【摘 要】
：
课程思政要求教师在授课过程中灵活运用各种手段将思想政治教育(以下简称思政)元素以浸润的方式融入各个知识点中.知识点不同,授课的方法不同,思政元素的融入方式也不同.而且,不同的授课内容可以融入的思政元素也有所不同.如何将思政元素对应具体的课堂内容进行有机融入是一个很具体的问题.以大一新生的通识教育课程“茶之道:再读《茶经》”中茶叶贸易在海上贸易中的兴起这个知识点为例,探讨思政元素设计,实现课程内容和教学设计匹配对应的思政元素,达到水乳交融的程度,并对教学效果进行总结和讨论.
【机 构】
：
电子科技大学 电子科学与工程学院,四川 成都 611731
论文部分内容阅读
课程思政要求教师在授课过程中灵活运用各种手段将思想政治教育(以下简称思政)元素以浸润的方式融入各个知识点中.知识点不同,授课的方法不同,思政元素的融入方式也不同.而且,不同的授课内容可以融入的思政元素也有所不同.如何将思政元素对应具体的课堂内容进行有机融入是一个很具体的问题.以大一新生的通识教育课程“茶之道:再读《茶经》”中茶叶贸易在海上贸易中的兴起这个知识点为例,探讨思政元素设计,实现课程内容和教学设计匹配对应的思政元素,达到水乳交融的程度,并对教学效果进行总结和讨论.
其他文献
基于学习契约的“小老师微课堂”,以培养学生适应未来学习生活素养为目标,以微课堂为学习展开的路径,以学习契约为推进教与学进程的手段.在课堂案例实施的基础上,从组织形式、目标确定、过程支持、效益提升等角度提出多项改进策略.
对于“倍拼法”求三角形的面积,学生的心中有很多问号.如果将教材的编排直接作为教学的流程,则少了思维的曲折和碰撞,把学生一下带到了思维的终点.对此,重构《三角形的面积》一课教学:立足学生的学情,选择合适的史料融入教学,让学生在古今思维的碰撞中产生共鸣,体会数学知识产生和发展的过程,让思维得以丰盈.
线上线下“双线”融合的教学模式已成为教育新常态.团队利用自建“园艺产品品质与营养健康”的慕课课程为理论教学内容,以翻转课堂为教学方法,以学生为中心,构建了“理论学习—探索实践—能力提升”三阶段的“双线”混合式教学模式,探索通识课程的教学模式改革,以期适应教育新常态下的教学要求,提升教学质量.
现代动态测试技术是应用现代科学技术手段研究动态信号的采集、变换、传输以及分析与处理的技术.现代动态测试课程讲授过程中,希望学生掌握的核心知识要素包括测试信号与系统、滤波器设计与运用、测试系统检测理论、测试系统估计理论等.针对现代动态测试课程理论知识点多而授课学时数压缩的情况,如何让学生高效、扎实地掌握相关诸多理论知识,提高理论联系实际的能力,探索了通过大纵向跨知识点关联的体系联动讲解和理论联系实际关联的翻转课堂教学模式,大幅高效提升学生系统性掌握知识点、线、面的效果,通过理论联系实际的翻转课堂教学以增强学
研究性学习不仅有利于学生经历发现问题、解决问题的全过程,还有助于促进学生的思维发展.“小区公共设施安全性调查”的综合实践活动,依托思维训练开展研究性学习:在准备阶段,以“提问”为抓手,开展“发散—聚合”的思维训练;在实施阶段,以“探问”为抓手,开展“目标—创新”的思维训练;在总结阶段,以“真问”为抓手,开展“质疑—释疑”的思维训练.
在小学数学教学中,优秀的教学设计是教学质量的保证,而当前小学数学教学设计仍存在着一些问题,阻碍了数学教育的发展.随着现代教育的发展,新课程改革提倡教学设计要以学生为主体,注重学生学习能力的培养,探究有效的学习方式,促进学生全面发展.本文将简要分析现阶段小学数学教学设计中存在的问题,并探究提高小学数学教学设计有效性的策略.
《从百分数想开去》一课,在学生已经掌握百分数相关知识的基础上,尝试挖掘更多的百分数现实应用的素材,从而引导学生用数学的眼光观察世界,开阔数学视野,用数学的思维思考世界,发展理性精神.在教学中,引导学生理解恩格尔系数,判断“是作家,还是司机”,理解“37％规则”,发现“辛普森悖论”,从而感受实证精神以及数据价值,发展数据分析观念,感悟算法思维以及算法价值,提升怀疑精神和严谨作风.
“序”指“顺序、秩序”,“进”指“向前或者向上发展”.序进原理指导下的教学,要抓住课堂的“序”,从而使学生有所“进”.“解决问题的策略”的教学有“激发策略需求”“引导策略探索”“深化策略应用”三个关键之“序”,通过情境与追问、操作与交流、变式与拓展来使学生有所“进”.
美术教学应能让学生形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯,了解美术与文化的关系.在教学《风景如画》一课时,围绕“线造型”教学内容,尝试将文化渗透其中:指向文化,制订教学目标;紧扣文化,统整教学内容;立足文化,实施教学评价.
革命题材的课文是统编小学语文教材的一大特色,是对学生进行思想道德教育的绝佳素材.教学这类文本,紧扣关键词,有助于指引学生明确革命故事背景,启发学生理解革命人物形象,指点学生领悟革命人物精神,启发学生领会文本主旨,是让学生在了解革命故事的基础上深化思想品质、提升语文素养的捷径.