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家长与班主任协作教育方式是以班级为中心，通过挖掘家庭教育资源，建立家长与班主任的互动合作，以求共同培养和提高智障学生各项能力，达成教学目标的一种教育方式。笔者认为，在很大程度上家长的参与直接影响到教育教学的实效性。家长的角色必须从传统的学校教育活动的支持者转向为学校教育、教学活动的参与者。开展培智学校家长与班主任协作教育方式的探究，对促进培智学校教学质量的提高和对加强智障儿童的实效训练有着现实的意义。
一、步调一致，提高家长与班主任教育的同步性
1.观念一致
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”。认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成协作。由于家长和老师的角色不同，在对学生的教育方式和方法上有很大的差异，所以在与家长沟通中要注意达成共识，家长与班主任必须做到目标一致，观念一致。在教育的过程中注意保持步调一致。
2.方法一致
在教育实施过程的每一个环节注意及时和家长进行联系，尊重家长的意见并及时调整。避免出现学校一套家长一套各行其政的现象。在这一过程中，家长从中能够提高教育水平。教师能从家长的反应中不断修正自己的教育教学计划，更好地适应学生，促进学生发展，同时也促进教师自身的发展。班主任可以通过网络班级建设、心理信箱、家校联系手册等多种平台，和家长进行交流；发布近期孩子在学校开展活动的照片；提出一些话题，让家长积极讨论；和家长一起共同探讨教育孩子的先进知识经验。
二、加强交流，架设家长与班主任之间的桥梁
培智学校的班主任在学校、家庭和学生三者中起着桥梁的作用。首先，班主任需要了解孩子的基本情况，智力落后学生作为一个特殊群体，其各个方面都与正常学生有很大区别。生活自理能力差、语言表达能力落后、注意力分散、理解和接受能力不强等情况普遍存在于这些学生身上。因此需要通过交流了解学生的基本情况、病程病史、家庭环境、家庭教育方式、学生曾经接受过的教育训练、家长的教育理念等，针对每个学生采取各个不同的对策。其次，班主任要向家长传递孩子在学校的各种信息，如学习、生活自理、行为、身体突发状况等。学生在学校的表现是家长最关注的，这些就要通过孩子的班主任来了解，班主任要关注每个学生在学校的行动，然后反映给家长。家长对孩子的期望也需要通过班主任来完成。再次，班主任需要了解孩子在校受教育后的各种情况反馈。例如，学习巩固、行为的强化训练、技能训练、社会生活适应情况等。以此来促进和调整对学生的教育与训练。
家长会是家长与班主任最直接的沟通方式。通过此方式加强家长与班主任之间的交流，架设家长与学校之间的桥梁。在工作中必然会出现这样或者那样的问题，班主任以谦逊的态度向家长主动提出，必然会得到家长的理解和支持，进一步拉近了家长和学校之间的关系。
三、参与活动，增进家长与班主任之间的互动
邀请家长参与到学校及班级的教育教学活动中来。有了家长的支持、理解和参与，学生们会因此而在活动中更加的积极主动、充满活力，使他们能够学到更多的知识和技能。
1.邀请家长观摩主题活动，使家长主动参与活动
还记得第一次邀请家长观摩新年联欢会主题活动的情景：我精心准备了舞蹈“拔萝卜”，无论是脑瘫的学生，还是不听指挥的自闭症学生，都让他们戴上头饰扮演一个人物或一种小动物，当家长们看着自己的孩子亮相时都睁大了眼睛，很怕漏掉哪个细节，孩子们精彩的表演结束了，家长们的眼泪与笑声掺杂在一起……观摩结束后，家长们说的最多的一句话是：“没想到……”通过这次主题活动的观摩，家长们感触很深：脑瘫孩子的家长没有想到，他们的孩子也能登上舞台表演；自闭症孩子的家长没有想到，他们的孩子能参与集体活动；其他孩子的家长们没有想到，他们的孩子舞姿这么优美……
