论文部分内容阅读
摘 要： 随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严重的挑战。如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学途径，成为在新课改中历史教育工作者面临的主要课题。
关键词： 新课程改革 历史教学 学生差异
如今新课程改革已在神州大地展开，新课程已走进每一所中小学。新课程的新风吹走了课堂的陈旧气息，但也给教师带来了许多困惑，中小学教师要改变传统的教育方法，摒弃陈旧的教学模式。德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。世界上的万物都存在差异性和多样性，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将引发学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
一、在教学设计上关注学生差异
《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，教师不仅要备教材、备教法，而且要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征，但是，我们必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以教师既要注意学生的“共同点”，又要十分关注、研究学生的“特殊性”，并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。如我开展了“写历史想象作文”、“自编自演自画历史小故事”、“给历史人物做档案”等活动，让他们自己讨论，树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。教学中对于著名的历史人物如司马迁、班超、文成公主等，我不是简单地介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些人物的事迹，畅谈他们身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人处世的启发，等等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。
当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，还应该包括多媒体教学课件的设计。多媒体技术的应用，不仅弥补了视听教学手段的某些不足，而且使学生产生身临其境的感受，具有生动性和真实性的整体效果。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体，就定能事半功倍，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭地叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号战列舰上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦，使教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。
二、在教学过程中考虑学生差异
虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但学习是学生自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。如在学习《灿烂的青铜文明》这一课时，我让学生用黄泥仿制青铜器：司母戊鼎﹑四羊方尊﹑青铜立人像，一件件栩栩如生。此时，黄泥便成了课程资源。在学完中国历史第一、二主题后，我让学生寻找各个时期的生产工具。同学们找来了石块，这是北京人用过的石器；找来了木棒，这是山顶人用过的工具；用纸制作了干栏式房屋和半地穴房屋，这是河姆渡人、半坡人的住房……源远流长的中华文明一一呈现在我们面前。在学习《辛亥革命》这一课时，同学们自编自导自演历史短剧《走向共和》。同学们有的是编剧，有的是导演，有的是演员，有的是美工，有的是配乐，有的是旁白……每一个同学都有事做，每一个同学都有热情，一幕短剧让人力资源得到充分利用。在讲授《西安事变》时，我创设了以下问题情境：假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中，感悟历史，抒发自己的看法。这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断得到培养。我们不仅要教会学生如何学习，而且要使学法渗透教法之中。在教会学生“质疑、思疑、追疑、释疑”的同时教会学生掌握历史思维方法。在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拔学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。比如上《鸦片战争》一课，可以设疑：假如没有林则徐禁烟，英国会侵略中国吗？又如，中国民族工业为何分布在沿海地区而不是内地？教师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑，学习中若不能质疑，则说明并不懂得学习，学生的思维尤其是创造思维能力便无法培养。因此，教师要明确地告诉学生一些质疑的方法，如学习历史现象时，要先搞清楚“是什么？”探究“为什么？”懂得“说明了什么”。经过反复训练，养成习惯，就会使学生由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，从而培养学生的创新思维能力。
三、布置作业时充分考虑学生差异
在设计作业时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收獲，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现练习的分层设计理念，既满足不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
四、教学评价时充分承认学生差异
学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，都得到最大限度的发展。评价的主要目的是激励学生的学习，促进学生的发展，而不是将学生依据学习成绩分出三六九等，正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。要做到这一点，就要从以下几个方面着手：一是变单一评价为多元评价。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，而要多方面考查学生，既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力及动手能力等。既要关注学生学习历史的水平，又要关注学生在历史学习活动中表现出来的情感与态度。既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。可以说，对学生的考查是多元的、全方位的，因而是比较全面的。二是变横向对比评价为纵向对比评价。横向对比忽视了学生的差异和主观努力这一本质，这样对比评价会使一部分学生始终觉得自己是落后者、失败者，久而久之，容易失去发展的自信。而纵向对比可以考查学生个体退步或进步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异的基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，还是教师自身专业发展的要求。新一轮课程改革呈现的新理念已产生了良好效益。据调查，学生对历史学习更感兴趣，历史教学对学生的教育意义更深刻，这说明新课程改革已呈现蓬勃的生机。人民版历史教材也蕴含着潜能，为教师在课堂教学评价提供了大量有利条件。我们相信，随着新课程改革的深入进行，将会找到更多关注学生差异促进学生终身发展的道路，历史教学必定会谱写时代发展的新篇章。
参考文献：
［1］现代教育理论.高等教育出版社，2005.
［2］全国中小学继续教育网http://www.teacher.com.cn.
［3］差异教学论.教育科学出版社.
