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摘 要：偏远地区、欠发达地区中小学书法教育教学远远落后于大城市，其中专业教师的缺乏和对书法教育认识不够不重视是主要原因。本文从重构汉字教学、书法审美与外延教学，加强学校书法教育教学方法，并对书法专业教师的岗位设置、成长培养、人才交流机制等措施的呼吁，期待书法教育的明天会更美好。
关键词：欠发达 书法教育
2011年教基二[2011]4号《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2013年教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，明确书法教育进课堂的有关要求：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”可偏远地区、欠发达地区中小学书法教育教学开展不如人意。
一、专业师资缺乏，制约书法教育教学开展
2016年6月中旬，浙江省中小学美术教师教育创新研讨班在中国美院进行，期间书法系教授张爱国给我们讲座。“在座的各位都是各县市美术教研员与美术教师精英，我在讲座之前先受系主任沈浩先生委托带个话，为书法系毕业生就业……。”我们一片哗然，美院书法系毕业生就业难？其实他们不愿离开杭州，不愿离开杭嘉湖地区，难道离开发达地区书法环境他们会水土不服？而偏远地区、欠发达地区求贤若渴。今年我县第一位中国美院书法系考取的学生，与她交谈中也流露出学书的艰辛与不菲的花费，毕业后不打算回来。我县实验集团小学唯一一位专职书法教师是绍兴文理学院书法本科毕业生，今年也考上研究生，面临人才流失。
如今中小学里的书法教师，由美术专业或中文专业的老师上课，或者由字写的好的教师兼任。知识结构都有欠缺，能力储备有限。非专业教师的课堂大多是写字教学为主，学生在枯燥练字过程中，兴趣慢慢被消磨。上课形式单调，学生注意力毅力慢慢被分散。
技法教学中以自我学书经验代替书法教学。在上交书画作品比赛中，一看书体便知是哪个学校哪个教师辅导的，千人一面，程式化教学，一个模子生产出来的。书法的博大精深，被一家一本碑帖束缚禁锢了。选帖要根据学生实际情况，要“性之所近”者，要“取法乎上”，要百舸争流千帆竞 借海扬帆奋者先。
发现个别教师示范字时，“钩”的寫法明显有画的痕迹，虽然结果很漂亮，但过程错误，若古人都这样写字速度很慢，那会累死。钩笔画因是调整笔锋蓄势提笔出锋，干净利落。教师错误笔法写了二十多年也习惯了改不回来，学生模仿后错误笔法代代传。
书法教师学识不够，课堂生发不足。有一次听课记忆深刻，教师讲解“竖”布局时，文字自上而下，顶格写，整篇从左到右。章法知识点正确，可偏偏有学生问老师“为什么是这样排列？”小学生好奇又流露出对新知的渴望而提问。这是教师备课时未成意料的，其实这也是一个很好的问题，可以带出书法史，古文学知识，生发出课堂不一样的精彩。可惜教师搪塞了“古人就是这样写的”，回避这个问题。
书法教师要具备书法理论、书体演变、技法体系、风格流派、美学常识等系统知识，更应有古文学、音律、词赋等文化积淀。教学时让学生“知其然”，更要“知其所以然”，科学规范教学。
专职书法教师上课就游刃有余。在讲解四点水笔画，因注意四个点正欹向背、点画呼应、笔断意连时，举例字“热烈、魚”时，小学生就毫不留情说：“老师‘魚’字下面是横‘一’不是四个点，你写错了。”教师很从容讲解，魚是鱼的繁体字，象形字，从甲骨文图形、篆书、隶书、草书、行书、楷书各种形态的鱼字写了一遍，写出字体演变过程简化过程。我发现小学生瞪大眼睛一亮一亮，啧啧发出惊叹声，学生信服，开拓了思维，学到不一样知识，对书法课也有更深层次的认识。从中播下了学习书法兴趣的原动力，点燃激励了学习书法的内驱力。
翰墨飘香，立字立人。好教师能带出一门课程。如萧山区长山小学以李巍老师为核心的小组研发《长山小学硬笔书法校本教材》，逐步推出《立字立人书法操》，《立字立人德育校本教材》，全面推进“一校一品”书法特色学校。萧山区新街三小的鲍强老师，金石文化狂热者，推动校园金石启蒙与金石传拓学社特色课程。
二、书法教育认识不足，从汉字教学课程改革，外延教学等措施有效推进书法教育进课堂
