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摘 要 针对目前“互联网+”行动计划的不断深入，本文首先分析了“互联网+”形式对我校遥感科学与技术专业的教学优势，并分析了其对遥感专业教学存在的弊端；然后在我校CDIO教学模式的基础上，比较分析了目前几种主要的互联网+教育模式，指出了当前互联网时代，遥感专业的教师与学生需要做的转变。最后采用“互联网+”思维针对遥感专业实践教学过程中存在的问题，提出了一些具体的改革措施。
关键词 互联网+ 遥感科学与技术专业 教学改革 实践教学 CDIO
继2012年提出“互联网+”概念后，李克强总理在2015年《政府工作报告》中制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业等行业相结合。至今，“互联网+”对各行各业都产生了重大冲击与影响，高等教育行业也同样如此，特别是在当前信息时代，将互联网思维应用到高校教学改革中，是一种必然趋势，①传统教学如何适应互联网时代，是当代教育者需要思考和探索的重要问题。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是美国麻省理工学院发起的国际工程教育合作组织。CDIO（构想—设计—实施—操作）模式的产生，是以MIT在大工程概念下的工程教育理念为土壤，培养工科学生具备在现代工程环境下生存和成长的知识能力和素质；尝试以项目实现，以及工程实践结果产品化作为工程实践教育的组织原则，培养学生工程基础知识、个人能力、交流沟通能力和多学科大系统的掌控意识与能力四个层面，②大纲要求以综合的培养方式在四个层面达到预期目标。
1 我校遥感科学与技术专业的教学现状
成都信息工程大学是中国首批引进CDIO工程教育模式的高校之一，至今已有近10年CDIO教学实践经验。我校遥感科学与技术专业（工科）至2008年招生以来就采用CDIO教学模式，与以往教学模式相比，其主要有以下突出改变：（1）作为工科的遥感科学与技术专业，加大了实践教学，该专业理论与实践教学学时比约为1：1；（2）依据CDIO工程教育模式加入了工程实践课程，课程覆盖大学5个学期，以专业工程实践项目的方式，学生团队（一般3人）合作，从课题调研-设计-操作-答辩等流程培养学生上述四个层面能力。（3）加入如创新训练等课程计划特别注重培养学生的思维锻炼与实际操作能力。实践证明，学校毕业生与同层次其他高校的该专业毕业生相比，具有如下特点：（1）学生软件操作与实际动手能力更强；（2）学生专业思维更开阔；（3）自主学习能力更强，团队意识更强。
但值得关注的是，随着“互联网+教育”的深度发展，除了传统教育模式外，国际上也出现了新的教学模式，如慕课（MOOC），通过网络平台提供的免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能；基于新信息技术的群组混合教学模式（C-SPOCs），学生通过自主学习和课堂学习两部分打破了时空限制；基于微课的翻转课堂，通过教师创建的微课视频，学生课下学习课上讨论交流。这些教学模式都有自己的优点和不足，如MOOC无法形成互动，学生通过率也不高。虽然基于新技术的微信息或碎片化的知识是“互联网+教育”的学习特征，但这同时也使知识的系统性或完整性受到了弱化。
但这些著名的教学模式与本校引用的CDIO教学模式也不矛盾，相反，我们需要关注的是，如何吸取国际著名教学模式的优点，结合我国教育实际与专业特点，发挥“互联网+”优势力量，深化我国高等教学改革。本文以我校遥感科学与技术专业为例，探讨“互联网+”背景下该专业理论与实践教学的改革。本文首先在我校遥感科学与技术专业教学经验上，分析了“互联网+”对该专业教师和学生的特殊影响，然后分别对理论和实践教学环节存在的问题，提出了一些有针对性的改革措施，并基于“互联网+教育”模式的发展，提出了我校该专业发展的思路。
2 “互联网+”对高校遥感专业教学影响的分析
2.1 “互联网+”背景下的教学优势
（1）打破了学习的时空限制。学校可在学生学习的需求上，整合各种教学资源，通过学校网络或大众媒体等媒介发布优质课程，供学生随时随地选择学习。
（2）教学资源更加丰富。互联网平台可充分利用云技术，使得教学资源更加多元化，存储传输等也都很方便。
