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在平时的教学中，有一件事是最让老师郁闷的：每次作业交上来，班内或多或少总有学生作业是应付型的，态度认真且完成质量高的学生仅占少数。作业不仅让老师郁闷，学生也是，他们厌倦于在题海中的挣扎，他们渴望自由，渴望在轻松欢乐的学习环境中放飞心灵。而作业又是必不可少的，它是课堂教学的有益补充，对学习目标的达成，对拓宽知识的领域，对优化学习的环境大有裨益。面对这种矛盾，我们何不在作业的设计上作一些“变奏”，努力变负担为享受呢？
一、变“文本作业”为“个性形式”
1.设计多元化作业，让学生多感官得到体验
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如教完《鲸》一课后，我布置学生调查有关鲸的内容。调查的项目有“鲸的分类”“鲸的体形特点”“鲸的食性特点”“鲸的习性”“保护鲸”等。调查的方式为可以去图书馆、上网等查资料，也可以请教周围的人等。然后汇总调查的结果，最后让学生把这些内容进行编辑、设计、美工，制成手抄报，公布于众。这样不仅加深了学生对鲸的认识，也丰富了学生的知识，使学生的多元智能都得到了发展。
2.设计分层次作业，让学生在自主选择中感受学习的快乐
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如在教完《天游峰的扫路人》一课后，我根据学生不同水平和需要，设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成：（1）请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。（2）如果见到那位老人，你想对他说什么？请写下来。（3）扫路人那几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。
二、变“独立性作业”为“合作性作业”
作为重要的教学内容之一的作业，也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上，教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来，给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同，灵活运用合作性作业方式。如一些比较灵活的作业，教师可以让学生集体（或小组或全班）来做，采用“互动原则”让学生相互切磋，各抒己见，取长补短，把每一个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥，集思广益，共克难题。他们在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互学习、共同探索。从年龄特点上分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情，合作性作业能更好得调动他们完成作业的兴趣。此外，合作性作业也像一面镜子，可以及时反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的能力以及教学目标的完成情况。有利于教师准确地把握教学分寸，适度地掌握教学节奏，更切实有效地加以指导或相机诱导，从而使学生的认知得到统一、提高，使教学任务顺利完成。
三、“标准答案” 变为“合理回答”
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。学完《三打白骨精》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：如果唐僧能退下孙悟空头上的金箍棒，孙悟空会不会就离开师父？为什么？大部分学生都认为不会，有一个学生却提出他有可能会离开，认为孙悟空向来很有个性，可能会暂时离开，直到唐僧认识到是自己错怪了他。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
四、“单一评改” 变为“多元评价”
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，用发展的眼光看孩子是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以压力，提出更高的要求。
“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，让学生享受到语文学习的快乐。真正达到学语文，用语文的目的。
一、变“文本作业”为“个性形式”
1.设计多元化作业，让学生多感官得到体验
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如教完《鲸》一课后，我布置学生调查有关鲸的内容。调查的项目有“鲸的分类”“鲸的体形特点”“鲸的食性特点”“鲸的习性”“保护鲸”等。调查的方式为可以去图书馆、上网等查资料，也可以请教周围的人等。然后汇总调查的结果，最后让学生把这些内容进行编辑、设计、美工，制成手抄报，公布于众。这样不仅加深了学生对鲸的认识，也丰富了学生的知识，使学生的多元智能都得到了发展。
2.设计分层次作业，让学生在自主选择中感受学习的快乐
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如在教完《天游峰的扫路人》一课后，我根据学生不同水平和需要，设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成：（1）请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。（2）如果见到那位老人，你想对他说什么？请写下来。（3）扫路人那几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。
二、变“独立性作业”为“合作性作业”
作为重要的教学内容之一的作业，也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上，教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来，给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能增强学生的合作意识。教师可视作业量、难易度等不同，灵活运用合作性作业方式。如一些比较灵活的作业，教师可以让学生集体（或小组或全班）来做，采用“互动原则”让学生相互切磋，各抒己见，取长补短，把每一个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥，集思广益，共克难题。他们在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互学习、共同探索。从年龄特点上分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情，合作性作业能更好得调动他们完成作业的兴趣。此外，合作性作业也像一面镜子，可以及时反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的能力以及教学目标的完成情况。有利于教师准确地把握教学分寸，适度地掌握教学节奏，更切实有效地加以指导或相机诱导，从而使学生的认知得到统一、提高，使教学任务顺利完成。
三、“标准答案” 变为“合理回答”
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。学完《三打白骨精》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：如果唐僧能退下孙悟空头上的金箍棒，孙悟空会不会就离开师父？为什么？大部分学生都认为不会，有一个学生却提出他有可能会离开，认为孙悟空向来很有个性，可能会暂时离开，直到唐僧认识到是自己错怪了他。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
四、“单一评改” 变为“多元评价”
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，用发展的眼光看孩子是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，对不同性格、不同程度的学生写不同的评语，特别是对性格较内向、感情较脆弱的尽量捕捉学生作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以压力，提出更高的要求。
“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，让学生享受到语文学习的快乐。真正达到学语文，用语文的目的。