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【摘 要】文章探讨了在科学技术突飞猛进和知识更新频率加快的今天，对大学生进行大学英语分级教学的必要性，指出大学英语分级教学不仅是英语教学改革的要求，也是新世纪提高高职高专类院校大学生英语听、说、读、写、译的能力和行业英语知识有效的一种途径。
【关键词】大学生 大学英语 分级教学 必要性
随着科学技术突飞猛进和社会飞速的发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，外语的重要性日益突现。特别是随着我国加入世贸组织，各行各业对英语人才的需求也日益增多。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是学习科学文化知识、吸收文明成果、进行人际交往和开发国际技术交流合作的重要工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段，是新世纪大学生必备的一种素质和技能。各类大学毕业生在掌握本专业的知识和实际操作能力的前提下，也需要掌握一定的英语听、说、读、写、译的能力和行业英语知识。而传统的英语教育模式、单一的教育目标和填鸭式的教学方法已受到现代教育理念和教学手段的冲击和挑战。教育部的《大学英语教学大纲》，明确指出了改革教学形式，进行分级教学的要求。特别在《高职高专英语课程要求》颁布后，各类高职高专院校都根据大纲的要求进行了大学英语分级教学，一些研究者和教师就分级教学的理论依据作出了阐述，指出因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。还有一些教师对大学英语分级教学的实施作出了了客观的总结，认为分级教学在现阶段，尤其是在普通院校和高职高专类院校是非常必要，也是行之有效的。
一、我国大学英语分级教学的重要性
随着近年来高校扩招，高等教育从精英教育轉向大众教育，给更多的学生带来进人高校继续学习的机会。但由于我国教育发展又不平衡，现在高校生源参差不齐的问题非常严重。另外， 由于我国大部分中学还是应试教育， 高考成绩并不能全部反映他们的实际水平，“高分低能”者不乏其人。这给高校的外语教学带来了困难。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级， 教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教， 好生“吃不饱”，差生“吃不消”， 出现“教师白费力， 学生不受益”的尴尬教学局面。在不改变作为秩序渐进安排学习的年级制度的前提下， 分级教育成为安排英语教学的理想选择。大学生英语分级教学， 就是本着因材施教， 提高教学效果的原则， 根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能， 将学生划分为不同层次， 确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等， 采用不同的教学方法进行教学活动， 在讲授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。
二、大学英语分级教学的依据
1.课程要求
教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。大纲的要求指出：各校应按照学生的实际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。《课程要求》指出“ 我国幅员辽阔， 各地区以及各高校情况差异较大， 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则， 以适应教学的实际需要。” 同时将大学阶段的英语教学的要求分为三个层次， 即：一般要求， 较高要求和更高要求。这是我国所有高等学校非英语专业的学生经过大学生阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
2.理论依据
分级教学是根据英国哲学家杰里米·本瑟姆（Jeremy Bentham）的效用概念提出的。根据他的理论，英语分级教学的功能课归纳为下面两个方面：A、具有使教师节约精力，突出重点，积累经验的好处；B、具有防止学生浪费精力、高分低能，考试不及格的痛苦。美国著名应用语言家Stephen D. Krashen的i + 1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。Krashen的i + 1理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。这正是大学英语分级教学的理论基础所在。
三、各级各类高校实施英语分级教学的实践和效果
在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的指导和要求下，近年来，我国各级各类普通高等院校都进行了英语分级教学模式的探讨和摸索。各类高职高专院校也秉承着“以应用为目的，以够用为度，以实用为主”的原则，对英语教学进行积极的探索、改革和尝试以适应时代发展的需要，并且取得了很好的效果。一些研究者和教师也对英语分级教学的效果进行了总结：张晓丽（2005）指出：有利于学生在不同起点分别进步；方便了教师授课， 又满足了学生的不同需要；有利于激发学生的积极性， 形成良好的学习氛围。朱涌河指出：激活了教师教学积极性；提高了我校英语教学水平和质量；提高了英语教师的教研水平。明树杰（2006）也指出大学英语分级教学一方面做到了因材施教，有的放矢；另一方面分级教学引入了强有力的竞争机制，使得学生对学习变压力为动力，更好地激发他们的学习热情；同时调动了教师教学的积极性和创造性，保证了教学质量的整体提高。各级各类高等院校英语分级教学的经验和实践成果告诉我们，立足本校的实际情况，针对学生的不同英语水平实施不同的教学，因材施教，既能照顾到不同层次英语水平的学生进行有的放矢的教学，又能激发学生学习英语的兴趣，提高运用英语语言的能力。
由此可见，当今，各类高校大学英语教师通过深入学习英国哲学家Jeremy Bentham和美国著名应用语言家Stephen D. Krashen的英语分级教学理论，并立足本校实际情况，贯彻《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的精神，努力探索寻求大学英语分级教学改革的新方法和策略，创新高校大学英语教学改革，提高高校学生的英语应用能力是新形势下高校大学英语教学发展的需要也是必要且行之有效途径。
参考文献
[1]KEEGAN，Desmond. Foundations of Distance Education， New York： Routledge， 1994.
[2]LOCKHEED，Marlaine E.. A Multi-level Model of School Effectiveness in a Developing Country， New York： Worldbank. Org，1989.
[3]大学英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]张晓丽.大学英语分级教学的模式选择及效果评价[J]. 教育论坛，2005，（4）.
[5]朱涌河. 探究大学英语分级教学的依据与实践—以丽水学院大学英语教学为例[J].丽水学院学报，2006，（8）.
