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【摘 要】随着社会经济与科学技术的迅速发展，我国社会环境也出现了较大变化，高校思政教育面临严峻挑战。高中具有为高校输送人才的责任，高中思政教育工作的根本目的是培养学生形成科学正确的三观，因此高中应积极改革思政教育，将现代化的供给侧改革思维应用于高中思政教育工作中，积极创新改进教学教育方法。
【关键词】高中；思政教育；供给侧改革；思维
“供给侧改革”从党的十八届五中全会之后逐渐成为社会热词，这个理论主要是经济方面的，其与需求侧构成一对同时存在的对比关系，两者互相配合又互相统一，是一种科学的思维方法，能够用于高中思政教育改革工作中。
一、供给侧改革的含义分析
“供给侧改革”是一种促进经济发展新思路，重点强调提高社会供给促进经济发展，其从供给与生产端入手，进一步解放生产力、提升竞争力来促进经济发展。与供给侧相对的需求侧管理具有相反的理念，其认为需求不足将会造成产出下降，因此刺激拉动经济增长应采用“刺激政策”提升总需求，促使实际产出与潜在产出相一致。
二、当前高中学生思想特点分析
（一）思想更加活跃、更实际
现在的学生思想更活跃、更实际，他们处于社会主义市场经济大潮中，对新鲜事物更加有朝气、热情，也容易接受新思想新事物，自立意识与独立意识都比较强，比较关注国家前途及发展，也非常乐观，对我国的政治与经济形势发展充满信心。多数高中学生能借助政治观点，使用冷静、慎重理性态度进行观察与体验，并在实践观察与体验中总结得出自己想法观点，不会盲目接受或否定他人思想观点，也有一些同学对政治认识相对模糊，不能进行认真思考与准确判断。
（二）认知水平较高、行为能力较低
高中学生都已经经过了十多年系统学习与教育，其思政理论水平都有不同程度提升，因此在其使整个相关理论探讨、演讲辩论等方面过程中都能有出色的表现，但是也常常出现脱离实际、言行分离缺点，不能在学习生活上与他人进行良好合作，容易“凡事以自我为中心”，整体意识与奉献比
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较缺乏，自我意识强烈的同时，缺乏协作意识。
（三）价值趋向功利化
我国自从改革开放之后，大力发展社会主义市场经济，市场经济确立之后，人们的思想观念出现了较大变化，其中市场经济的一些负面因素也对学生正确世界观、人生观与价值观带来了不利影响。市场经济竞争下，随之衍生出来的就是损人利己、唯利是图及享乐主义等，这些功利化思想价值观在学生中产生了较大影响。
（四）心理压力显著增强
高中学生现在的在校费用逐渐增长，其也面临着日益困难的升学压力，学生在这种情况下心理压力较大，其需要在学习、接受知识过程中考虑到所学知识能否成为将来就业的有利因素，多种原因因素都会增加学生的焦虑、不安与迷惘感。
三、当前高中思政教育工作应注意的几点
高中学生思政教育必须坚持马列主义、毛泽东思想等重要思想教育，引导学生学习人类及我国社会发展历程，通过学习逐渐认识这些思想理论的科学性与合理性，并能掌握研究方法、树立科学观点，树立为建设特色社会主义奋斗理念。其次现代学生多数是独生子女，其生长环境塑造了他们特有心理特点与状态，独生子女容易以自我为中心，协调能力较差，随着环境发生变化，其心理上容易产生失落与孤独感；这些学生感情比较脆弱、情绪也很不稳定，其生活成长环境非常顺利，几乎没有遭受过挫折与磨难，没有承受困难及独立生活体验，因此其独立思考及解决问题能力也较差在面对现实生活中出现问题时，有时会制订不切实际高目标，从而导致情绪一落千丈。对此学校应根据这些独生子女学生特点，让其多多参与学校集体活动，给予其自我体验、发展的机会。
四、供给侧改革思维在高校思政教育中的应用
（一）高中思政教育中使用供给侧改革思维的必要性
