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【摘要】小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后用创新的眼光看待问题大有益处。作为小学教师在教学中应该把握好时机，在学生质疑问难和兴趣盎然之时，紧扣学习内容，抓住课文空白之处，拓宽自由创造的空间，使他们尽情地释放想象力和创造能力，为他们的未来打下坚实的基础。
小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处；其次，根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和能力。那么，在小学语文阅读教学中如何把握好时机，有效地培养学生的创新思维能力呢?
一、在引导质疑之时，培养学生的创新思维能力
著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑者则进，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。所以，培养学生具有问题意识，是培养学生创造性思维的关键。在教学时，教师不但要知学生学会了什么，而且要知道他们还有哪些地方不懂，调动学生质疑的积极性。当学生处于学习的兴奋状态时，教师要因势利导，让学生自主提出新的问题，共同探讨，从而提高共同学习的兴趣。例如学习《黄山奇松》一课时，一开始就会有学生提问：“天下第一奇山是什么意思？”这个问题很关键，可以使学生知道“黄山第一奇山”的原因。教师抓住这一有利时机，引导学生结合图画充分探讨，从而突破了课文的重难点，发挥了学生的想象力和创造性思维。
“学起于思，思源于疑。”教师在课堂上要多给学生创造质疑问难的机会，鼓励学生敢于发表与别人不同的意见，与教师不同的意见，与教科书不同的意见。这样才能使学生充分迸发创新思维的火花，从而激发学生兴趣，培养丰富的想象力。
二、在学生兴趣盎然之时，根据个性培养学生的创新思维能力
“有一千个读者，就有一千个林黛玉”。在阅读过程中，依据学生的兴趣和爱好，多给学生自我创造和展示的机会，允许学生选择不同的学习方式。在学习《春联》时，同学们兴味盎然地吟诵了课本里的对联，知道了对联的写法，很有兴致也想自己对上一联，这时，教师要不失良机地让学生们在小组中对对，在全班对对。学生会很兴奋，课堂气氛马上活跃起来。于是有的摇头摆脑，有的指手画脚……他们都在淋漓尽致地抒发着那种内心的成就感。这样，既能让课堂活起来，又能激起学生学习的兴趣，还能发挥他们的想象力、创造力等，以达到学习语文的目的。
三、抓住课文中的空白之处进行想象，培养学生的创新思维能力
爱因爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。创造力离开了想象力是不可想象的”。因此，展开想象是培养学生创新精神的重要手段之一。
课文空白之处是指作者在作品时留下一定空间，引起读者无限遐想或产生不同看法的地方。常常出现在文中的省略号或结尾之处。在《黄山奇松》一文最后一段中“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲，或仰，或俯，或卧，有的状如虎，有的形似孔雀……”教师在教授这一课时可抓住省略号这一空白，让学生展开想象，把作者没写完的话说下去，填补这个语言空白，还让全体学生在一定时间内自己定型表演出自己想到的松树的姿态：有的像孙悟空，有的像把伞等等；此时教室里的“松树”都会让人赞叹不已。这样，学生在想象和填补空白的过程中，既加深了对课文的理解，又使他们的表演能力和创造力等都得到发展。
四、抓住课文中的故事情节创设情境，激发学生创造潜能
语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学关于故事的课文时，通过深入理解故事情节，体会不同的情感后，教师就可以创设情景，通过把故事表演、续编、改编等，放飞学生的思想，任他们在自由的创造的广阔天地里尽显风采。
在学习《九色鹿》的第二自然段时，读了九色鹿喊救命的句子，表现九色鹿紧急的心情。这时，以往学习不太好的学生可能听了也想举起手来说：“我来表演一下。”教师就可以鼓励性点名演，这些学生就有可能有创造性把当时在水中的喊声表现得真切、生动。当学完课文后还可以让学生小组合作续编或改编故事，个别上来表演。学生们更是毫无示弱，很快就会把一个故事编完成，还表演得淋漓尽致。在阅读教学中，要时时激发学生进取，奋发向上精神，让学生敢说：“我能超过他！”就这样利用了小学生争强好胜的特点，培养学生了竞争意识和实践能力，唤起了学生的内驱力，激发斗志，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
总之，阅读教学中的“创新点”还有很多，只要我们在教学过程中做有心人，把握好时机，不断地挖掘，培养学生创造的能力，拓宽他们自由创造的空间，发挥他们的想象力和创造力，为他们以后步入社会，造福社会打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］张贵新，侯国范.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2002：50.
