己掌握的专业知识。学会了具体的日常生活。在生活中。因此，教师在对教学课堂实例进行课堂教学时，应尽可能将教学课堂实例与学生的日常生活进行交流。
例如，在三年级《时、分、秒》的教学中，教师需要让学生认识24小时计时法，要让学生学会用该方法表示时刻，这是本堂课的教学重点。在该课的教学中，教师可以通过设疑、讨论以及总结、练习等方式，然后为学生展现社会现实中的问题，让学生去进行探讨、思考。首先，教师可以设计一个小故事进行导入，小明的妈妈从国外坐飞机回来，告诉小明明天八点去机场接她。第二天小明一大早就赶往了机场，但是等到了十点钟也没有接到他的妈妈？请问这时为什么？通过这个问题来引发学生的思考。这时学生就会说一天之中有两个八点啊，早上八点以及晚上八点，小明的妈妈肯定是晚上八点到机场。此时，教师再顺势引出教学重点，那么有没有一种更方便的方法来计时？以减少这种误会产生呢？然后将24小时计时法引入到课堂教学之中。当讲述完24h计时法之后，教师再让学生对比两种计时方法，让他们自行体会两者的利与弊，以加深他们对知识的理解。
（二）教师要丰富自己的教学方式
教师在课堂教学实例进行科学研究时，不能总是选择传统的黑板设计教学方式来完成专业知识向学生的传递，使学生不会经历学习和训练的挑战。因此，在课堂教学中，教师要自主创新自己的教学方法，以吸引学生的注意力。例如，在讲述“轴对称图形”的关键知识时，教师可以应用现代信息技术，基于多媒体系统展示一些日常生活中的轴对称图形，让学生直接掌握轴对称。图形的定义和特征，如天安门、蝴蝶、加拿大国旗、乒乓球拍等，让学生去思考这些图形的共同点。
结论：综上，在小学数学教学中，一些教师的教学还存在着或多或少的问题，如教学内容的单一化;缺乏与学生的互动交流等等，这不利于学生对重点知识以及难点知识的掌握。因此，在今后的课堂案例讲解中，教师需要加强教学内容与学生现实生活的联系;要丰富自己的教学方式;并加强与学生的互动交流。如此一来，学生不仅能够更好的理解教学课堂案例，而且能够对课堂案例所包含的重点以及难点知识有所掌握。
参考文献：
[1]张慧琴.小学数学探究式课堂教学案例研究[J].家长，2021（23）：26-27.
[2]代小强.小学数学课堂教学中智慧生成的案例研究[J].考试周刊，2021（27）：51-52.
[3]柳海洋.小学数学高效课堂教学质量分析的案例研究——谈如何提高小学数学的教学质量[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[4]赵佳琦.智慧教育环境下微课在小学数学课堂的案例研究——以“圆的周长”一课为例[J].科教文汇（下旬刊），2020（10）：146-147.
[5]张定强，梁会芳，冯园园.电子书包支持下的小学数学课堂教学互动分析——基于ITIAS分析系统的案例研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（05）：120-124.