“供给侧改革”是一种手段，也是一种思维，其与需求侧是相对而统一的，我国高中教育中的思政教育供给侧与需求侧长时间处于失衡状态，以往传统的思政教育一味盲目强调灌输思政理论，教学内容单调、方法单一，忽视了需求侧主体性及学生的需求与个性，思政教育效果由此被弱化。思政教育具有特殊性，这项教育本质是将一定社会思想观念、政治意识等转化成受教者个体的思想品德的实践活动通过对其进行有计划、有组织的影响。因此思政教育供给侧地位也比较特殊，思政教育供给侧需要有非常强大的引领力，为受教者提供更高级更多的“产品”，引领指导受教者增强对“产品”的需求。
（二）树立多元主体共治理念
从供给主体方面分析，应多元共治、提高本领，对此应积极树立多元主体共治理念，积极增强辅导员队伍建设，引领学校思政理论教师、专业课教师及相关学生管理服务部门共同参与到其中，并在高中思政教育主体系统中纳入社会组织、学生组织、校外知名人士及企业家等等，以此增强教育主体之间的有效衔接及良性互动，促使各类主体充分发挥出各自积极作用，积极建立全员育人的思政教育多元供给主体格局。其次供给主体教师应提高理论水平与业务能力，不仅要掌握丰富的思政理论知识，还要准确、全面认识社会现实问题，讲到位理论与观点，积极跟上时代舆论发展步伐，指导学生逐渐形成明确、正确的认识在错综复杂的思想交锋中。
（三）优化提升思政教育供给端质量
高中思政教育供给端质量应积极提高，优化改进增量，并能盘活存量，提升思政教育供给端质量的内容措施主要有：构建含有思想、政治、道德、心理等教育内容的教育体系，促使各部分教育互相影响、互相联系，使其共同为学校思政教育服务。思政教育供给内容不仅要包含丰富理论知识，也能结合社会当前热点及学生实际需求，将真正有价值、文化等思政教育提供给学生，使学生逐渐达到坚定信仰、提升思想境界目的。此外学校各层面也应重视投入线上及线下思政教育资源，借此生产大量教育“产品”，实际上存在重复投入、同质化及脱离学生等多种问题，因此学生并不接受及认可这些教育产品，学校还浪费了大量人力物力及财力等等。对此学校应有效整合线上与线下教育资源，进一步调整资源结构，促使思政教育均衡性发展，塑造教育“产品”精品，进一步实现教育“产品”的“优库存”，进而提升教育实效性。 （四）增强高中学生的分类指导教育
高中在思政教育供给方式方面，应做到分层分类、知行合一，学校思政教师应增对学生的分类指导，探索出适合不同学生群体的思政教育模式，有效提升各学生群体的思政教育工作质量，给予学生精准教育；教师应积极转变教学方法在课堂教学上，构建的教学体系应具有理论性、发展性与真实性，重视采用多媒体技术，促使课堂教学活动多元化、情景化与生动化，构建“互动交流型”课堂模式；重点通过实践教育人，积极建设特色鲜明、功能多样的实践教学基地，使基地发挥出实习、就业创业及社会实践等育人功能作用，促使理论与实践、讲授与示范、线上与线下有效结合，给学生提供更丰富、多元化的教育服务模式；高中教师应重视看齐意识，通过自己的言传身教潜移默化地影响学生，进一步增强师德师风教育，建立高情怀、高超技艺的教师队伍。
（五）构建完善的供给制度与机制
学校应积极改善供给环境，完善供给制度文化，首先应构建制度化领导、组织及人才供给机制，实施舆情调研、信息反馈及监督实施制度，进一步改进完善思政教学制度，并制定科学完备的师风师德考核与退出机制，建立责任奖惩机制，促使制度具有规范、调节与保证思想政治教育平衡、有序的作用，给思政教育“科学供给”提供物质保障与激励；还应重视学校自然条件、文体设施等客观实物构成的物质环境建设，重点突出育人主题，体现人文关怀，促使校园物质环境更有教育感染意义与价值，使学生在潜移默化中受到熏陶，并培养其思想道德。最后是应积极挖掘学校长期以来已经形成的高中精神、校风及学风等软文化，增强学校文化环境、学术环境等的建设，达到学校环境渗透教育的效果。
五、结语
高中思政教育也应有供给侧改革的思维，是将思政教育最终目的与学生现实需要作为出发点的，以此构建新供需结构，促进教育供给端转型升级，为学生提供“引领性”、“精准性”及“有效性”的教育供给，促使供给侧与需求侧协调平衡，提升思政教育质量与效率。
【参考文献】
[1]张浩.凸显重要热点 联系现实生活——浅析2009年江苏高考政治卷35题[J].中学政治教学参考，2010（Z1）