（3）教学方式多元化。在互联网背景下，传统的以教师、教室为主的教学方式可拓展到课堂教学和网络教学相结合的多元化教学方式，不仅开阔了学生 的视野，也激发了学生的学习热情，促进学生从被动学习向主动学习转变。
但不管教学如何发展，学习的主体还是学生，高效获取知识才是关键。因此“互联网+”背景下的教学模式除了上述存在的不足外，即知识的系统性受到弱化。当前大学生的自控能力较差、自主选择与独立思考的能力差也是一个不可忽视的现象，会导致学生逐渐网络成瘾。这些不足在理论教学过程中体现得尤为突出，这也在很大程度上决定了“互联网+”背景下的教学改革不可能一蹴而就。
2.2 “互联网+”背景下的实践教学弊端
遥感更重要的是作为一门手段为各行业服务，如气象、环保、地质、海洋、农林业等行业，因此，学生实际的项目训练及专业软件操作能力的提高是很重要的也是很实际的。
但知识、技能的获取，需要创设情境与氛围，让学生参与一定的活动、完成一定的任务，这需要通过较长时间的熏陶和潜在的积累才能内化。网络教学在学生实践这个环节远不如传统教学直接，不仅缺少教师的示范和指导，还缺少学生之间的相互交流和互相促进，难以达到预期的教学目标，③而这正是遥感科学与技术专业的实践环节需要的。
3 “互联网+”背景下大学遥感专业教学模式的转变
3.1 对高校遥感专业教师教学的转变
（1）高校教师角色的转变。在“互联网+”时代，教师教学过程中要转变职能。教师要从学习资源的提供者转变为资源整合者，根据学生的不同需求收集整理各种学习资源，有选择地呈现给学生；在课堂上，要从课堂管理者转变为组织者，组织学生学习、 交流和讨论；在教学方式上，要由传统的知识传道者转变为启发者，让学生从传统的填鸭式转变为自主学习。 （2）高校教师角思维的转变。面对“互联网+”的冲击，教师教学中的绝对主体思维得到削弱，因此教师要重新自我定位、自我完善、自我发展，从而启发引领学生不断进步。
（3）高校教师知识的转变。在“互联网+”时代下的教学内容，不再是多年不变的了，其教授的知识也不再局限于教材，这已不能满足新时期学生的知识需求，加之遥感专业的行业应用也不断扩大。因此，教师他要不断增强自己的专业知识，在吸取海量信息的基础上，高效地传授给学生。
3.2 对高校遥感专业学生学习的转变
（1）高校学生学习模式的转变。高等教育是最为保守的行业之一，传统以教师为中心教室为教学场所的方式已经发生改变，在互联网时代，学生的学习更加自由，不再有明确的学习时间和空间界限。学生的学习模式也不再是接受教师知识点的灌输，而可以是不断自我补充，通过多样性的学习模式来培养自身创新意识和创新能力。
（2）高校学生学习资源的转变。随着技术的进步，互联网链接了学生与手机、平板电脑等智能终端设备，学生学习资源也不再局限于课堂、书本和专业。并且全球性的知识库正在形成，这就要求学生有较强的自主学习能力。
3.3 遥感专业实践教学环节的转变
遥感科学与技术专业的实践教学有如下优点：（1）学生学习时理论与实践紧密结合，学生不仅知道怎么做，而且学习了如何做，对知识有比较全面的深刻理解，实际解决问题的能力有明显提升；（2）学生有自由创新的空间，易于激发学生的创新意识，培养团队合作精神。
但遥感实践教学过程中，有些问题比较突出，主要体现在：（1）实践课上，学生存在边学软件教程视频边操作实践课题现象，这不仅使得学习效率不高，也导致实践内容不能深入，后续知识脱节等问题。（2）教师实践课题更新慢。教师实践课题的确定往往很基础，创新性不足，课题更新也慢，加之遥感专业领域利用的广泛性和实际性，因此实践课题必须与时俱进地锻炼学生的能力，使学生适应时代应用需求。
通过互联网+手段，上述问题就可以迎刃而解。教师可以有针对性地选择遥感应用领域作为实践课题，并课外线上学习遥感专业软件操作，抓住课题重点，在课堂线下实际操作并交流讨论，这将极大地促进实践教学环节的深入。
4 结语
互联网技术只是教学的一种辅助手段，互联网教学仍不能完全取代传统高等教育，“互联网+”时代的教学主体依然是学生，起主导作用的还是教师。因此，教师应该充分发挥互联网的优势，根据各专业教学特点，扬长避短，充分发挥学生学习能动性。真正做到教师、学生、互联网三者的有机结合，为教学服务。
注释
① 王华琳.互联网思维下的高校教学改革[J].新闻与写作，2015（5）.
