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生活教育理论是行知教育思想的一个重要要理论。让课程回归生活,生活回归课堂,是当今新课改的一个重要理念,也是课程改革的基本趋势。各门学科的教师在课改过程中以这个重要教育理念为导向,指导自己的课堂教学。当然英语学科也不例外。英语是一门语言学课程,同于语文课程,其来源于生活,更应回归生活、服务于生活,也就决定了它的生活性。这就要求教师发挥主导作用,面向全体学生,结合课堂教学内容,在课堂教学中渗透生活教育观,努力把生活引入课堂教学中,利用现有的教学手段进行英语技能训练。
一、重现生活
《中学英语课程标准》倡导新型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践和合作等方式,实现任务目标,感受生活。英语是一门语言学课程,词汇是学习这门课程的基础,掌握词汇量的多与少是决定学生运用英语技能的重要基础。所以词汇教学历来是英语教学的重要环节。而单词教学没有好的方法,同时学生对于单词的识记也是倍感头疼。所以为了提高学生学习词汇的效率,教师们想尽一切,总结出不同的教学手段和方法。笔者也在教学中总结了一些行之有效的教学方法。例如教动物单词时,带领学生到动物园,让他们感受动物的同时,识记相关单词。同时以小组的形式,比赛谁记得又快又准确。学生都能积极参加,记忆效果也会出奇的好。通过这样让生活化的教学,学生不再把单词学习看做头痛、困难的事情了。
二、创设情景生活
新型课堂教学中,要求教师改变角色,成为课堂教学的组织者、调控者。在课堂教学中,教师的任务是创设情景,尽可能地把生活化理念引入到教学中,让学生在生活化教学中达到学习的目的。例如教学情态动词may和must相互转化的用法时,我通过生活中的实例让学生达到训练的目的。我问甲同学:“May I borrow your money?(我可以借你的钱吗?)”甲回答:“Yes,of course.”并把钱递给我。接着我分别向乙同学、丙同学、丁同学等借自行车、钢笔之类的生活用品,他们的回答是相同的,而且越答越快。这样教学虽然有一定的效果,但是学生是一种机械式的训练,不能灵活运用。接着我又问其中一个同学:“May I borrow your hands?(我可以借你的手吗?)”,由于他还沉浸在刚才的训练中,于是脱口而出:“Yes,of course.”课堂里随即一阵哄笑,他才意识到自己的错误,并马上纠正说:“No,you can’t.”这样通过不同形式的问与答,激发学生的学习兴趣,学习效果也就得到了大大的提高。
三、体验情感生活
教师不光是传道授业解惑者,同时也是学生的知心朋友。教师要体贴学生,了解他们的心理特点、爱好,关心他们的学习、身心健康,尊重他们的思想,体谅他们学习上的难处,通过不同的方式激励他们。学生对于英语的学习水平是参差不齐的,教师要改变对学困生的态度,把他们和学优生放在同一态度的平台上,没有优和差之分。教师要给他们介绍一些适合他们的学习方法,同时努力挖掘他们身上的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心,从而使其保持学习的积极性。还要给他们创设表现自己、展示自己的机会。例如在课堂教学中,我经常找那些在课堂上很少发言的学生回答问题。在他们紧张、不敢回答时,我用信任的眼光看着他,并对他们说:“I believe you!(我相信你!)” “I trust you are the best!(你是最棒的,我坚信!)”当他们回答不上来时,让他邀请他认为棒的同学帮忙,发扬友爱互助的精神,这样既能打破他回答不上来的尴尬局面,又能让他找到学习的榜样。这样在以后课堂中,学生都能踊跃发言。再者,教师在教学中要投入真情实感,充分利用教材本身所包含的情感因素,用富有情感、准确的语音语调来讲读课文,通过惟妙惟肖的体态演示、妙趣横生的点拨,引起师生心灵的撞击,再现生活中的真情实感,将收到更好的教学效果。
四、感受科技生活