[2]陈匡明，张小健.思想政治课时政教育存在的问题及成因分析[J].教学与管理，2012（36）
[3]王静.有意义接受学习中的“意义激活”思想及其在高中思想政治课中的教学探讨[D].广西师范大学，2015
【关键词】高中；思政教育；供给侧改革；思维
“供给侧改革”从党的十八届五中全会之后逐渐成为社会热词，这个理论主要是经济方面的，其与需求侧构成一对同时存在的对比关系，两者互相配合又互相统一，是一种科学的思维方法，能够用于高中思政教育改革工作中。
一、供给侧改革的含义分析
“供给侧改革”是一种促进经济发展新思路，重点强调提高社会供给促进经济发展，其从供给与生产端入手，进一步解放生产力、提升竞争力来促进经济发展。与供给侧相对的需求侧管理具有相反的理念，其认为需求不足将会造成产出下降，因此刺激拉动经济增长应采用“刺激政策”提升总需求，促使实际产出与潜在产出相一致。
二、当前高中学生思想特点分析
（一）思想更加活跃、更实际
现在的学生思想更活跃、更实际，他们处于社会主义市场经济大潮中，对新鲜事物更加有朝气、热情，也容易接受新思想新事物，自立意识与独立意识都比较强，比较关注国家前途及发展，也非常乐观，对我国的政治与经济形势发展充满信心。多数高中学生能借助政治观点，使用冷静、慎重理性态度进行观察与体验，并在实践观察与体验中总结得出自己想法观点，不会盲目接受或否定他人思想观点，也有一些同学对政治认识相对模糊，不能进行认真思考与准确判断。
（二）认知水平较高、行为能力较低
高中学生都已经经过了十多年系统学习与教育，其思政理论水平都有不同程度提升，因此在其使整个相关理论探讨、演讲辩论等方面过程中都能有出色的表现，但是也常常出现脱离实际、言行分离缺点，不能在学习生活上与他人进行良好合作，容易“凡事以自我为中心”，整体意识与奉献比
（下转第64页）
（上接第63页）
较缺乏，自我意识强烈的同时，缺乏协作意识。
（三）价值趋向功利化
我国自从改革开放之后，大力发展社会主义市场经济，市场经济确立之后，人们的思想观念出现了较大变化，其中市场经济的一些负面因素也对学生正确世界观、人生观与价值观带来了不利影响。市场经济竞争下，随之衍生出来的就是损人利己、唯利是图及享乐主义等，这些功利化思想价值观在学生中产生了较大影响。
（四）心理压力显著增强
高中学生现在的在校费用逐渐增长，其也面临着日益困难的升学压力，学生在这种情况下心理压力较大，其需要在学习、接受知识过程中考虑到所学知识能否成为将来就业的有利因素，多种原因因素都会增加学生的焦虑、不安与迷惘感。
三、当前高中思政教育工作应注意的几点
高中学生思政教育必须坚持马列主义、毛泽东思想等重要思想教育，引导学生学习人类及我国社会发展历程，通过学习逐渐认识这些思想理论的科学性与合理性，并能掌握研究方法、树立科学观点，树立为建设特色社会主义奋斗理念。其次现代学生多数是独生子女，其生长环境塑造了他们特有心理特点与状态，独生子女容易以自我为中心，协调能力较差，随着环境发生变化，其心理上容易产生失落与孤独感；这些学生感情比较脆弱、情绪也很不稳定，其生活成长环境非常顺利，几乎没有遭受过挫折与磨难，没有承受困难及独立生活体验，因此其独立思考及解决问题能力也较差在面对现实生活中出现问题时，有时会制订不切实际高目标，从而导致情绪一落千丈。对此学校应根据这些独生子女学生特点，让其多多参与学校集体活动，给予其自我体验、发展的机会。
四、供给侧改革思维在高校思政教育中的应用
（一）高中思政教育中使用供给侧改革思维的必要性
“供给侧改革”是一种手段，也是一种思维，其与需求侧是相对而统一的，我国高中教育中的思政教育供给侧与需求侧长时间处于失衡状态，以往传统的思政教育一味盲目强调灌输思政理论，教学内容单调、方法单一，忽视了需求侧主体性及学生的需求与个性，思政教育效果由此被弱化。思政教育具有特殊性，这项教育本质是将一定社会思想观念、政治意识等转化成受教者个体的思想品德的实践活动通过对其进行有计划、有组织的影响。因此思政教育供给侧地位也比较特殊，思政教育供给侧需要有非常强大的引领力，为受教者提供更高级更多的“产品”，引领指导受教者增强对“产品”的需求。
