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小组合作学习，能充分发挥学生的潜力，引导他们互相帮助，互相监督；小组合作学习，在英语教学中能给学生较多的语言实践机会。我校英语组教师针对这一学科的特点，实施小组合作教学，成效显著，现将个人心得与同仁分享：
一、小组合作学习的优点
1.培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间是平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。
2.培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生相容心理，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
3.培养了学生的创新精神。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索性质的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法。
4.培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会知识爆炸的局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，上网查询相关资料，去图书室广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
二、英语课堂教学中“合作学习”的困惑及反思
1.课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待地开始自由讨论，使教师陷入放得开，收不拢的尴尬局面。
2.“好生”表现，“差生”旁观。我校英语组教师发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但语言表达力强的学生参与的机会明显增多。在一节公开课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组汇报、表演等。如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，于是导致课堂上出现一边倒的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。
3.群体鲜明，个体暗淡。在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。
三、解决对策
那么怎样才能克服以上问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合本人的实践，总结出以下几点：
1.建立有序的合作常规。小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套活而有序的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。
2.任务落实到个人。针对搭车现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者说就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。
3.采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。无论是对学优生还是“学困生”，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。
总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生的综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，培养学生良好的合作学习习惯。
一、小组合作学习的优点
1.培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间是平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。
2.培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生相容心理，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
3.培养了学生的创新精神。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索性质的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法。
4.培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会知识爆炸的局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，上网查询相关资料，去图书室广泛查阅书籍等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
二、英语课堂教学中“合作学习”的困惑及反思
1.课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待地开始自由讨论，使教师陷入放得开，收不拢的尴尬局面。
2.“好生”表现，“差生”旁观。我校英语组教师发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但语言表达力强的学生参与的机会明显增多。在一节公开课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组汇报、表演等。如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，于是导致课堂上出现一边倒的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。
3.群体鲜明，个体暗淡。在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。
三、解决对策
那么怎样才能克服以上问题，优化英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合本人的实践，总结出以下几点：
1.建立有序的合作常规。小组合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套活而有序的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序，避免混乱现象的发生。
2.任务落实到个人。针对搭车现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者说就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。
3.采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。无论是对学优生还是“学困生”，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。
总之，小组合作学习是一种方式，需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生的综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，培养学生良好的合作学习习惯。