以此为契机，我对家长们发出真诚的邀请：请家长们参与到学校的教育教学活动中来。家长们由原来的漠不关心，开始积极主动关注学校的教育教学活动了。
在家长开放日活动中，家长们再一次看到了孩子们的进步，并且满脸微笑地告诉老师：我的孩子也能学会很多知识了……就这样，家长对孩子们的在校学习生活有了了解，主动要求参与到活动中来的家长也越来越多，并有针对性地指导家长如何教育自己的孩子。
2.与家长讨论主题活动形式，使家长积极配合活动
利用家长会、亲子活动时间，让家长各自谈谈自己的孩子，了解孩子的兴趣点，并共同讨论制定以班级为单位的主题活动的形式，使家长对活动内容有大概的印象，班主任也可提炼生成一些新的适合学生的活动内容。
在“六一儿童节艺术表演”主题活动中，考虑到我们班的自闭症学生和脑瘫学生无法独立参加活动，如果家长不参与活动，我们班绝大多数学生都将无缘这次活动。为了使学生们能展示自己，班主任和家长共同探讨活动方案，最终达成共识，由学生家长和学生一起上台进行歌曲舞蹈表演。活动形式一敲定，家长和学生们开始寻找各种适合表演的音乐，以及适合舞蹈的服装、道具，最后呈现在我们眼前的，是令人眼花缭乱、多姿多彩的表演效果。真的没想到，家长的参与不仅仅为学生们展示自己搭建平台，还使家长与学生成了好朋友，更使家长们看到了孩子的未来。
3.应家长要求开展主题活动，提升家长参与活动的有效性
创建家校联系信箱，班主任及时反馈学生在校表现，家长及时反馈学生在家表现，根据班主任与家长相互交流情况开展主题活动。
家长通过参与学校的活动，改变了教育观念，掌握了许多教育方法，他们开始和孩子建立起一种平等、民主的关系，并有意识地创造条件促进孩子持续发展。引导家长参与学校的活动还为增进家庭亲情提供了条件和机会，使那些由于平日工作繁忙在有意无意中忽略了和孩子共处机会的家长有机会与孩子互动，弥补了这种缺憾。活动中，孩子的自信心、个性、社会性得到良好的发展。
实践证明，只要善于引导家长参与学校的活动，学生、家长和班主任建立了良好的关系，那么，家长就能成为班主任的协作伙伴。这样，家校就能成为一个整体，更有效地促进培智儿童全面主动地发展。
一、步调一致，提高家长与班主任教育的同步性
1.观念一致
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”。认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成协作。由于家长和老师的角色不同，在对学生的教育方式和方法上有很大的差异，所以在与家长沟通中要注意达成共识，家长与班主任必须做到目标一致，观念一致。在教育的过程中注意保持步调一致。
2.方法一致
在教育实施过程的每一个环节注意及时和家长进行联系，尊重家长的意见并及时调整。避免出现学校一套家长一套各行其政的现象。在这一过程中，家长从中能够提高教育水平。教师能从家长的反应中不断修正自己的教育教学计划，更好地适应学生，促进学生发展，同时也促进教师自身的发展。班主任可以通过网络班级建设、心理信箱、家校联系手册等多种平台，和家长进行交流；发布近期孩子在学校开展活动的照片；提出一些话题，让家长积极讨论；和家长一起共同探讨教育孩子的先进知识经验。
二、加强交流，架设家长与班主任之间的桥梁
