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摘 要：兴趣是最好的老师。兴趣是学生持续学习的不竭动力和源泉。激发学生的学习兴趣，让学生爱上数学、喜欢上数学是所有一线小学数学教师的不懈追求和目标。所以，小学数学教师要在实际的教育教学过程中创新教育理念，变革教学方法，丰富教学内容，最终提高教学有效性和教学质量。而寓教于乐、寓教于实践是一种全新的教学理念，目前已经逐渐被应用于各个学科的教学中。以学生为主体，把课堂的主动权交还给学生，让学生自觉主动学习，进而体验到学习数学知识的乐趣和意义。结合近些年的教学经验，列举了教学中用到的例子，结合教学实际，谈到了寓教于乐、寓教于实践在数学教学中的应用。
关键词：教学策略;应用;小学数学
近日，我有幸聆听了北师大版教材部分编写者为老师答疑解惑，感觉收获颇多，受益匪浅。针对现在依然存在为了教知识而教知识的单一、枯燥的教学方法和教学氛围现象，结合自己的教学实践和切身感受，提出了几点策略，希望可以与其他教师共勉。
一、研究教材主要特点，采取有效教学策略
我任教的学校数学采用的是北师大版义务教育教科书，该版教科书主要以“情境+问题串”为基本呈现方式，向学生提供了现实、有趣并富有挑战性的学习素材。
1.教师教学时可以有效利用教材所提供的情景图，使教学来源于生活，激发学生的学习兴趣
比如，在教学二年级上册内容“谁的得分高”一课中，教师可以利用学生最熟悉的套圈游戏导入新课，让学生谈一谈自己套圈的经验与感受，提出自己碰到的问题，把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生运用自己已学习的知识去解决实际生活中的数学问题，使学生觉得学习运算是为了解决问题，不是单纯地为了计算而计算，为了解题而解题。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，增强学生的成就感和自信心，还可以培养学生的创新精神和联想能力、逻辑思维能力、总结能力。
2.设计贴合教学内容的游戏或实践活动，使学生在乐中学，学中乐
如，在教学“整十数与整十数相加减的运算”时，教师可以设计小组比赛趣味游戏，这样一来不仅丰富了以往的教学活动方式，活跃了课堂氛围，增加了游戏的趣味性，而且让学生在较短时间内掌握较多的计算知识，锻炼了自身的口算能力和应变能力，还增进了同学之间的友谊。再如，在教学乘法时，教师可以鼓励和引导学生说出自己对乘法的理解以及在生活中应用的例子，还可以启发学生在网络上搜集关于乘法的小故事、小趣事，了解数学家发现乘法的背景知识，加深学生对乘法的意义的理解，增强了学生的语言表达能力和信息搜集能力，激发学生深入探索更深奥的数学知识的欲望，实现了本课的教学目标。再如，一年级下册的“分扣子”一课，涉及了分类的知识，教师在上课时可以结合时下涉及垃圾分类的热点新闻和各地方政策，引申、拓展垃圾分类的小知识，如此既加强了学生的环保意识，又提升了学生学以致用、理论联系实际的能力。
二、加强“数图形的学问”，将情景图抽象成线段图
四年级上册“数图形的学问”一课中，小鼹鼠很喜欢钻洞，它从任意一个洞口进入，向前走，再从任意的一个洞口出来，一共有多少条不同的路线，可以将小鼹鼠钻洞的路线图抽象为线段图，利用画图策略解决问题，在数图形的过程中，通过让学生有序、不重复、不遗漏地数线段的条数，抽象出鼹鼠不同的路线图。与之相似的还有三年级上册“搭配中的学问”，六年级上册的“比赛场地”，引导学生通过列表、画图发现规律解决“比赛场地”的实际问题，体会解决问题的策略，从简单的情形开始进行有序思考，尋找规律。
三、寓理于算
1.利用学具，探索方法
为了帮助学生理解运算的道理，教师可以让学生利用学具探索学习方法，帮助学生加深对算理的理解，改变“依靠简单重复训练形成技能”的做法。如一年级“20以内的进位加法和退位减法”，鼓励学生借助小棒探索方法，同时以计数器、数线为辅助学具，帮助学生加强对算理的理解。
2.加强数学知识之间的联系
学生学习两位数乘两位数的计算时，可以根据两位数乘一位数的乘法竖式计算方法及算理，自己探究两位数乘两位数的竖式计算的方法并阐述算理。通过自主探究解决问题，自然会有所收获，同时也会增强成就感。
四、重视综合实践课，积累数学活动经验，提升数学核心素养
数学活动经验是在“做”中积累起来的，而往往局限于教学场地，做起来有困难等原因使一些实践课没有得到应有的重视。
二年级上册“教室有多长”一课中，我先鼓励学生思考并讨论“怎样量教室的长度”，接着小组合作，动手实践，解决提出的问题，明确给出测量的方法提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。活动结束后，注重交流反思，这既是对测量活动的总结，又是对测量方法的讨论，为后续的测量活动奠定了良好的基础。这样可以使学生在活动中既有收获又有反思，既有独立思考又有小组合作，为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会，培养了学生初步的合作能力。反思测量活动中，渗透正确度量的方法，为学生下一步的学习奠定了基础。
只有将儿童的日常生活和学校生活紧密联系，通过丰富的情境，不断激发学生内在的学习兴趣，使学生体会到学习知识的实用性和乐趣，学生才能够更加积极主动地探索知识，并将所学知识应用于实际、服务于生活。
参考文献：
何君青.创设数学问题情境，让学生在乐中学、学中乐[J].数学学习与研究，2010（5）：42-43.