随着现代技术的广泛应用,多媒体教学也走进课堂教学,它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合在一起。借助电教媒体创造生活情景,既符合学生形象思维特点,又能让学生在不同情景中轻松愉快地学习。例如在教学“Visit My School”一单元时,我借助数码摄像机把我们的学校从不同的角度拍摄下来,然后制成课件,当把它们放映在屏幕上时,学生不约而同地喊道:“Our school?My god!It’s best!”之后让同学畅谈理想,谈谈自己今后大学校园的情景。有的说清华、有的说北大……然后我通过互联网把这些大学校园展现出来。通过中英文对白的形式,让学生了解学校的发展历史,边了解历史,边感受英语口语……利用多媒体形象性、再现性的特点,拉近时空的距离,让学生有身临其境的体验。
五、设计生活
英语作为世界通用的语言之一,已经融入了我们生活的每一个角落。电话、网络、广告、食品包装等处处可以看到英语,感受英语。因此,为了给学生创造更多的学习机会或者环境,我们要树立大课堂教学观,设计一些精彩有趣的课外作业,使之成为课堂教学的补充与延续,使英语运用于生活实际。例如让孩子设计一张明信片、一张名片,用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等。此外还可以让学生收集一些英语名言和谚语,制作英语书签,还可以让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报等。这些生活化的作业,学生特别感兴趣,因而就能全身心地投入,想方设法查找资料,精心绘图,设计策划,乐此不倦。这样的活动,既能培养学生的创作精神和独立思考的能力,又使英语与生活真正融为一体。
总之,英语生活化教学要求教师通过现实生活或者模拟生活,让学生学会运用英语来帮助自己解决生活问题。这样不仅克服传统教学中只注重语言智能的弊端,优化课堂教学过程,又能践行行知的“教学合一”的理念。让我们了解到“教学合一”的理念的内涵:生活法。生活为我们提供了丰富的教育教学资源。传统教学是把课程、教材当作“世界”,现在则要把世界当作课程、教材。所以我们只有了解生活、了解学生的生活现状、了解生活发展的趋势,以及生活对人的要求的变化,坚持正确的引导,在教育教学活动中渗透生活教育观,淋漓尽致地展现学生学习的舞台,才能更好地让学生在生活中学习英语,在生活中运用英语,从而全面提高学生的英语素质。因此,我们倡导:将生活内容、情景、活动引入英语课堂教学,让英语教学生活化。
一、重现生活
《中学英语课程标准》倡导新型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践和合作等方式,实现任务目标,感受生活。英语是一门语言学课程,词汇是学习这门课程的基础,掌握词汇量的多与少是决定学生运用英语技能的重要基础。所以词汇教学历来是英语教学的重要环节。而单词教学没有好的方法,同时学生对于单词的识记也是倍感头疼。所以为了提高学生学习词汇的效率,教师们想尽一切,总结出不同的教学手段和方法。笔者也在教学中总结了一些行之有效的教学方法。例如教动物单词时,带领学生到动物园,让他们感受动物的同时,识记相关单词。同时以小组的形式,比赛谁记得又快又准确。学生都能积极参加,记忆效果也会出奇的好。通过这样让生活化的教学,学生不再把单词学习看做头痛、困难的事情了。
二、创设情景生活
新型课堂教学中,要求教师改变角色,成为课堂教学的组织者、调控者。在课堂教学中,教师的任务是创设情景,尽可能地把生活化理念引入到教学中,让学生在生活化教学中达到学习的目的。例如教学情态动词may和must相互转化的用法时,我通过生活中的实例让学生达到训练的目的。我问甲同学:“May I borrow your money?(我可以借你的钱吗?)”甲回答:“Yes,of course.”并把钱递给我。接着我分别向乙同学、丙同学、丁同学等借自行车、钢笔之类的生活用品,他们的回答是相同的,而且越答越快。这样教学虽然有一定的效果,但是学生是一种机械式的训练,不能灵活运用。接着我又问其中一个同学:“May I borrow your hands?(我可以借你的手吗?)”,由于他还沉浸在刚才的训练中,于是脱口而出:“Yes,of course.”课堂里随即一阵哄笑,他才意识到自己的错误,并马上纠正说:“No,you can’t.”这样通过不同形式的问与答,激发学生的学习兴趣,学习效果也就得到了大大的提高。