培智学校的班主任在学校、家庭和学生三者中起着桥梁的作用。首先，班主任需要了解孩子的基本情况，智力落后学生作为一个特殊群体，其各个方面都与正常学生有很大区别。生活自理能力差、语言表达能力落后、注意力分散、理解和接受能力不强等情况普遍存在于这些学生身上。因此需要通过交流了解学生的基本情况、病程病史、家庭环境、家庭教育方式、学生曾经接受过的教育训练、家长的教育理念等，针对每个学生采取各个不同的对策。其次，班主任要向家长传递孩子在学校的各种信息，如学习、生活自理、行为、身体突发状况等。学生在学校的表现是家长最关注的，这些就要通过孩子的班主任来了解，班主任要关注每个学生在学校的行动，然后反映给家长。家长对孩子的期望也需要通过班主任来完成。再次，班主任需要了解孩子在校受教育后的各种情况反馈。例如，学习巩固、行为的强化训练、技能训练、社会生活适应情况等。以此来促进和调整对学生的教育与训练。
家长会是家长与班主任最直接的沟通方式。通过此方式加强家长与班主任之间的交流，架设家长与学校之间的桥梁。在工作中必然会出现这样或者那样的问题，班主任以谦逊的态度向家长主动提出，必然会得到家长的理解和支持，进一步拉近了家长和学校之间的关系。
三、参与活动，增进家长与班主任之间的互动
邀请家长参与到学校及班级的教育教学活动中来。有了家长的支持、理解和参与，学生们会因此而在活动中更加的积极主动、充满活力，使他们能够学到更多的知识和技能。
1.邀请家长观摩主题活动，使家长主动参与活动
还记得第一次邀请家长观摩新年联欢会主题活动的情景：我精心准备了舞蹈“拔萝卜”，无论是脑瘫的学生，还是不听指挥的自闭症学生，都让他们戴上头饰扮演一个人物或一种小动物，当家长们看着自己的孩子亮相时都睁大了眼睛，很怕漏掉哪个细节，孩子们精彩的表演结束了，家长们的眼泪与笑声掺杂在一起……观摩结束后，家长们说的最多的一句话是：“没想到……”通过这次主题活动的观摩，家长们感触很深：脑瘫孩子的家长没有想到，他们的孩子也能登上舞台表演；自闭症孩子的家长没有想到，他们的孩子能参与集体活动；其他孩子的家长们没有想到，他们的孩子舞姿这么优美……
以此为契机，我对家长们发出真诚的邀请：请家长们参与到学校的教育教学活动中来。家长们由原来的漠不关心，开始积极主动关注学校的教育教学活动了。
在家长开放日活动中，家长们再一次看到了孩子们的进步，并且满脸微笑地告诉老师：我的孩子也能学会很多知识了……就这样，家长对孩子们的在校学习生活有了了解，主动要求参与到活动中来的家长也越来越多，并有针对性地指导家长如何教育自己的孩子。
2.与家长讨论主题活动形式，使家长积极配合活动
利用家长会、亲子活动时间，让家长各自谈谈自己的孩子，了解孩子的兴趣点，并共同讨论制定以班级为单位的主题活动的形式，使家长对活动内容有大概的印象，班主任也可提炼生成一些新的适合学生的活动内容。
在“六一儿童节艺术表演”主题活动中，考虑到我们班的自闭症学生和脑瘫学生无法独立参加活动，如果家长不参与活动，我们班绝大多数学生都将无缘这次活动。为了使学生们能展示自己，班主任和家长共同探讨活动方案，最终达成共识，由学生家长和学生一起上台进行歌曲舞蹈表演。活动形式一敲定，家长和学生们开始寻找各种适合表演的音乐，以及适合舞蹈的服装、道具，最后呈现在我们眼前的，是令人眼花缭乱、多姿多彩的表演效果。真的没想到，家长的参与不仅仅为学生们展示自己搭建平台，还使家长与学生成了好朋友，更使家长们看到了孩子的未来。
3.应家长要求开展主题活动，提升家长参与活动的有效性
创建家校联系信箱，班主任及时反馈学生在校表现，家长及时反馈学生在家表现，根据班主任与家长相互交流情况开展主题活动。
家长通过参与学校的活动，改变了教育观念，掌握了许多教育方法，他们开始和孩子建立起一种平等、民主的关系，并有意识地创造条件促进孩子持续发展。引导家长参与学校的活动还为增进家庭亲情提供了条件和机会，使那些由于平日工作繁忙在有意无意中忽略了和孩子共处机会的家长有机会与孩子互动，弥补了这种缺憾。活动中，孩子的自信心、个性、社会性得到良好的发展。
实践证明，只要善于引导家长参与学校的活动，学生、家长和班主任建立了良好的关系，那么，家长就能成为班主任的协作伙伴。这样，家校就能成为一个整体，更有效地促进培智儿童全面主动地发展。