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摘 要：高校辅导员具有教育者和管理者的双重身份，实现辅导员教育者身份的方法则更多是通过辅导员工作课程化。辅导员工作课程化是用教学的理念表现辅导员的工作性质，用课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作效果，促进辅导员履行教师角色，充分发挥教育功能。
关键词：课程化；辅导员工作；教学能力
中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0199-01
一、辅导员工作课程化
依据现代课程观，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。也就是说，学校有组织、有计划开展的教育、教学活动都是课程。辅导员工作课程化用教学的理念和形式将辅导员工作具体化，规范化，用课堂的呈现模式把教师角色诠释到位。
高校实施辅导员工作课程化模式改变高校辅导员工作现状的需要，是提高辅导员工作实效性的需要，是科学评价和考核辅导员工作的需要，是实现辅导员队伍专业化建设的需要，是实现高校全方位育人的需要。辅导员工作课程化进一步落实了辅导员的职业定位，强化了辅导员的教育者和管理者的双重身份，是辅导员队伍专业化、职业化建设的需要，促进辅导员获得职业归属感，落实了辅导员的双重待遇。
二、课程化模式下辅导员的课程观
（一）课程化模式下的辅导员课程设置
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设，为落实辅导员工作职业，课程化模式下辅导员的课程体系课具体化为思想政治教育，党团建设，行为引导，心理健康教育，就业指导，资助与服务等。
课程化模式指导下，高校辅导员在教与学两个方面设置活动内容，采用多种形态，有课堂理论讲解，户外素质拓展，第二课堂延伸等，从而促进学生素质的全面提升。
（二）课程化模式下的辅导员教学原则
课程化模式下辅导员应遵循的教学原则有以下几点：直观性：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，实物直观，模像直观，语言直观；启发性：在教学中充分调动学生学习的自觉积极性，启发学生独立思考主动学习，激发学生的积极思维，确立学生的主体地位，建立民主平等的师生关系；系统性：教学活动应当坚持持续、连贯、系统地进行，按照教学大纲的顺序教学，由近及远，由浅入深，由简到繁，根据具体情况进行调整；教育性与科学性统一：教学要在科学的方法论的指导下进行，坚持正确的方向，实事求是，讲究教学艺术；理论联系实际：理论知识与生活和社会实践结合起来，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面，结合本地区的特点，注重大学生发展的实际；因材施教：教学活动中应当照顾学生的个别差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异，充分了解学生，尊重学生。
三、课程化模式下高校辅导员教学技能
（一）教学技能定义
教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。包括三层含义：教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的；教学技能的形成是内外兼修的结果；教学技能是一系列教学行为方式和心智活动的方式的整体体现。
（二）技能的构成
教学技能是由以下环节构成：备课，课堂教学，教学语言，教学反思，教学评价，研究，活动组织指导，学习指导，心理咨询，就业指导等。
（三）教学技能提升的途径和方法
基于课程化模式，辅导员的工作可以更加具体明确，辅导员的岗位也可以通过课程化来实现教师的职能。有别于传统课程和教学，基于课程化模式的辅导员教学需要多方面的通力合作才能达到理想效果。宏观上学校可以采取多项措施：1.加强辅导员教学技能培训：入职培训，专题培训，支持辅导员参加国家职业技能培训；2.积极开展辅导员教学技能竞赛；辅导员职业技能竞赛，学校基本功比赛。搭建高校辅导员教学技能提升的科研平台，成立教学技能提升团队，辅导员学术核心团队，辅导员工作团队。微观上，辅导员自身可采取多种教学方法：观察法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，教育教学实习。
四、结语
辅导员工作课程化提升了辅导员的专业化、职业化素养，更加明确角色定位：教师、管理干部、人生导师、知心朋友；辅导员的职业能力得到进一步提升，深度辅导能力不断增强，学术研究明显增多；辅导员的职业形象进一步提升，辅导员队伍吸引力增强；辅导员工作促进了应用创新型人才培养质量的提升，促进了全校学生工作水平的进一步提升。
（作者单位：江西环境工程职业学院旅游与外语学院）
参考文献：
[1]王俊，范赟.高校辅导员专业化成长的“课程化”工作模式探索[J].思想教育理论，2014（5）.
[2]宋梅.高校实施辅导员工作“课程化”模式的必要性探究[J].鞍山师范学院学报，2015（2）.
[3]江沈红.高校辅导员教学课程与内容设置略探[J].学校党建与思想教育，2015（3）.