［2］柯汉琳.教与学.中央民族大学出版社，2003：71，182.
小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处；其次，根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和能力。那么，在小学语文阅读教学中如何把握好时机，有效地培养学生的创新思维能力呢?
一、在引导质疑之时，培养学生的创新思维能力
著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑者则进，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。所以，培养学生具有问题意识，是培养学生创造性思维的关键。在教学时，教师不但要知学生学会了什么，而且要知道他们还有哪些地方不懂，调动学生质疑的积极性。当学生处于学习的兴奋状态时，教师要因势利导，让学生自主提出新的问题，共同探讨，从而提高共同学习的兴趣。例如学习《黄山奇松》一课时，一开始就会有学生提问：“天下第一奇山是什么意思？”这个问题很关键，可以使学生知道“黄山第一奇山”的原因。教师抓住这一有利时机，引导学生结合图画充分探讨，从而突破了课文的重难点，发挥了学生的想象力和创造性思维。
“学起于思，思源于疑。”教师在课堂上要多给学生创造质疑问难的机会，鼓励学生敢于发表与别人不同的意见，与教师不同的意见，与教科书不同的意见。这样才能使学生充分迸发创新思维的火花，从而激发学生兴趣，培养丰富的想象力。
二、在学生兴趣盎然之时，根据个性培养学生的创新思维能力
“有一千个读者，就有一千个林黛玉”。在阅读过程中，依据学生的兴趣和爱好，多给学生自我创造和展示的机会，允许学生选择不同的学习方式。在学习《春联》时，同学们兴味盎然地吟诵了课本里的对联，知道了对联的写法，很有兴致也想自己对上一联，这时，教师要不失良机地让学生们在小组中对对，在全班对对。学生会很兴奋，课堂气氛马上活跃起来。于是有的摇头摆脑，有的指手画脚……他们都在淋漓尽致地抒发着那种内心的成就感。这样，既能让课堂活起来，又能激起学生学习的兴趣，还能发挥他们的想象力、创造力等，以达到学习语文的目的。
三、抓住课文中的空白之处进行想象，培养学生的创新思维能力
爱因爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。创造力离开了想象力是不可想象的”。因此，展开想象是培养学生创新精神的重要手段之一。
课文空白之处是指作者在作品时留下一定空间，引起读者无限遐想或产生不同看法的地方。常常出现在文中的省略号或结尾之处。在《黄山奇松》一文最后一段中“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲，或仰，或俯，或卧，有的状如虎，有的形似孔雀……”教师在教授这一课时可抓住省略号这一空白，让学生展开想象，把作者没写完的话说下去，填补这个语言空白，还让全体学生在一定时间内自己定型表演出自己想到的松树的姿态：有的像孙悟空，有的像把伞等等；此时教室里的“松树”都会让人赞叹不已。这样，学生在想象和填补空白的过程中，既加深了对课文的理解，又使他们的表演能力和创造力等都得到发展。
四、抓住课文中的故事情节创设情境，激发学生创造潜能
语文课程标准提出，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学关于故事的课文时，通过深入理解故事情节，体会不同的情感后，教师就可以创设情景，通过把故事表演、续编、改编等，放飞学生的思想，任他们在自由的创造的广阔天地里尽显风采。
在学习《九色鹿》的第二自然段时，读了九色鹿喊救命的句子，表现九色鹿紧急的心情。这时，以往学习不太好的学生可能听了也想举起手来说：“我来表演一下。”教师就可以鼓励性点名演，这些学生就有可能有创造性把当时在水中的喊声表现得真切、生动。当学完课文后还可以让学生小组合作续编或改编故事，个别上来表演。学生们更是毫无示弱，很快就会把一个故事编完成，还表演得淋漓尽致。在阅读教学中，要时时激发学生进取，奋发向上精神，让学生敢说：“我能超过他！”就这样利用了小学生争强好胜的特点，培养学生了竞争意识和实践能力，唤起了学生的内驱力，激发斗志，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。
总之，阅读教学中的“创新点”还有很多，只要我们在教学过程中做有心人，把握好时机，不断地挖掘，培养学生创造的能力，拓宽他们自由创造的空间，发挥他们的想象力和创造力，为他们以后步入社会，造福社会打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］张贵新，侯国范.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2002：50.
［2］柯汉琳.教与学.中央民族大学出版社，2003：71，182.