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现代教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为摸索、自求解决。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求教师应当把培养学生的学习能力贯穿于教学活中。在教学中要让学生做到“会学”，既要培养兴趣又要教会方法，从而切实提高学生的学习能力。那么在课堂教学中如何提高小学生学习语文的能力呢？
1 激发学习兴趣是提高语文学习能力
兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。尤其是小学生，他们对语文、对文学的兴趣，很大程度寄托在老师身上，老师的素养可以对学生产生巨大的吸引力，产生潜移默化的影响。语文教师要熟练掌握利用各种媒介获得信息的技能，养成不断接收新信息的良好习惯，努力在小学生心目中树立学识渊博的形象。例如：《狼牙山五壮士》一课，这是一篇感人至深、催人泪下的课文，要抓住中心，帮助学生从这个感人的故事中了解英雄们的崇高品质和伟大精神。在教学时，最后我利用多媒体放了一段录像，学生情绪高涨，充满了对英雄的敬佩之情。通过恰当地运用媒体直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。
然而，在一节课内，学生的兴趣往往是不能持久的。因此，在课堂教学中教师可根据学生的心理特点激发起学生的学习兴趣。实践证明“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，”因此教学时，教师要善于创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。为此，教师要善于捕捉并及时肯定学生的成功，比如完整准确地回答出问题时，大胆发表自己不同的见解时，积极思考并发现好的学习方法时等等，教师都要适时地进行鼓励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
2 创设问题情境是提高学生学习能力
创设问题情境在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式+单项训练”这种支离破碎的分析讲解和名目繁多的习题训练，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境，形象逼真。
在语文学习中，巧妙地创设问题情境，能使学生“陷”进“山穷水尽疑无路”的困境，但经过思考后往往又能豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的惊喜。这种解决困惑后的成功就是学习的体验，这种体验是产生再学习冲动的动力源。由于问题情境能使学生在学习上步步登高，而创设又简单易行，因此，这种方法我在课堂上经常运用。
3 培养学生的阅读能力
新课标要求“少做题、多读书、读好书、读整本的书。”要使学生养成爱读书的习惯，关键是激发学生的读书兴趣，让学生知道怎样读书。语文课上不能吝啬学生读书的时间，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。须让学生入字入句入情地读，最高的境界当是陶醉于其中。朗读的基本要求是读通读懂，读熟读精，大部分学生达到这样的要求需要一个过程。可以采用多种方式的读法：对读、齐读、分角色读、开火车读、比赛读、引读、范读等，让学生读进去，悟出來。
读书的方法很重要。要根据学生的年龄，具体的文章，选择合理的读法：尝试性地读、思考性地读、展示式地读、表演式地读、配乐式地读、想象性地读、探究性地读、欣赏性地读、创造性地读……让学生在读中展示自己的个性，释放心灵的情感。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课堂上反复诵读优美的诗句、精彩的语段，从中品味语言，体会语感，陶冶情操，启迪思想，获得审美的乐趣。文章记得多了，学生的表达能力、写作能力自然就提高了。
学生在语文课中得法于一时，受用于一生。如果每堂课都能读到位，做到边读边想，把这样的阅读方法迁移到课外阅读中，学生积累的语言就会很丰富了，也就夯实了学生学习语文的基础，培养了学生的语文学习能力，全面提高了学生的语文综合素养。
4 重视写作训练，提高写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文课标中也明确提出要求：“让学生在写作实践中提高写作能力。”学生只有通过多写多练，才能提高自己的文字表达能力。我在课堂教学中总是见缝插针，寻找机遇，提供学生练笔的机会。
①意犹未尽的地方
“学以致用”是我们教学的根本目的。对于文章中经典、精彩的语段，让学生通过反复的诵读后，根据其中的结构、方法、写作特点进行仿写，经过多次练习从而形成自己的能力。
②情感交融的时候
选进课本中的文章一般都是典范性的文章，从字词句的文采，到中心意思、思想感情无不凝聚了作者的匠心所在。学生通过诵读，遨游于作者的情感世界，被其中的情境所感染时，情发而辞动，教师这时可因势利导，让学生写下自己的所感所想。教学《荷花》一课时，我让学生反复读，读出荷花的千姿百态、万种风情，在美妙柔和的乐声中，学生神游其中，似乎置身于千亩荷塘之上。此时我问学生：“你能描绘出荷花仙子摇曳多姿的样子么，假如你是一只小鸟，面对如此美丽的荷花，你想说些什么呢？”学生们快速起笔，写出了一篇篇美丽的文字。
③情节空白之处
中国的国画总是讲究空白艺术的，让读者去想象画外之音。爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
好多的课文，似尽非尽，让读者去想象，这是给学生最好的练笔的机会，让学生去体会作者的未说之话，未尽之意。
总之，提高小学生学习语文的能力，是一个循序渐进的过程。在课堂教学中教师要从教学实践出发，把学生作为课堂教学的主人，引导学生去发现问题，解决问题，总结方法，这样有利于培养和提高学生的自主学习能力，使学生不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合素质。