② 顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.
③ 蒋慧.互联网时代下教学格局的思考[J].教育界，2010（16）.
关键词 互联网+ 遥感科学与技术专业 教学改革 实践教学 CDIO
继2012年提出“互联网+”概念后，李克强总理在2015年《政府工作报告》中制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业等行业相结合。至今，“互联网+”对各行各业都产生了重大冲击与影响，高等教育行业也同样如此，特别是在当前信息时代，将互联网思维应用到高校教学改革中，是一种必然趋势，①传统教学如何适应互联网时代，是当代教育者需要思考和探索的重要问题。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是美国麻省理工学院发起的国际工程教育合作组织。CDIO（构想—设计—实施—操作）模式的产生，是以MIT在大工程概念下的工程教育理念为土壤，培养工科学生具备在现代工程环境下生存和成长的知识能力和素质；尝试以项目实现，以及工程实践结果产品化作为工程实践教育的组织原则，培养学生工程基础知识、个人能力、交流沟通能力和多学科大系统的掌控意识与能力四个层面，②大纲要求以综合的培养方式在四个层面达到预期目标。
1 我校遥感科学与技术专业的教学现状
成都信息工程大学是中国首批引进CDIO工程教育模式的高校之一，至今已有近10年CDIO教学实践经验。我校遥感科学与技术专业（工科）至2008年招生以来就采用CDIO教学模式，与以往教学模式相比，其主要有以下突出改变：（1）作为工科的遥感科学与技术专业，加大了实践教学，该专业理论与实践教学学时比约为1：1；（2）依据CDIO工程教育模式加入了工程实践课程，课程覆盖大学5个学期，以专业工程实践项目的方式，学生团队（一般3人）合作，从课题调研-设计-操作-答辩等流程培养学生上述四个层面能力。（3）加入如创新训练等课程计划特别注重培养学生的思维锻炼与实际操作能力。实践证明，学校毕业生与同层次其他高校的该专业毕业生相比，具有如下特点：（1）学生软件操作与实际动手能力更强；（2）学生专业思维更开阔；（3）自主学习能力更强，团队意识更强。
但值得关注的是，随着“互联网+教育”的深度发展，除了传统教育模式外，国际上也出现了新的教学模式，如慕课（MOOC），通过网络平台提供的免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能；基于新信息技术的群组混合教学模式（C-SPOCs），学生通过自主学习和课堂学习两部分打破了时空限制；基于微课的翻转课堂，通过教师创建的微课视频，学生课下学习课上讨论交流。这些教学模式都有自己的优点和不足，如MOOC无法形成互动，学生通过率也不高。虽然基于新技术的微信息或碎片化的知识是“互联网+教育”的学习特征，但这同时也使知识的系统性或完整性受到了弱化。
但这些著名的教学模式与本校引用的CDIO教学模式也不矛盾，相反，我们需要关注的是，如何吸取国际著名教学模式的优点，结合我国教育实际与专业特点，发挥“互联网+”优势力量，深化我国高等教学改革。本文以我校遥感科学与技术专业为例，探讨“互联网+”背景下该专业理论与实践教学的改革。本文首先在我校遥感科学与技术专业教学经验上，分析了“互联网+”对该专业教师和学生的特殊影响，然后分别对理论和实践教学环节存在的问题，提出了一些有针对性的改革措施，并基于“互联网+教育”模式的发展，提出了我校该专业发展的思路。
2 “互联网+”对高校遥感专业教学影响的分析
2.1 “互联网+”背景下的教学优势
（1）打破了学习的时空限制。学校可在学生学习的需求上，整合各种教学资源，通过学校网络或大众媒体等媒介发布优质课程，供学生随时随地选择学习。
（2）教学资源更加丰富。互联网平台可充分利用云技术，使得教学资源更加多元化，存储传输等也都很方便。
（3）教学方式多元化。在互联网背景下，传统的以教师、教室为主的教学方式可拓展到课堂教学和网络教学相结合的多元化教学方式，不仅开阔了学生 的视野，也激发了学生的学习热情，促进学生从被动学习向主动学习转变。