现在小学每周有一节写字课，低段开展很好，很多学校到了高段写字课就被语文课占用了。小学低段把写字能力作为成绩考核一部分，学生家长也有要求，希望孩子把字写好，最起码字写得端端正正。由于实用主义原则，小学高段就开始出现分水岭，写的好同学继续坚持，写不好的不再练了。初中与高中继续坚持练习已是凤毛麟角。
几乎所有规模小学都开展书法社团，延续低段的教学成果，通过书画比赛获奖，美丽校园建设，书法进社区等形式多样的活动来激励学生，从而提高学校品质与知名度，当成校园文化的一种来抓的。初中高中就不再有书法课了，整个初中也只是在八年级下册美术教材第10课《中国书法》、第11课《印学话西泠》笼统介绍下艺术概貌。学生对书法的认知碎片式的，就连很多教育行政领导和广大教师也片面认为书法就是写字。
书法教育不是单纯的写字教育，不是单纯的培养书法家，书法的核心是汉字，是中华名族文化发展的母体和载体，独一无二的书法无疑是中国文化区别于世界其它文化的标志之一。习近平总书记说：“优秀传统文化可以说是中华民族永远不能离别的精神家园。”把传承和弘扬中华优秀传统文化提升到中国的发展特色和发展道路，提升到增强文化自信和道路自信的国家战略层面。
重构汉字教学体系课程改革。笔者认为可将书法史，书法美学可植入到语文、美术教材中。内容由低到高，从小学到高中，各年级各学段中都有科学性、系统性体现，而不是单纯选修课，常抓不懈。尤其进入键盘时代，中国文字的整体性、人文性、书卷气的传统被拆解，古人入私塾读书，识字、吟诵、书写三者是合而为一的，是一个不可分拆的整体。如今更应把汉字的音、形、意、书四者整合和谐教学，与楹联、诗词赋、古汉语建构，从文化理解、文化认同角度重构书法，其结果也可以提高学生阅读能力，增强人文素养。 加强书法审美教学。书写能力可以弱，但要有较高的鉴赏能力，提高国民素质，人文修养，眼高手低也未成不可。认识各种书体，赏识各种风格，领悟名家师承，品鉴名家风骨。正本清源，不要把看不懂认为是“丑书”，把看不懂认为高玄莫测，也要认清江湖气、猎奇的“书法行为艺术”与伪书法。
注重书法外延教学。以字为载体开展篆刻学、拓印学、考古学等文化探究，以书写工具笔墨纸砚制作工艺和字画装裱工艺的传承文化的探究，书画同源，书为心画，诗书画印触类旁通。让学生全面了解大书法的概念，丰富学识，陶冶情操，培养爱国情怀，书法教育进入各级课堂大有文章可做。
三、多措并举，抓实抓细，提升书法教育教学成效
营造氛围，练好内功。校园布置书香味，名家碑帖、师生作品充满校园教室走廊，有主题有文化，如笔墨纸砚模块、碑帖模块、对联模块等形式多样，学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，有条件的学校可设置专用书法教室，环境育人。每周一节书法课要保质保量，另外许多学校每天有个性化阅读，也可以定期开出书法课，保证教学时间，加强督导制度。定期开展教师三笔字比赛，开展书法教師微格教学评比活动，把教师书写能力与上课能力评比纳入年度考核中。结合本地实际开发校本课程，提升书法教学品质。
开拓空间、内外兼修。充分利用少年宫、博物馆、美术馆、名胜古迹、非遗文化等资源，拓宽书法学习空间。充分利用地方民俗民宿、民间文化、文化艺术节等书法元素开展形式多样的教学活动。充分利用现代信息技术，开设远程智慧平台，开发网络课程集名家资源库教学弥补师资不足。
评价导向，诊断激励。书法课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，包括教与学两个维度。注重多维性、过程性、真实性、发展性原则。评价方法采用随堂听课、学生访谈调查、量表评价、标准化测验评价、替代性评价等形式多样，促进教师教学。学生表现性评价与成长记录袋评价结合，不断激发学生学习书法热情。
开拓思路，筑巢引凤。书法教师的岗位设置，学校专职专用，绩效工资与年度给予倾斜至少保证主课教师地位。加大送出培训力度，职称评定给予机制上的保障，书法教师的成长，如论文写作、作品评比给予欠发达地区一定倾斜，人文关怀，吸引人才，留住人才。
借智办学，城山协作。积极鼓励发达地区优秀书法教师下来交流支教，并给予政策上支持。做好“借智办学”，“城山”校际结对协作，学习发达地区学校宝贵经验，与高校结对制定长期的书法教师人才培养计划与互动制度。
参考文献：
[1]《教育部关于中小学开展书法教育的意见》， 2011年8月2日。