关键词： 新课程改革 历史教学 学生差异
如今新课程改革已在神州大地展开，新课程已走进每一所中小学。新课程的新风吹走了课堂的陈旧气息，但也给教师带来了许多困惑，中小学教师要改变传统的教育方法，摒弃陈旧的教学模式。德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。世界上的万物都存在差异性和多样性，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将引发学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
一、在教学设计上关注学生差异
《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，教师不仅要备教材、备教法，而且要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征，但是，我们必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以教师既要注意学生的“共同点”，又要十分关注、研究学生的“特殊性”，并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。如我开展了“写历史想象作文”、“自编自演自画历史小故事”、“给历史人物做档案”等活动，让他们自己讨论，树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。教学中对于著名的历史人物如司马迁、班超、文成公主等，我不是简单地介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些人物的事迹，畅谈他们身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人处世的启发，等等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。
当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，还应该包括多媒体教学课件的设计。多媒体技术的应用，不仅弥补了视听教学手段的某些不足，而且使学生产生身临其境的感受，具有生动性和真实性的整体效果。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体，就定能事半功倍，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭地叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观，毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号战列舰上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦，使教学方案的设计和课件的设计能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。
二、在教学过程中考虑学生差异
虽然教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但学习是学生自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。如在学习《灿烂的青铜文明》这一课时，我让学生用黄泥仿制青铜器：司母戊鼎﹑四羊方尊﹑青铜立人像，一件件栩栩如生。此时，黄泥便成了课程资源。在学完中国历史第一、二主题后，我让学生寻找各个时期的生产工具。同学们找来了石块，这是北京人用过的石器；找来了木棒，这是山顶人用过的工具；用纸制作了干栏式房屋和半地穴房屋，这是河姆渡人、半坡人的住房……源远流长的中华文明一一呈现在我们面前。在学习《辛亥革命》这一课时，同学们自编自导自演历史短剧《走向共和》。同学们有的是编剧，有的是导演，有的是演员，有的是美工，有的是配乐，有的是旁白……每一个同学都有事做，每一个同学都有热情，一幕短剧让人力资源得到充分利用。在讲授《西安事变》时，我创设了以下问题情境：假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中，感悟历史，抒发自己的看法。这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同，但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断得到培养。我们不仅要教会学生如何学习，而且要使学法渗透教法之中。在教会学生“质疑、思疑、追疑、释疑”的同时教会学生掌握历史思维方法。在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时地点拔学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑的习惯。比如上《鸦片战争》一课，可以设疑：假如没有林则徐禁烟，英国会侵略中国吗？又如，中国民族工业为何分布在沿海地区而不是内地？教师设疑的目的是让学生明了教材处处有疑，学习中若不能质疑，则说明并不懂得学习，学生的思维尤其是创造思维能力便无法培养。因此，教师要明确地告诉学生一些质疑的方法，如学习历史现象时，要先搞清楚“是什么？”探究“为什么？”懂得“说明了什么”。经过反复训练，养成习惯，就会使学生由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，从而培养学生的创新思维能力。
三、布置作业时充分考虑学生差异
在设计作业时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收獲，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。在平时的作业布置中，教师可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现练习的分层设计理念，既满足不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。
四、教学评价时充分承认学生差异
学生之间的差异是客观的，也是永恒的。教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，使每一个学生在原有的基础上，都得到最大限度的发展。评价的主要目的是激励学生的学习，促进学生的发展，而不是将学生依据学习成绩分出三六九等，正确的学生观应该是“没有差生，只有差异”。要做到这一点，就要从以下几个方面着手：一是变单一评价为多元评价。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，而要多方面考查学生，既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力及动手能力等。既要关注学生学习历史的水平，又要关注学生在历史学习活动中表现出来的情感与态度。既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。可以说，对学生的考查是多元的、全方位的，因而是比较全面的。二是变横向对比评价为纵向对比评价。横向对比忽视了学生的差异和主观努力这一本质，这样对比评价会使一部分学生始终觉得自己是落后者、失败者，久而久之，容易失去发展的自信。而纵向对比可以考查学生个体退步或进步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。
总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异的基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，还是教师自身专业发展的要求。新一轮课程改革呈现的新理念已产生了良好效益。据调查，学生对历史学习更感兴趣，历史教学对学生的教育意义更深刻，这说明新课程改革已呈现蓬勃的生机。人民版历史教材也蕴含着潜能，为教师在课堂教学评价提供了大量有利条件。我们相信，随着新课程改革的深入进行，将会找到更多关注学生差异促进学生终身发展的道路，历史教学必定会谱写时代发展的新篇章。
参考文献：
［1］现代教育理论.高等教育出版社，2005.
［2］全国中小学继续教育网http://www.teacher.com.cn.
［3］差异教学论.教育科学出版社.