[6]明树杰. 实行分级教学，提高教学质量—我校大学英语分级教学改革与实践[J].郧阳师范高等专科学校学报，2006，（6）.
[7]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）
【关键词】大学生 大学英语 分级教学 必要性
随着科学技术突飞猛进和社会飞速的发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，外语的重要性日益突现。特别是随着我国加入世贸组织，各行各业对英语人才的需求也日益增多。在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是学习科学文化知识、吸收文明成果、进行人际交往和开发国际技术交流合作的重要工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段，是新世纪大学生必备的一种素质和技能。各类大学毕业生在掌握本专业的知识和实际操作能力的前提下，也需要掌握一定的英语听、说、读、写、译的能力和行业英语知识。而传统的英语教育模式、单一的教育目标和填鸭式的教学方法已受到现代教育理念和教学手段的冲击和挑战。教育部的《大学英语教学大纲》，明确指出了改革教学形式，进行分级教学的要求。特别在《高职高专英语课程要求》颁布后，各类高职高专院校都根据大纲的要求进行了大学英语分级教学，一些研究者和教师就分级教学的理论依据作出了阐述，指出因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。还有一些教师对大学英语分级教学的实施作出了了客观的总结，认为分级教学在现阶段，尤其是在普通院校和高职高专类院校是非常必要，也是行之有效的。
一、我国大学英语分级教学的重要性
随着近年来高校扩招，高等教育从精英教育轉向大众教育，给更多的学生带来进人高校继续学习的机会。但由于我国教育发展又不平衡，现在高校生源参差不齐的问题非常严重。另外， 由于我国大部分中学还是应试教育， 高考成绩并不能全部反映他们的实际水平，“高分低能”者不乏其人。这给高校的外语教学带来了困难。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级， 教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教， 好生“吃不饱”，差生“吃不消”， 出现“教师白费力， 学生不受益”的尴尬教学局面。在不改变作为秩序渐进安排学习的年级制度的前提下， 分级教育成为安排英语教学的理想选择。大学生英语分级教学， 就是本着因材施教， 提高教学效果的原则， 根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能， 将学生划分为不同层次， 确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等， 采用不同的教学方法进行教学活动， 在讲授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。
二、大学英语分级教学的依据
1.课程要求
教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。大纲的要求指出：各校应按照学生的实际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。《课程要求》指出“ 我国幅员辽阔， 各地区以及各高校情况差异较大， 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则， 以适应教学的实际需要。” 同时将大学阶段的英语教学的要求分为三个层次， 即：一般要求， 较高要求和更高要求。这是我国所有高等学校非英语专业的学生经过大学生阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
2.理论依据
分级教学是根据英国哲学家杰里米·本瑟姆（Jeremy Bentham）的效用概念提出的。根据他的理论，英语分级教学的功能课归纳为下面两个方面：A、具有使教师节约精力，突出重点，积累经验的好处；B、具有防止学生浪费精力、高分低能，考试不及格的痛苦。美国著名应用语言家Stephen D. Krashen的i + 1理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。Krashen的i + 1理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。这正是大学英语分级教学的理论基础所在。
三、各级各类高校实施英语分级教学的实践和效果
在《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的指导和要求下，近年来，我国各级各类普通高等院校都进行了英语分级教学模式的探讨和摸索。各类高职高专院校也秉承着“以应用为目的，以够用为度，以实用为主”的原则，对英语教学进行积极的探索、改革和尝试以适应时代发展的需要，并且取得了很好的效果。一些研究者和教师也对英语分级教学的效果进行了总结：张晓丽（2005）指出：有利于学生在不同起点分别进步；方便了教师授课， 又满足了学生的不同需要；有利于激发学生的积极性， 形成良好的学习氛围。朱涌河指出：激活了教师教学积极性；提高了我校英语教学水平和质量；提高了英语教师的教研水平。明树杰（2006）也指出大学英语分级教学一方面做到了因材施教，有的放矢；另一方面分级教学引入了强有力的竞争机制，使得学生对学习变压力为动力，更好地激发他们的学习热情；同时调动了教师教学的积极性和创造性，保证了教学质量的整体提高。各级各类高等院校英语分级教学的经验和实践成果告诉我们，立足本校的实际情况，针对学生的不同英语水平实施不同的教学，因材施教，既能照顾到不同层次英语水平的学生进行有的放矢的教学，又能激发学生学习英语的兴趣，提高运用英语语言的能力。
由此可见，当今，各类高校大学英语教师通过深入学习英国哲学家Jeremy Bentham和美国著名应用语言家Stephen D. Krashen的英语分级教学理论，并立足本校实际情况，贯彻《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》的精神，努力探索寻求大学英语分级教学改革的新方法和策略，创新高校大学英语教学改革，提高高校学生的英语应用能力是新形势下高校大学英语教学发展的需要也是必要且行之有效途径。
参考文献
[1]KEEGAN，Desmond. Foundations of Distance Education， New York： Routledge， 1994.
[2]LOCKHEED，Marlaine E.. A Multi-level Model of School Effectiveness in a Developing Country， New York： Worldbank. Org，1989.
[3]大学英语教学大纲[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.
[4]张晓丽.大学英语分级教学的模式选择及效果评价[J]. 教育论坛，2005，（4）.
[5]朱涌河. 探究大学英语分级教学的依据与实践—以丽水学院大学英语教学为例[J].丽水学院学报，2006，（8）.
[6]明树杰. 实行分级教学，提高教学质量—我校大学英语分级教学改革与实践[J].郧阳师范高等专科学校学报，2006，（6）.
[7]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）