作者：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗包彦宝力格中心总校
1 激发学习兴趣是提高语文学习能力
兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。尤其是小学生，他们对语文、对文学的兴趣，很大程度寄托在老师身上，老师的素养可以对学生产生巨大的吸引力，产生潜移默化的影响。语文教师要熟练掌握利用各种媒介获得信息的技能，养成不断接收新信息的良好习惯，努力在小学生心目中树立学识渊博的形象。例如：《狼牙山五壮士》一课，这是一篇感人至深、催人泪下的课文，要抓住中心，帮助学生从这个感人的故事中了解英雄们的崇高品质和伟大精神。在教学时，最后我利用多媒体放了一段录像，学生情绪高涨，充满了对英雄的敬佩之情。通过恰当地运用媒体直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。
然而，在一节课内，学生的兴趣往往是不能持久的。因此，在课堂教学中教师可根据学生的心理特点激发起学生的学习兴趣。实践证明“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，”因此教学时，教师要善于创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。为此，教师要善于捕捉并及时肯定学生的成功，比如完整准确地回答出问题时，大胆发表自己不同的见解时，积极思考并发现好的学习方法时等等，教师都要适时地进行鼓励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。
2 创设问题情境是提高学生学习能力
创设问题情境在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式+单项训练”这种支离破碎的分析讲解和名目繁多的习题训练，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境，形象逼真。
在语文学习中，巧妙地创设问题情境，能使学生“陷”进“山穷水尽疑无路”的困境，但经过思考后往往又能豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的惊喜。这种解决困惑后的成功就是学习的体验，这种体验是产生再学习冲动的动力源。由于问题情境能使学生在学习上步步登高，而创设又简单易行，因此，这种方法我在课堂上经常运用。
3 培养学生的阅读能力
新课标要求“少做题、多读书、读好书、读整本的书。”要使学生养成爱读书的习惯，关键是激发学生的读书兴趣，让学生知道怎样读书。语文课上不能吝啬学生读书的时间，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。须让学生入字入句入情地读，最高的境界当是陶醉于其中。朗读的基本要求是读通读懂，读熟读精，大部分学生达到这样的要求需要一个过程。可以采用多种方式的读法：对读、齐读、分角色读、开火车读、比赛读、引读、范读等，让学生读进去，悟出來。
读书的方法很重要。要根据学生的年龄，具体的文章，选择合理的读法：尝试性地读、思考性地读、展示式地读、表演式地读、配乐式地读、想象性地读、探究性地读、欣赏性地读、创造性地读……让学生在读中展示自己的个性，释放心灵的情感。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课堂上反复诵读优美的诗句、精彩的语段，从中品味语言，体会语感，陶冶情操，启迪思想，获得审美的乐趣。文章记得多了，学生的表达能力、写作能力自然就提高了。
学生在语文课中得法于一时，受用于一生。如果每堂课都能读到位，做到边读边想，把这样的阅读方法迁移到课外阅读中，学生积累的语言就会很丰富了，也就夯实了学生学习语文的基础，培养了学生的语文学习能力，全面提高了学生的语文综合素养。
4 重视写作训练，提高写作能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文课标中也明确提出要求：“让学生在写作实践中提高写作能力。”学生只有通过多写多练，才能提高自己的文字表达能力。我在课堂教学中总是见缝插针，寻找机遇，提供学生练笔的机会。
①意犹未尽的地方
“学以致用”是我们教学的根本目的。对于文章中经典、精彩的语段，让学生通过反复的诵读后，根据其中的结构、方法、写作特点进行仿写，经过多次练习从而形成自己的能力。
②情感交融的时候
选进课本中的文章一般都是典范性的文章，从字词句的文采，到中心意思、思想感情无不凝聚了作者的匠心所在。学生通过诵读，遨游于作者的情感世界，被其中的情境所感染时，情发而辞动，教师这时可因势利导，让学生写下自己的所感所想。教学《荷花》一课时，我让学生反复读，读出荷花的千姿百态、万种风情，在美妙柔和的乐声中，学生神游其中，似乎置身于千亩荷塘之上。此时我问学生：“你能描绘出荷花仙子摇曳多姿的样子么，假如你是一只小鸟，面对如此美丽的荷花，你想说些什么呢？”学生们快速起笔，写出了一篇篇美丽的文字。
③情节空白之处
中国的国画总是讲究空白艺术的，让读者去想象画外之音。爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
好多的课文，似尽非尽，让读者去想象，这是给学生最好的练笔的机会，让学生去体会作者的未说之话，未尽之意。
总之，提高小学生学习语文的能力，是一个循序渐进的过程。在课堂教学中教师要从教学实践出发，把学生作为课堂教学的主人，引导学生去发现问题，解决问题，总结方法，这样有利于培养和提高学生的自主学习能力，使学生不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，从而提高学生的综合素质。
作者：内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗包彦宝力格中心总校