[2]中国教育部《中小学书法教育指导纲要》，2013年1月18日。
[3]孙晓云《书法：彰显中华文化独特魅力》，《中国书法》 2012年⑴期。
（丽水市松阳县教研室 浙江丽水）
关键词：欠发达 书法教育
2011年教基二[2011]4号《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2013年教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，明确书法教育进课堂的有关要求：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”可偏远地区、欠发达地区中小学书法教育教学开展不如人意。
一、专业师资缺乏，制约书法教育教学开展
2016年6月中旬，浙江省中小学美术教师教育创新研讨班在中国美院进行，期间书法系教授张爱国给我们讲座。“在座的各位都是各县市美术教研员与美术教师精英，我在讲座之前先受系主任沈浩先生委托带个话，为书法系毕业生就业……。”我们一片哗然，美院书法系毕业生就业难？其实他们不愿离开杭州，不愿离开杭嘉湖地区，难道离开发达地区书法环境他们会水土不服？而偏远地区、欠发达地区求贤若渴。今年我县第一位中国美院书法系考取的学生，与她交谈中也流露出学书的艰辛与不菲的花费，毕业后不打算回来。我县实验集团小学唯一一位专职书法教师是绍兴文理学院书法本科毕业生，今年也考上研究生，面临人才流失。
如今中小学里的书法教师，由美术专业或中文专业的老师上课，或者由字写的好的教师兼任。知识结构都有欠缺，能力储备有限。非专业教师的课堂大多是写字教学为主，学生在枯燥练字过程中，兴趣慢慢被消磨。上课形式单调，学生注意力毅力慢慢被分散。
技法教学中以自我学书经验代替书法教学。在上交书画作品比赛中，一看书体便知是哪个学校哪个教师辅导的，千人一面，程式化教学，一个模子生产出来的。书法的博大精深，被一家一本碑帖束缚禁锢了。选帖要根据学生实际情况，要“性之所近”者，要“取法乎上”，要百舸争流千帆竞 借海扬帆奋者先。
发现个别教师示范字时，“钩”的寫法明显有画的痕迹，虽然结果很漂亮，但过程错误，若古人都这样写字速度很慢，那会累死。钩笔画因是调整笔锋蓄势提笔出锋，干净利落。教师错误笔法写了二十多年也习惯了改不回来，学生模仿后错误笔法代代传。
书法教师学识不够，课堂生发不足。有一次听课记忆深刻，教师讲解“竖”布局时，文字自上而下，顶格写，整篇从左到右。章法知识点正确，可偏偏有学生问老师“为什么是这样排列？”小学生好奇又流露出对新知的渴望而提问。这是教师备课时未成意料的，其实这也是一个很好的问题，可以带出书法史，古文学知识，生发出课堂不一样的精彩。可惜教师搪塞了“古人就是这样写的”，回避这个问题。
书法教师要具备书法理论、书体演变、技法体系、风格流派、美学常识等系统知识，更应有古文学、音律、词赋等文化积淀。教学时让学生“知其然”，更要“知其所以然”，科学规范教学。
专职书法教师上课就游刃有余。在讲解四点水笔画，因注意四个点正欹向背、点画呼应、笔断意连时，举例字“热烈、魚”时，小学生就毫不留情说：“老师‘魚’字下面是横‘一’不是四个点，你写错了。”教师很从容讲解，魚是鱼的繁体字，象形字，从甲骨文图形、篆书、隶书、草书、行书、楷书各种形态的鱼字写了一遍，写出字体演变过程简化过程。我发现小学生瞪大眼睛一亮一亮，啧啧发出惊叹声，学生信服，开拓了思维，学到不一样知识，对书法课也有更深层次的认识。从中播下了学习书法兴趣的原动力，点燃激励了学习书法的内驱力。
翰墨飘香，立字立人。好教师能带出一门课程。如萧山区长山小学以李巍老师为核心的小组研发《长山小学硬笔书法校本教材》，逐步推出《立字立人书法操》，《立字立人德育校本教材》，全面推进“一校一品”书法特色学校。萧山区新街三小的鲍强老师，金石文化狂热者，推动校园金石启蒙与金石传拓学社特色课程。
二、书法教育认识不足，从汉字教学课程改革，外延教学等措施有效推进书法教育进课堂
现在小学每周有一节写字课，低段开展很好，很多学校到了高段写字课就被语文课占用了。小学低段把写字能力作为成绩考核一部分，学生家长也有要求，希望孩子把字写好，最起码字写得端端正正。由于实用主义原则，小学高段就开始出现分水岭，写的好同学继续坚持，写不好的不再练了。初中与高中继续坚持练习已是凤毛麟角。