三、体验情感生活
教师不光是传道授业解惑者,同时也是学生的知心朋友。教师要体贴学生,了解他们的心理特点、爱好,关心他们的学习、身心健康,尊重他们的思想,体谅他们学习上的难处,通过不同的方式激励他们。学生对于英语的学习水平是参差不齐的,教师要改变对学困生的态度,把他们和学优生放在同一态度的平台上,没有优和差之分。教师要给他们介绍一些适合他们的学习方法,同时努力挖掘他们身上的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心,从而使其保持学习的积极性。还要给他们创设表现自己、展示自己的机会。例如在课堂教学中,我经常找那些在课堂上很少发言的学生回答问题。在他们紧张、不敢回答时,我用信任的眼光看着他,并对他们说:“I believe you!(我相信你!)” “I trust you are the best!(你是最棒的,我坚信!)”当他们回答不上来时,让他邀请他认为棒的同学帮忙,发扬友爱互助的精神,这样既能打破他回答不上来的尴尬局面,又能让他找到学习的榜样。这样在以后课堂中,学生都能踊跃发言。再者,教师在教学中要投入真情实感,充分利用教材本身所包含的情感因素,用富有情感、准确的语音语调来讲读课文,通过惟妙惟肖的体态演示、妙趣横生的点拨,引起师生心灵的撞击,再现生活中的真情实感,将收到更好的教学效果。
四、感受科技生活
随着现代技术的广泛应用,多媒体教学也走进课堂教学,它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合在一起。借助电教媒体创造生活情景,既符合学生形象思维特点,又能让学生在不同情景中轻松愉快地学习。例如在教学“Visit My School”一单元时,我借助数码摄像机把我们的学校从不同的角度拍摄下来,然后制成课件,当把它们放映在屏幕上时,学生不约而同地喊道:“Our school?My god!It’s best!”之后让同学畅谈理想,谈谈自己今后大学校园的情景。有的说清华、有的说北大……然后我通过互联网把这些大学校园展现出来。通过中英文对白的形式,让学生了解学校的发展历史,边了解历史,边感受英语口语……利用多媒体形象性、再现性的特点,拉近时空的距离,让学生有身临其境的体验。
五、设计生活
英语作为世界通用的语言之一,已经融入了我们生活的每一个角落。电话、网络、广告、食品包装等处处可以看到英语,感受英语。因此,为了给学生创造更多的学习机会或者环境,我们要树立大课堂教学观,设计一些精彩有趣的课外作业,使之成为课堂教学的补充与延续,使英语运用于生活实际。例如让孩子设计一张明信片、一张名片,用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等。此外还可以让学生收集一些英语名言和谚语,制作英语书签,还可以让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报等。这些生活化的作业,学生特别感兴趣,因而就能全身心地投入,想方设法查找资料,精心绘图,设计策划,乐此不倦。这样的活动,既能培养学生的创作精神和独立思考的能力,又使英语与生活真正融为一体。
总之,英语生活化教学要求教师通过现实生活或者模拟生活,让学生学会运用英语来帮助自己解决生活问题。这样不仅克服传统教学中只注重语言智能的弊端,优化课堂教学过程,又能践行行知的“教学合一”的理念。让我们了解到“教学合一”的理念的内涵:生活法。生活为我们提供了丰富的教育教学资源。传统教学是把课程、教材当作“世界”,现在则要把世界当作课程、教材。所以我们只有了解生活、了解学生的生活现状、了解生活发展的趋势,以及生活对人的要求的变化,坚持正确的引导,在教育教学活动中渗透生活教育观,淋漓尽致地展现学生学习的舞台,才能更好地让学生在生活中学习英语,在生活中运用英语,从而全面提高学生的英语素质。因此,我们倡导:将生活内容、情景、活动引入英语课堂教学,让英语教学生活化。