（二）树立多元主体共治理念
从供给主体方面分析，应多元共治、提高本领，对此应积极树立多元主体共治理念，积极增强辅导员队伍建设，引领学校思政理论教师、专业课教师及相关学生管理服务部门共同参与到其中，并在高中思政教育主体系统中纳入社会组织、学生组织、校外知名人士及企业家等等，以此增强教育主体之间的有效衔接及良性互动，促使各类主体充分发挥出各自积极作用，积极建立全员育人的思政教育多元供给主体格局。其次供给主体教师应提高理论水平与业务能力，不仅要掌握丰富的思政理论知识，还要准确、全面认识社会现实问题，讲到位理论与观点，积极跟上时代舆论发展步伐，指导学生逐渐形成明确、正确的认识在错综复杂的思想交锋中。
（三）优化提升思政教育供给端质量
高中思政教育供给端质量应积极提高，优化改进增量，并能盘活存量，提升思政教育供给端质量的内容措施主要有：构建含有思想、政治、道德、心理等教育内容的教育体系，促使各部分教育互相影响、互相联系，使其共同为学校思政教育服务。思政教育供给内容不仅要包含丰富理论知识，也能结合社会当前热点及学生实际需求，将真正有价值、文化等思政教育提供给学生，使学生逐渐达到坚定信仰、提升思想境界目的。此外学校各层面也应重视投入线上及线下思政教育资源，借此生产大量教育“产品”，实际上存在重复投入、同质化及脱离学生等多种问题，因此学生并不接受及认可这些教育产品，学校还浪费了大量人力物力及财力等等。对此学校应有效整合线上与线下教育资源，进一步调整资源结构，促使思政教育均衡性发展，塑造教育“产品”精品，进一步实现教育“产品”的“优库存”，进而提升教育实效性。 （四）增强高中学生的分类指导教育
高中在思政教育供给方式方面，应做到分层分类、知行合一，学校思政教师应增对学生的分类指导，探索出适合不同学生群体的思政教育模式，有效提升各学生群体的思政教育工作质量，给予学生精准教育；教师应积极转变教学方法在课堂教学上，构建的教学体系应具有理论性、发展性与真实性，重视采用多媒体技术，促使课堂教学活动多元化、情景化与生动化，构建“互动交流型”课堂模式；重点通过实践教育人，积极建设特色鲜明、功能多样的实践教学基地，使基地发挥出实习、就业创业及社会实践等育人功能作用，促使理论与实践、讲授与示范、线上与线下有效结合，给学生提供更丰富、多元化的教育服务模式；高中教师应重视看齐意识，通过自己的言传身教潜移默化地影响学生，进一步增强师德师风教育，建立高情怀、高超技艺的教师队伍。
（五）构建完善的供给制度与机制
学校应积极改善供给环境，完善供给制度文化，首先应构建制度化领导、组织及人才供给机制，实施舆情调研、信息反馈及监督实施制度，进一步改进完善思政教学制度，并制定科学完备的师风师德考核与退出机制，建立责任奖惩机制，促使制度具有规范、调节与保证思想政治教育平衡、有序的作用，给思政教育“科学供给”提供物质保障与激励；还应重视学校自然条件、文体设施等客观实物构成的物质环境建设，重点突出育人主题，体现人文关怀，促使校园物质环境更有教育感染意义与价值，使学生在潜移默化中受到熏陶，并培养其思想道德。最后是应积极挖掘学校长期以来已经形成的高中精神、校风及学风等软文化，增强学校文化环境、学术环境等的建设，达到学校环境渗透教育的效果。
五、结语
高中思政教育也应有供给侧改革的思维，是将思政教育最终目的与学生现实需要作为出发点的，以此构建新供需结构，促进教育供给端转型升级，为学生提供“引领性”、“精准性”及“有效性”的教育供给，促使供给侧与需求侧协调平衡，提升思政教育质量与效率。
【参考文献】
[1]张浩.凸显重要热点 联系现实生活——浅析2009年江苏高考政治卷35题[J].中学政治教学参考，2010（Z1）
[2]陈匡明，张小健.思想政治课时政教育存在的问题及成因分析[J].教学与管理，2012（36）
[3]王静.有意义接受学习中的“意义激活”思想及其在高中思想政治课中的教学探讨[D].广西师范大学，2015