[4]肖文学，叶玉清.高校辅导员工作课程化的实现途径[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010（5）.
关键词：课程化；辅导员工作；教学能力
中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0199-01
一、辅导员工作课程化
依据现代课程观，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。也就是说，学校有组织、有计划开展的教育、教学活动都是课程。辅导员工作课程化用教学的理念和形式将辅导员工作具体化，规范化，用课堂的呈现模式把教师角色诠释到位。
高校实施辅导员工作课程化模式改变高校辅导员工作现状的需要，是提高辅导员工作实效性的需要，是科学评价和考核辅导员工作的需要，是实现辅导员队伍专业化建设的需要，是实现高校全方位育人的需要。辅导员工作课程化进一步落实了辅导员的职业定位，强化了辅导员的教育者和管理者的双重身份，是辅导员队伍专业化、职业化建设的需要，促进辅导员获得职业归属感，落实了辅导员的双重待遇。
二、课程化模式下辅导员的课程观
（一）课程化模式下的辅导员课程设置
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设，为落实辅导员工作职业，课程化模式下辅导员的课程体系课具体化为思想政治教育，党团建设，行为引导，心理健康教育，就业指导，资助与服务等。
课程化模式指导下，高校辅导员在教与学两个方面设置活动内容，采用多种形态，有课堂理论讲解，户外素质拓展，第二课堂延伸等，从而促进学生素质的全面提升。
（二）课程化模式下的辅导员教学原则
课程化模式下辅导员应遵循的教学原则有以下几点：直观性：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象，实物直观，模像直观，语言直观；启发性：在教学中充分调动学生学习的自觉积极性，启发学生独立思考主动学习，激发学生的积极思维，确立学生的主体地位，建立民主平等的师生关系；系统性：教学活动应当坚持持续、连贯、系统地进行，按照教学大纲的顺序教学，由近及远，由浅入深，由简到繁，根据具体情况进行调整；教育性与科学性统一：教学要在科学的方法论的指导下进行，坚持正确的方向，实事求是，讲究教学艺术；理论联系实际：理论知识与生活和社会实践结合起来，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面，结合本地区的特点，注重大学生发展的实际；因材施教：教学活动中应当照顾学生的个别差异，处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异，充分了解学生，尊重学生。
三、课程化模式下高校辅导员教学技能
（一）教学技能定义
教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。包括三层含义：教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的；教学技能的形成是内外兼修的结果；教学技能是一系列教学行为方式和心智活动的方式的整体体现。
（二）技能的构成
教学技能是由以下环节构成：备课，课堂教学，教学语言，教学反思，教学评价，研究，活动组织指导，学习指导，心理咨询，就业指导等。
（三）教学技能提升的途径和方法
基于课程化模式，辅导员的工作可以更加具体明确，辅导员的岗位也可以通过课程化来实现教师的职能。有别于传统课程和教学，基于课程化模式的辅导员教学需要多方面的通力合作才能达到理想效果。宏观上学校可以采取多项措施：1.加强辅导员教学技能培训：入职培训，专题培训，支持辅导员参加国家职业技能培训；2.积极开展辅导员教学技能竞赛；辅导员职业技能竞赛，学校基本功比赛。搭建高校辅导员教学技能提升的科研平台，成立教学技能提升团队，辅导员学术核心团队，辅导员工作团队。微观上，辅导员自身可采取多种教学方法：观察法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，教育教学实习。
四、结语
辅导员工作课程化提升了辅导员的专业化、职业化素养，更加明确角色定位：教师、管理干部、人生导师、知心朋友；辅导员的职业能力得到进一步提升，深度辅导能力不断增强，学术研究明显增多；辅导员的职业形象进一步提升，辅导员队伍吸引力增强；辅导员工作促进了应用创新型人才培养质量的提升，促进了全校学生工作水平的进一步提升。
（作者单位：江西环境工程职业学院旅游与外语学院）
参考文献：
[1]王俊，范赟.高校辅导员专业化成长的“课程化”工作模式探索[J].思想教育理论，2014（5）.
[2]宋梅.高校实施辅导员工作“课程化”模式的必要性探究[J].鞍山师范学院学报，2015（2）.
[3]江沈红.高校辅导员教学课程与内容设置略探[J].学校党建与思想教育，2015（3）.
[4]肖文学，叶玉清.高校辅导员工作课程化的实现途径[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010（5）.