作者简介：王欢欢（1988—），女，汉族，籍贯：陕西凤翔，本科学历，二级教师，小学数学教师。
编辑 段丽君
关键词：教学策略;应用;小学数学
近日，我有幸聆听了北师大版教材部分编写者为老师答疑解惑，感觉收获颇多，受益匪浅。针对现在依然存在为了教知识而教知识的单一、枯燥的教学方法和教学氛围现象，结合自己的教学实践和切身感受，提出了几点策略，希望可以与其他教师共勉。
一、研究教材主要特点，采取有效教学策略
我任教的学校数学采用的是北师大版义务教育教科书，该版教科书主要以“情境+问题串”为基本呈现方式，向学生提供了现实、有趣并富有挑战性的学习素材。
1.教师教学时可以有效利用教材所提供的情景图，使教学来源于生活，激发学生的学习兴趣
比如，在教学二年级上册内容“谁的得分高”一课中，教师可以利用学生最熟悉的套圈游戏导入新课，让学生谈一谈自己套圈的经验与感受，提出自己碰到的问题，把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生运用自己已学习的知识去解决实际生活中的数学问题，使学生觉得学习运算是为了解决问题，不是单纯地为了计算而计算，为了解题而解题。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，增强学生的成就感和自信心，还可以培养学生的创新精神和联想能力、逻辑思维能力、总结能力。
2.设计贴合教学内容的游戏或实践活动，使学生在乐中学，学中乐
如，在教学“整十数与整十数相加减的运算”时，教师可以设计小组比赛趣味游戏，这样一来不仅丰富了以往的教学活动方式，活跃了课堂氛围，增加了游戏的趣味性，而且让学生在较短时间内掌握较多的计算知识，锻炼了自身的口算能力和应变能力，还增进了同学之间的友谊。再如，在教学乘法时，教师可以鼓励和引导学生说出自己对乘法的理解以及在生活中应用的例子，还可以启发学生在网络上搜集关于乘法的小故事、小趣事，了解数学家发现乘法的背景知识，加深学生对乘法的意义的理解，增强了学生的语言表达能力和信息搜集能力，激发学生深入探索更深奥的数学知识的欲望，实现了本课的教学目标。再如，一年级下册的“分扣子”一课，涉及了分类的知识，教师在上课时可以结合时下涉及垃圾分类的热点新闻和各地方政策，引申、拓展垃圾分类的小知识，如此既加强了学生的环保意识，又提升了学生学以致用、理论联系实际的能力。
二、加强“数图形的学问”，将情景图抽象成线段图
四年级上册“数图形的学问”一课中，小鼹鼠很喜欢钻洞，它从任意一个洞口进入，向前走，再从任意的一个洞口出来，一共有多少条不同的路线，可以将小鼹鼠钻洞的路线图抽象为线段图，利用画图策略解决问题，在数图形的过程中，通过让学生有序、不重复、不遗漏地数线段的条数，抽象出鼹鼠不同的路线图。与之相似的还有三年级上册“搭配中的学问”，六年级上册的“比赛场地”，引导学生通过列表、画图发现规律解决“比赛场地”的实际问题，体会解决问题的策略，从简单的情形开始进行有序思考，尋找规律。
三、寓理于算
1.利用学具，探索方法
为了帮助学生理解运算的道理，教师可以让学生利用学具探索学习方法，帮助学生加深对算理的理解，改变“依靠简单重复训练形成技能”的做法。如一年级“20以内的进位加法和退位减法”，鼓励学生借助小棒探索方法，同时以计数器、数线为辅助学具，帮助学生加强对算理的理解。
2.加强数学知识之间的联系
学生学习两位数乘两位数的计算时，可以根据两位数乘一位数的乘法竖式计算方法及算理，自己探究两位数乘两位数的竖式计算的方法并阐述算理。通过自主探究解决问题，自然会有所收获，同时也会增强成就感。
四、重视综合实践课，积累数学活动经验，提升数学核心素养
数学活动经验是在“做”中积累起来的，而往往局限于教学场地，做起来有困难等原因使一些实践课没有得到应有的重视。
二年级上册“教室有多长”一课中，我先鼓励学生思考并讨论“怎样量教室的长度”，接着小组合作，动手实践，解决提出的问题，明确给出测量的方法提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。活动结束后，注重交流反思，这既是对测量活动的总结，又是对测量方法的讨论，为后续的测量活动奠定了良好的基础。这样可以使学生在活动中既有收获又有反思，既有独立思考又有小组合作，为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会，培养了学生初步的合作能力。反思测量活动中，渗透正确度量的方法，为学生下一步的学习奠定了基础。
只有将儿童的日常生活和学校生活紧密联系，通过丰富的情境，不断激发学生内在的学习兴趣，使学生体会到学习知识的实用性和乐趣，学生才能够更加积极主动地探索知识，并将所学知识应用于实际、服务于生活。
参考文献：
何君青.创设数学问题情境，让学生在乐中学、学中乐[J].数学学习与研究，2010（5）：42-43.
作者简介：王欢欢（1988—），女，汉族，籍贯：陕西凤翔，本科学历，二级教师，小学数学教师。
编辑 段丽君