几乎所有规模小学都开展书法社团，延续低段的教学成果，通过书画比赛获奖，美丽校园建设，书法进社区等形式多样的活动来激励学生，从而提高学校品质与知名度，当成校园文化的一种来抓的。初中高中就不再有书法课了，整个初中也只是在八年级下册美术教材第10课《中国书法》、第11课《印学话西泠》笼统介绍下艺术概貌。学生对书法的认知碎片式的，就连很多教育行政领导和广大教师也片面认为书法就是写字。
书法教育不是单纯的写字教育，不是单纯的培养书法家，书法的核心是汉字，是中华名族文化发展的母体和载体，独一无二的书法无疑是中国文化区别于世界其它文化的标志之一。习近平总书记说：“优秀传统文化可以说是中华民族永远不能离别的精神家园。”把传承和弘扬中华优秀传统文化提升到中国的发展特色和发展道路，提升到增强文化自信和道路自信的国家战略层面。
重构汉字教学体系课程改革。笔者认为可将书法史，书法美学可植入到语文、美术教材中。内容由低到高，从小学到高中，各年级各学段中都有科学性、系统性体现，而不是单纯选修课，常抓不懈。尤其进入键盘时代，中国文字的整体性、人文性、书卷气的传统被拆解，古人入私塾读书，识字、吟诵、书写三者是合而为一的，是一个不可分拆的整体。如今更应把汉字的音、形、意、书四者整合和谐教学，与楹联、诗词赋、古汉语建构，从文化理解、文化认同角度重构书法，其结果也可以提高学生阅读能力，增强人文素养。 加强书法审美教学。书写能力可以弱，但要有较高的鉴赏能力，提高国民素质，人文修养，眼高手低也未成不可。认识各种书体，赏识各种风格，领悟名家师承，品鉴名家风骨。正本清源，不要把看不懂认为是“丑书”，把看不懂认为高玄莫测，也要认清江湖气、猎奇的“书法行为艺术”与伪书法。
注重书法外延教学。以字为载体开展篆刻学、拓印学、考古学等文化探究，以书写工具笔墨纸砚制作工艺和字画装裱工艺的传承文化的探究，书画同源，书为心画，诗书画印触类旁通。让学生全面了解大书法的概念，丰富学识，陶冶情操，培养爱国情怀，书法教育进入各级课堂大有文章可做。
三、多措并举，抓实抓细，提升书法教育教学成效
营造氛围，练好内功。校园布置书香味，名家碑帖、师生作品充满校园教室走廊，有主题有文化，如笔墨纸砚模块、碑帖模块、对联模块等形式多样，学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，有条件的学校可设置专用书法教室，环境育人。每周一节书法课要保质保量，另外许多学校每天有个性化阅读，也可以定期开出书法课，保证教学时间，加强督导制度。定期开展教师三笔字比赛，开展书法教師微格教学评比活动，把教师书写能力与上课能力评比纳入年度考核中。结合本地实际开发校本课程，提升书法教学品质。
开拓空间、内外兼修。充分利用少年宫、博物馆、美术馆、名胜古迹、非遗文化等资源，拓宽书法学习空间。充分利用地方民俗民宿、民间文化、文化艺术节等书法元素开展形式多样的教学活动。充分利用现代信息技术，开设远程智慧平台，开发网络课程集名家资源库教学弥补师资不足。
评价导向，诊断激励。书法课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，包括教与学两个维度。注重多维性、过程性、真实性、发展性原则。评价方法采用随堂听课、学生访谈调查、量表评价、标准化测验评价、替代性评价等形式多样，促进教师教学。学生表现性评价与成长记录袋评价结合，不断激发学生学习书法热情。
开拓思路，筑巢引凤。书法教师的岗位设置，学校专职专用，绩效工资与年度给予倾斜至少保证主课教师地位。加大送出培训力度，职称评定给予机制上的保障，书法教师的成长，如论文写作、作品评比给予欠发达地区一定倾斜，人文关怀，吸引人才，留住人才。
借智办学，城山协作。积极鼓励发达地区优秀书法教师下来交流支教，并给予政策上支持。做好“借智办学”，“城山”校际结对协作，学习发达地区学校宝贵经验，与高校结对制定长期的书法教师人才培养计划与互动制度。
参考文献：
[1]《教育部关于中小学开展书法教育的意见》， 2011年8月2日。
[2]中国教育部《中小学书法教育指导纲要》，2013年1月18日。
[3]孙晓云《书法：彰显中华文化独特魅力》，《中国书法》 2012年⑴期。
（丽水市松阳县教研室 浙江丽水）