但不管教学如何发展，学习的主体还是学生，高效获取知识才是关键。因此“互联网+”背景下的教学模式除了上述存在的不足外，即知识的系统性受到弱化。当前大学生的自控能力较差、自主选择与独立思考的能力差也是一个不可忽视的现象，会导致学生逐渐网络成瘾。这些不足在理论教学过程中体现得尤为突出，这也在很大程度上决定了“互联网+”背景下的教学改革不可能一蹴而就。
2.2 “互联网+”背景下的实践教学弊端
遥感更重要的是作为一门手段为各行业服务，如气象、环保、地质、海洋、农林业等行业，因此，学生实际的项目训练及专业软件操作能力的提高是很重要的也是很实际的。
但知识、技能的获取，需要创设情境与氛围，让学生参与一定的活动、完成一定的任务，这需要通过较长时间的熏陶和潜在的积累才能内化。网络教学在学生实践这个环节远不如传统教学直接，不仅缺少教师的示范和指导，还缺少学生之间的相互交流和互相促进，难以达到预期的教学目标，③而这正是遥感科学与技术专业的实践环节需要的。
3 “互联网+”背景下大学遥感专业教学模式的转变
3.1 对高校遥感专业教师教学的转变
（1）高校教师角色的转变。在“互联网+”时代，教师教学过程中要转变职能。教师要从学习资源的提供者转变为资源整合者，根据学生的不同需求收集整理各种学习资源，有选择地呈现给学生；在课堂上，要从课堂管理者转变为组织者，组织学生学习、 交流和讨论；在教学方式上，要由传统的知识传道者转变为启发者，让学生从传统的填鸭式转变为自主学习。 （2）高校教师角思维的转变。面对“互联网+”的冲击，教师教学中的绝对主体思维得到削弱，因此教师要重新自我定位、自我完善、自我发展，从而启发引领学生不断进步。
（3）高校教师知识的转变。在“互联网+”时代下的教学内容，不再是多年不变的了，其教授的知识也不再局限于教材，这已不能满足新时期学生的知识需求，加之遥感专业的行业应用也不断扩大。因此，教师他要不断增强自己的专业知识，在吸取海量信息的基础上，高效地传授给学生。
3.2 对高校遥感专业学生学习的转变
（1）高校学生学习模式的转变。高等教育是最为保守的行业之一，传统以教师为中心教室为教学场所的方式已经发生改变，在互联网时代，学生的学习更加自由，不再有明确的学习时间和空间界限。学生的学习模式也不再是接受教师知识点的灌输，而可以是不断自我补充，通过多样性的学习模式来培养自身创新意识和创新能力。
（2）高校学生学习资源的转变。随着技术的进步，互联网链接了学生与手机、平板电脑等智能终端设备，学生学习资源也不再局限于课堂、书本和专业。并且全球性的知识库正在形成，这就要求学生有较强的自主学习能力。
3.3 遥感专业实践教学环节的转变
遥感科学与技术专业的实践教学有如下优点：（1）学生学习时理论与实践紧密结合，学生不仅知道怎么做，而且学习了如何做，对知识有比较全面的深刻理解，实际解决问题的能力有明显提升；（2）学生有自由创新的空间，易于激发学生的创新意识，培养团队合作精神。
但遥感实践教学过程中，有些问题比较突出，主要体现在：（1）实践课上，学生存在边学软件教程视频边操作实践课题现象，这不仅使得学习效率不高，也导致实践内容不能深入，后续知识脱节等问题。（2）教师实践课题更新慢。教师实践课题的确定往往很基础，创新性不足，课题更新也慢，加之遥感专业领域利用的广泛性和实际性，因此实践课题必须与时俱进地锻炼学生的能力，使学生适应时代应用需求。
通过互联网+手段，上述问题就可以迎刃而解。教师可以有针对性地选择遥感应用领域作为实践课题，并课外线上学习遥感专业软件操作，抓住课题重点，在课堂线下实际操作并交流讨论，这将极大地促进实践教学环节的深入。
4 结语
互联网技术只是教学的一种辅助手段，互联网教学仍不能完全取代传统高等教育，“互联网+”时代的教学主体依然是学生，起主导作用的还是教师。因此，教师应该充分发挥互联网的优势，根据各专业教学特点，扬长避短，充分发挥学生学习能动性。真正做到教师、学生、互联网三者的有机结合，为教学服务。
注释
① 王华琳.互联网思维下的高校教学改革[J].新闻与写作，2015（5）.
② 顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.
③ 蒋慧.互联网时代下教学格局的思考[J].教育界，2010（16）.